周光華
語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開(kāi)設疑提問(wèn)。教師在培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力和思維能力時(shí)，首先要使他們有所疑，然后再啟發(fā)引導他們通過(guò)合作探討，去解疑，從而達到激發(fā)他們學(xué)習興趣，提高他們語(yǔ)文能力的目的。那么如何讓設疑提問(wèn)發(fā)揮其應有的作用呢？
第一，教師要有目的地設疑，激發(fā)學(xué)生積極思維，開(kāi)動(dòng)腦筋。那種漫無(wú)目的提問(wèn)是起不到多大作用的。有經(jīng)驗的老師往往會(huì )根據課文內容和學(xué)生實(shí)際，針對重難點(diǎn)進(jìn)行設疑，“一石激起千層浪”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如我在教《孔乙己》這篇課文時(shí)，我向學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“作者為什么說(shuō)孔乙己‘大約’‘的確’死了？”問(wèn)題一提出同學(xué)們都感到有趣，于是專(zhuān)心閱讀文本，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，教學(xué)效果明顯。
第二，教師要引導、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑或提出異議，然后進(jìn)行小組討論交流。這一點(diǎn)往往被一些老師所忽略，其實(shí)這一點(diǎn)更能培養學(xué)生多方面的能力，尤其是主動(dòng)學(xué)習的能力。因為這樣一來(lái)，把學(xué)生置身在一個(gè)積極、主動(dòng)的學(xué)習空間中，其主體作用才能得到充分發(fā)揮，疑問(wèn)也在學(xué)生平等的交流中找到答案。如我在教《曹劌論戰》一文時(shí)，不少同學(xué)都認為魯莊公魯莽無(wú)知，這時(shí)一個(gè)同學(xué)提出異議：“老師，難道不能說(shuō)魯莊公是一個(gè)能‘察納雅言’的明君么？”這時(shí)我首先對這個(gè)同學(xué)加以鼓勵，接著(zhù)便引導其他同學(xué)進(jìn)行思考、交流，得出了一個(gè)較新的觀(guān)點(diǎn)，既培養了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力，又培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力，真可謂一舉多得。
第三，設疑提問(wèn)要和其他教學(xué)方法結合在一起，才能收到良好的效果。設疑提問(wèn)法盡管有其他方法所不可替代的作用，但一堂課老是提問(wèn)，既顯得單調，又會(huì )容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，從而影響其教學(xué)效果。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)我校一位老師的公開(kāi)課，他一節課連續問(wèn)了幾十個(gè)問(wèn)題，連我都感到乏味，更不用說(shuō)學(xué)生了，更何況由于問(wèn)題設計太多太濫，結果這節課的教學(xué)任務(wù)未完成。在評議這節課時(shí)我將我的看法提了出來(lái)，并提出了建議：這節課問(wèn)題的設計上應將那些可有可無(wú)的問(wèn)題去掉，以節省時(shí)間讓學(xué)生讀讀課文，在朗讀中品位這篇美文的優(yōu)美語(yǔ)言，課堂效果肯定會(huì )好一些，與會(huì )同仁都表示贊同。
總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，采用疑問(wèn)教學(xué)法，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，又可以活躍課堂氣氛；既可以培養學(xué)生的能力，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用；既可以培養學(xué)生獨立思考的習慣，又可以培養學(xué)生與他人合作的意識，這對于提高課堂教學(xué)效果和培養新型人才是有著(zhù)積極作用的。
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