課題 五柳先生傳 課型 自學(xué)點(diǎn)撥
課時(shí) 兩課時(shí)（1） 授課 喻安君
素質(zhì)教育目標 知識與能力目標 1．積累文言知識，重點(diǎn)掌握“晏如、蕭然、會(huì )意、汲汲……”等詞；
2．理解“之”、“其”的用法；
過(guò)程與方法目標 3．通過(guò)小組合作，能辨析一詞多義，古今異義；
4．熟讀課文，了解文意；
情感與價(jià)值目標 5．學(xué)習作者守志安平、淡泊名利的情操。
重點(diǎn) 目標1、2 難點(diǎn) 目標3、4
教學(xué)準備 學(xué)生查找作者資料，借助工具書(shū)試譯課文。
教學(xué)過(guò)程 教學(xué)內容 活動(dòng)形式
一、導入新課
“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”是我國近代大詩(shī)人陶淵明《飲酒》中的名句。它表達了詩(shī)人在悠然自得的生活中恬靜的心境。詩(shī)人為何有此心境呢？主要與詩(shī)人生活境遇、性格志趣有關(guān)�，F在，我們就通過(guò)《五柳先生傳》來(lái)認識這位一代名家。
二、作者簡(jiǎn)介及背景
陶淵明（365-427），名潛，字元亮，東晉著(zhù)名詩(shī)人、散文家。他生活在東晉末年的黑暗社會(huì )，風(fēng)氣污濁，許多人不擇手段，追名逐利，社會(huì )上充斥著(zhù)虛偽與欺詐。陶淵明做過(guò)幾任小官，因對統治階級不滿(mǎn)，不愿與黑暗現實(shí)同流合污，辭官歸隱，躬耕農田，過(guò)著(zhù)儉樸的歸隱生活。他的作品語(yǔ)言樸素，自然優(yōu)美，看似平淡卻寓意深刻。陶淵明的作品，現存詩(shī)120多首、散文6篇、辭賦3篇及其它韻文。
本文是陶淵明托名五柳先生寫(xiě)的自傳，表現了五柳先生的性格、生活與志趣。作者正是通過(guò)五柳先生“頗示己志”，表達自己的思想感情的。
二、自學(xué)及點(diǎn)撥文言字詞
1、范讀課文。
2、分工合作，完成字音詞義。
輒（zhé） 吝情（lìn） 短褐（hè） 簞（dān）瓢
屢（lǚ）空 晏（yàn） 黔（qián） 汲汲（jí）
儔（chóu） 銜觴（shāng） 歟（yú）
許：處所，地方。 因：就。 以為：以之為，把它作為。
焉：語(yǔ)氣助詞。 會(huì )意：對書(shū)中的內容有所領(lǐng)會(huì )。
不求甚解：讀書(shū)只求領(lǐng)會(huì )要旨，不在一字一句的解釋上過(guò)分深究。 性：本性。 嗜：愛(ài)好。 舊：老朋友。 或：有時(shí)。
置：準備。 招：邀請。 造：往，到。 輒：就。
盡：喝個(gè)盡興。 期：期望，希望。 曾不：竟不。
吝情：舍不得。 環(huán)堵：房屋四周。堵，墻壁。 蕭然：空寂。
短褐：粗布短衣。 晏：平靜，安逸。 如：……的樣子。
板書(shū)課題及作者。直接導入，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。
學(xué)生介紹，教師作補充。
文言文的字詞比較多，而且也很重要，所以在這一部分要多花些時(shí)間。
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終：結束。 戚戚：憂(yōu)愁的樣子。 汲汲：心情急切的樣子。
茲：此，指五柳先生。 若人：此人，指五柳先生。 儔：類(lèi)。
銜觴：喝酒。觴，酒杯。 以：來(lái)。 樂(lè )：使……快樂(lè )。
志：心意，志向。
三、分類(lèi)理解字詞
（一）一詞多義：
1．
2．
3．
4．
5．
（二）古今異義：
1.
2．
3．
4．
5．
（三）詞類(lèi)活用
1．亦不詳其姓字：詳，形容詞活用作動(dòng)詞，詳細地知道。
2．親舊知其如此，或置酒而招之：親舊，形容詞活用作動(dòng)詞，親戚朋友。
3．以樂(lè )其志：樂(lè )，形容詞的使動(dòng)用法，使……樂(lè )。
注重培養學(xué)生的合作精神。
小組討論，合作探究，運用資料完成，如不全，教師作歸納。
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（四）特殊句式及重點(diǎn)句子翻譯：
1．省略句：
①性嗜酒，家貧，不能常得。
應為“先生性嗜酒，家貧，不能常得�！弊g：先生生性喜歡喝酒，家中貧窮不能經(jīng)常有酒喝。
②因以為號焉。
應為“因以為號焉�！弊g：于是就把（五柳）作為號了。
2．倒裝句：
①先生不知何許人也。
應為“不知先生何許人也”，譯：這位先生不知道是什么地方的人。
②不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。
“于貧賤”“于富貴”介詞結構后置，譯：不為貧*而憂(yōu)心忡忡，不熱衷于發(fā)財做官。）
3．難句翻譯：既醉而退，曾不吝情去留。
譯：已經(jīng)醉了便回家，沒(méi)有留戀之情�！霸庇迷凇安弧鼻�，加強否定語(yǔ)氣；吝情，舍不得；去留，意思是留；表現五柳先生態(tài)度率真，來(lái)了就喝酒，喝完就走。
四、自學(xué)課文了解文意及點(diǎn)撥
1．齊讀課文。
2．運用資料或工具書(shū)，通譯全文。
3．思考：
找出文中體現五柳先生性格、生活、志趣（愛(ài)好）的語(yǔ)句，反復讀一讀，體會(huì )五柳先生是怎樣一個(gè)人或怎樣一個(gè)形象？
小組討論，合作探究，運用資料完成，如不全，教師作歸納。
有上面的字詞理解，這一部分應該不難。
這個(gè)問(wèn)題比較籠統，讓學(xué)生多角度思考與預習。
布置作業(yè) 完成相應的資料部分。
板書(shū)設計 五柳先生傳
陶淵明
教學(xué)后記
課題 五柳先生傳 課型 自學(xué)點(diǎn)撥
課時(shí) 兩課時(shí)（2） 授課 喻安君
素質(zhì)教育目標 知識與能力目標 1．鞏固掌握上課時(shí)學(xué)習的詞語(yǔ)；
過(guò)程與方法目標 2．通過(guò)學(xué)習，查閱陶淵明資料，了解人物的性格志趣和精神風(fēng)貌；
3．指導學(xué)生重視通讀，培養對文言文的語(yǔ)感，提高朗讀背誦能力；
4．體會(huì )文章個(gè)性鮮明的寫(xiě)人方法，把握簡(jiǎn)約凝練、多用否定句的語(yǔ)言特點(diǎn)。
情感與價(jià)值目標 5．學(xué)習作者守志安貧、淡泊名利、不與世俗同流合污的高尚節操。
重點(diǎn) 目標2、3 難點(diǎn) 目標2、3
教學(xué)準備 學(xué)生就課文內容提出問(wèn)題。
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一、導入新課
上節課，我們主要學(xué)習了《五柳先生傳》的字詞，本節課，我們將重點(diǎn)探討五柳先生形象及課文的語(yǔ)言特點(diǎn)等。
二、合作研討，理清思路，指導背誦。
（一）教師設計相關(guān)問(wèn)題，引導學(xué)生理清思路，理解文意。
1．課文哪些語(yǔ)句表現了五柳先生的性格？這些語(yǔ)句刻畫(huà)了怎樣一個(gè)形象？從哪些方面入手刻畫(huà)這一形象的？突出反映了先生怎樣的精神品質(zhì)？
2．如何看待五柳先生的“不慕榮利”？你喜歡五柳先生嗎？請說(shuō)明理由。
3．課文第二段中的“贊”如何理解？這一段的主要意思是什么？“贊”語(yǔ)和前文有什么聯(lián)系？
明確：
1．文章表現五柳先生性格的語(yǔ)句有：“閑靜少言……忘懷得失，以此自終�！边@些語(yǔ)句刻畫(huà)了一個(gè)雖處于貧困之中卻悠閑自適的隱士形象。
“閑靜少言，不慕榮利”點(diǎn)出了五柳先生的隱者心境，這是他性格中最突出的地方。下面集中描寫(xiě)五柳先生在田園中守志安居的生活情態(tài)。分四個(gè)方面寫(xiě)�！昂米x書(shū)”四句，寫(xiě)他讀書(shū)自?shī)�；“性嗜酒”八句，�?xiě)他醉酒陶情；“環(huán)堵”五句寫(xiě)他安貧樂(lè )道；“常著(zhù)文章”四句，寫(xiě)他著(zhù)文娛志。通過(guò)這四個(gè)方面的刻畫(huà)，一個(gè)堅守節操、不隨流俗的“高人”形象便鮮活如生，風(fēng)神宛然。
“好讀書(shū)”而“不求甚解”，他讀書(shū)的目的，是一種求知的滿(mǎn)足與精神享受，所以“每有會(huì )意，便欣然忘食”，這是他不追求名利、只求精神上得到安慰的體現。 “性嗜酒”，五柳先生在污濁的世俗社會(huì )里特立獨行，內心必有許多愁苦，寄情于酒，“期在必醉”，是他率真放達的體現�！碍h(huán)堵蕭然”“晏如也”描繪了一個(gè)安
教師直接導入。
學(xué)生思考、交流，然后小組內討論，以達成共識。
學(xué)生討論，然后訂正。適時(shí)板書(shū)，學(xué)生作好筆記。
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貧樂(lè )道的五柳先生�！俺Ｖ�(zhù)文章自?shī)省�，�?zhù)文不為求取名利，而只是“自?shī)省�，這正是他不慕榮利的體現�？傊�，全文突出反映了五柳先生悠閑自適、安貧樂(lè )道、守節不移的精神實(shí)質(zhì)。
2．這是一個(gè)開(kāi)放性的題目，學(xué)生可能有不同的看法。只要能說(shuō)出自己的看法和真實(shí)感受，言之成理即可。
3．“贊”是歷史傳記的一種體式，一般放在傳文之末�！百潯辈皇琴澝�，而是對史傳正文的記事和褒貶做進(jìn)一步的補充和闡發(fā)。本文利用這一體式，進(jìn)一步揭示五柳先生的精神品質(zhì)，拓展了文章的境界。贊語(yǔ)的實(shí)質(zhì)是兩句話(huà)“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴�！边@正好與前文“不慕榮利”相照應，突出了五柳先生的精神實(shí)質(zhì)，傳贊一體，互為補充，使人物個(gè)性更加鮮明。
（二）教師根據學(xué)生回答，形成板書(shū)。
見(jiàn)“板書(shū)設計”。
（三）學(xué)生根據板書(shū)提示，復述課文，背誦課文。
三、深層探究，突破難點(diǎn)
�。ㄒ唬段辶壬鷤鳌�，是陶淵明為他人作傳，還是借史傳的形式寫(xiě)自傳，請談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
明確：
一種看法認為：本文是作者以史傳的形式寫(xiě)自傳。年代距陶淵明不算很遠的南朝人沈約和蕭統，都說(shuō)陶淵明寫(xiě)《五柳先生傳》是用以“自況”，當時(shí)人視為“實(shí)錄”�！段辶壬鷤鳌匪鶎�(xiě)，都可以從史傳和作者的創(chuàng )作中得到印證。因此，可以說(shuō)《五柳先生傳》就是作者的自畫(huà)像。
一種看法認為，本文是作者為他人作傳，只是其中融入了個(gè)人的思想感情，它不拘人物之跡而傳人物之神，是創(chuàng )作而非實(shí)錄。
（二）學(xué)生自由質(zhì)疑問(wèn)難，可請教別的同學(xué)，也可向老師提問(wèn)。學(xué)生可能提出的問(wèn)題有：
1．陶淵明“好讀書(shū)”，為什么“不求甚解”呢？
2．“短褐穿結，簞瓢屢空”，又怎么能“晏如”？
明確：
1．這與他“不慕榮利”有關(guān)。他讀書(shū)不求對書(shū)系統深入的把握，只重在其中會(huì )己心、愜己意者，也就是從中尋找思想上的共鳴和感情上的寄托。他的“不求甚解”是他率真自然性格的反映，也是他不求榮利思想的反映。
2．五柳先生吃穿住沒(méi)有一樣不困弊不堪，他卻能處之泰然，安之若素，與古代圣人先賢的激勵是分不開(kāi)的。五柳先生以顏回自況，顏回簞瓢屢空而“不改其樂(lè )”，說(shuō)明他安貧樂(lè )道，五柳先生亦當如此。
六、品味賞析，美點(diǎn)尋蹤
（一）學(xué)生齊背課文一遍。
（二）教師為鑒賞定向：賞析本文語(yǔ)言簡(jiǎn)約凝練，多用否定句的特點(diǎn)；學(xué)習本文個(gè)性鮮明的寫(xiě)人方法。
1．本文的語(yǔ)言簡(jiǎn)省凝練，試舉幾例談?wù)劇?/p>
教師也可提供資料，幫助學(xué)生理解文章的主旨。
教師不宜作評判，學(xué)生能自圓其說(shuō)即可。
充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)積極性，不求答案一次性正確。
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明確：
例1：文章第一句講述了“五柳先生”這個(gè)名號的來(lái)歷�！跋壬恢卧S人也”，即把這位先生排除在名門(mén)望族之外，“亦不詳其姓字，宅邊有五柳樹(shù)，因以為號焉”，隨便起一個(gè)號，表現了先生不隨世俗的品性。柳樹(shù)帶一點(diǎn)清靜、淡雅、簡(jiǎn)樸，以五柳為號顯示了他的志趣。寥寥幾筆，突出顯示了五柳先生的不俗，又隱隱散發(fā)出一股田園氣息，映襯出一個(gè)田園幽居者的形象，語(yǔ)極平淡，味極深厚。
例2：本文對人物的描寫(xiě)，大半是總結性的語(yǔ)言，沒(méi)有寫(xiě)一件具體事實(shí)，但每一項又都包含大量的事實(shí)，寫(xiě)他讀書(shū)、飲酒、著(zhù)文，莫不如此，簡(jiǎn)約中含著(zhù)豐富的內容，不但有豐滿(mǎn)的生活意境，而且有詩(shī)一般的韻味。
例3：本文乍讀起來(lái)，發(fā)現作者只是不動(dòng)聲色地勾勒人物形象，但細品起來(lái)，又包含了多少頌揚與自我肯定，如“每有會(huì )意，便欣然忘食”“晏如也”“忘懷得失，以此自終”“無(wú)懷氏之民歟？葛無(wú)氏之民歟？”敘事中有頌揚，頌揚中見(jiàn)傲世。
2．本文多用否定句，試分析這樣寫(xiě)的作用。
明確：錢(qián)鐘書(shū)說(shuō)：“‘不’字為一篇眼目”�！跋壬恢卧S人也，亦不詳其姓字�！卞X(qián)鐘書(shū)說(shuō)：“豈作自傳而并不曉己之姓名籍貫哉？正激于世之賣(mài)聲名、夸門(mén)第者而破除之爾�！毕挛牡摹安荒綐s利”“不求甚解”“家貧不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽風(fēng)日”“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”等，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的追求，不僅讓讀者對他的與眾不同擊節嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調詼諧，讀來(lái)生動(dòng)活潑，引人入勝。
七、課堂小結
本文語(yǔ)言樸素平淡，呈現出一種天然真色之美，純真可親而又意味雋永，我們都不禁陶醉其中。我們應該感謝陶淵明，是他用性靈，用良知為中國士大夫在精神世界里建成一座堅不可摧的堡壘，為我們營(yíng)造了平淡真淳的藝術(shù)境地。讓我們永遠地記住他，作為古代文人心靈中的一片凈土，作為時(shí)代塵囂中用尊嚴扛起的一面旗幟。
多為教師點(diǎn)撥，讓學(xué)生在點(diǎn)撥中感受文章的藝術(shù)特色。
學(xué)生背誦課文中的否定句。
教師小結。
布置作業(yè) 完成相應的資料部分。
板書(shū)設計
教學(xué)后記
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