《寒風(fēng)吹徹》教案
西南位育中學(xué)高一年級組 盛媚
一、教學(xué)目標
1、理解本文所表達的對生命、生活真諦的獨特感悟。
2、懂得本文在敘述中使用時(shí)空交錯結構所產(chǎn)生的表達效果。
3、品味文章質(zhì)樸而雋永的語(yǔ)言特色。
二、教學(xué)重點(diǎn)
能感受生命本身的嚴酷與無(wú)奈以及抵御寒風(fēng)吹徹的艱難
三、教學(xué)難點(diǎn)
時(shí)空交錯的敘述結構、質(zhì)樸而意味深長(cháng)的語(yǔ)言
四、教學(xué)總體設想
用問(wèn)題教學(xué)法，以一個(gè)主要問(wèn)題以及相關(guān)的次要問(wèn)題與學(xué)生一起讀通、讀順、讀懂課文。并在此基礎上，聯(lián)系以往閱讀經(jīng)驗，談本文的閱讀體會(huì )。
五、教學(xué)過(guò)程。
（一） 課文預習 （形式：回家作業(yè)）
1、 通讀課文以及提示，熟通字詞，并為各自然段落標注序號。
2、 再讀課文，尋找課文中標志時(shí)間的詞語(yǔ)，從而理順散文的行文思路和結構特點(diǎn)。
3、 概括課文的內容和主旨。
4、 摘取課文中意味雋永的語(yǔ)句，從修辭手法、語(yǔ)言特色等角度進(jìn)行語(yǔ)言的賞析和品味。
5、 置疑（可以就課文的語(yǔ)言、結構、藝術(shù)手法，或者是不理解之處進(jìn)行提問(wèn)）
（二）課堂教學(xué) （課時(shí)：45分鐘）
1、 課文導入：
問(wèn)題1：作者劉亮程在散文《寒風(fēng)吹徹》中用怎樣的敘述方式講述了一段關(guān)于“我”的人生經(jīng)歷以及生活感悟？
回答：作者以“30歲的‘我’”作為敘述的起點(diǎn)，在一個(gè)雪天，圍抱火爐，撫摸自己的一生，感悟冬天”，散文以這段場(chǎng)景組織銜接了“十四歲的我”，“現在的我”，與“我”“隔著(zhù)三十歲的人生距離”的姑媽和母親。
2、 課文的解讀：
問(wèn)題2：在這樣一個(gè)雪天，“‘我’圍抱火爐，吃咸菜啃饃饃想著(zhù)一些人和事情”體味到了“冬的寒冷”“冬的寒風(fēng)吹徹”，請默讀課文，找出散文中不同人生階段的“我”對于冬的描寫(xiě)和思索。
（默讀課文10分鐘）
回答：
a、十四歲以前的我(t4)
“每逢第一場(chǎng)雪，都會(huì )懷著(zhù)莫名的興奮，站在屋檐下觀(guān)看好一陣，或光著(zhù)頭鉆進(jìn)大雪，好像有意要讓雪知道世上有我這樣一個(gè)人，卻不知道寒冷早已盯住了自己活蹦亂跳的年輕生命�！�
對于冬天充滿(mǎn)了興奮和好奇，有種初生牛犢似的勇敢和生命的熱力。
B、十四歲的我(t6)
“我對寒冷的認識是從那些夜晚開(kāi)始的�！� T6
“牛車(chē)一走出村子，寒冷便從四面八方擁圍而來(lái)，把你從家里帶出的那點(diǎn)溫暖搜刮得一干二凈，讓你渾身上下只剩下寒冷。 T7
那個(gè)夜晚并不比其他夜晚更冷。 T8
只是這次，是我一個(gè)人趕著(zhù)牛車(chē)進(jìn)沙漠。以往牛車(chē)一出村，就會(huì )聽(tīng)到遠遠近近的雪路上其他牛車(chē)的走動(dòng)聲，趕車(chē)人隱約的吆喝聲。只要緊趕一陣路，便會(huì )追上一輛、或好幾輛去拉柴的牛車(chē)，一長(cháng)串，緩行在鉛灰色的冬夜里。那種夜晚天再冷也不覺(jué)得。因為寒風(fēng)在吹好幾個(gè)人，同村的、鄰村的、認識和不認識的好幾架牛車(chē)在這條夜路上抵擋著(zhù)寒冷。 T9
而這次，一野的寒風(fēng)吹著(zhù)我一個(gè)人。似乎寒冷把其他一切都收拾掉了�，F在全部地對付我。 T10
我掖著(zhù)羊皮大衣，一動(dòng)不動(dòng)爬在牛車(chē)里，不敢大聲吆喝牛，免得讓更多的寒冷發(fā)現我。從那個(gè)夜晚我懂得了隱藏溫暖－－在凜冽的寒風(fēng)中，身體中那點(diǎn)溫暖正一步步退守到一個(gè)隱秘的有時(shí)連我自己都難以找到的深遠處－－我把這點(diǎn)隱深的溫暖節儉地用于此后多年的愛(ài)情和生活。我的親人們說(shuō)我是個(gè)很冷的人，不是的，我把僅有的溫暖全給了你們。 T11
天亮時(shí)，牛車(chē)終于到達有柴禾的地方。我的一條腿卻被凍僵了，失去了感覺(jué)。我試探著(zhù)用另一條腿跳下車(chē)，拄著(zhù)一根柴禾棒活動(dòng)了一陣，又點(diǎn)了一堆火烤了一會(huì )兒，勉強可以行走了。腿上的一塊骨頭卻生疼起來(lái)，是我從未體驗過(guò)的一種疼，像一根根針刺在骨頭上又狠命往骨髓里鉆－－這種疼感一直延續到以后所有的冬天以及夏季里陰冷的日子。 T13
十四歲的孩子居然已經(jīng)學(xué)會(huì )了獨自品味自己的傷痛。
天快黑時(shí)，我裝著(zhù)半車(chē)柴禾回到家里，父親一見(jiàn)就問(wèn)我：怎么拉了這點(diǎn)柴，不夠兩天燒的。我沒(méi)吭聲。也沒(méi)向家里說(shuō)腿凍壞的事。
巨大的生存壓力使做父親的根本無(wú)暇顧及一個(gè)14歲少年在寒風(fēng)肆虐的荒漠獨行中所體驗到的凄楚和絕望，他給予兒子的只是一句略帶責備口氣的詢(xún)問(wèn)。
初嘗了冬天的嚴寒，體味到了同樣的寒冷對于孤獨的個(gè)體具有更大的威脅。
C、三十歲的我
“就像現在，我緊圍著(zhù)火爐，努力想烤熱自己。我的一根骨頭，卻露在屋外的寒風(fēng)中，隱隱作疼。那是我多年前凍壞的一根骨頭，我再不能像撿一根牛骨頭一樣，把它撿回到火爐旁烤熱。它永遠地凍壞在那段天亮前的雪路上了�！�
“隔著(zhù)多少個(gè)季節，今夜的我，圍抱火爐，再也暖不熱那個(gè)遙遠冬天的我；那個(gè)在上學(xué)路上不慎掉進(jìn)冰窟窿，渾身是冰往回跑的我；那個(gè)跺著(zhù)凍僵的雙腳，捂著(zhù)耳朵在扇門(mén)外焦急等待的我……我再不能把他們喚回到這個(gè)溫暖的火爐旁�！�
經(jīng)過(guò)許多個(gè)冬天之后，“我”才漸漸明白自己再躲不過(guò)生命的冬天，無(wú)論我蜷縮在屋子里，還是遠在冬天的另一個(gè)地方，紛紛揚揚的雪，都會(huì )落在我正經(jīng)歷的一段歲月里。冬天留給“我”的傷痛記憶是永遠不能再被溫暖的。
D、與“我”“隔著(zhù)三十年這樣的人生距離”的姑媽和母親（暗示著(zhù)“我”的未來(lái)）
“但在我周?chē)�，肯定有個(gè)別人不能像我一樣度過(guò)冬天。他們被留住了。冬天總是一年一年地弄冷一個(gè)人，先是一條腿、一塊骨頭、一副表情、一種心情……爾后整個(gè)人生。 T17 ”
冬天慢慢蠶食人的生命，沒(méi)有人能夠逃脫，能夠幸免。
落在一個(gè)人一生中的雪，我們不能全部看見(jiàn)。每個(gè)人都在自己的生命中，孤獨地過(guò)冬。我們幫不了誰(shuí)。我的一小爐火，對這個(gè)貧寒一生的人來(lái)說(shuō)，顯然杯水車(chē)薪。他在寒冷太巨大。 T18
生命的旅程就像《笛夢(mèng)》中的“我”一樣，沒(méi)有伴侶、沒(méi)有依靠，只能憑著(zhù)自己的毅力，艱辛地走完。對于人生中所有的寒冷，別人的溫暖只能是杯水車(chē)薪。
就像陳子昂《登幽州臺歌》中所吟道的“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者，念天地之悠悠，獨愴然而淚下�！睓M亙在這些作家作品中的是面對時(shí)間歷史的長(cháng)河，人所顯現出來(lái)的渺小，生命中孓然一身的孤獨，以及這種孤獨帶來(lái)的傷痛和荒涼。時(shí)間讓每個(gè)人逐漸進(jìn)入生命的冬天，進(jìn)入了最后的歲月。
問(wèn)題3：“我”說(shuō)“每個(gè)人都在自己的生命中，孤獨地過(guò)冬。我們幫不了誰(shuí)�！睂τ凇拔摇钡墓脣尯湍赣H，“我們”也幫不上忙嗎？
回答：
對于姑媽“多少年過(guò)去了，我們一直沒(méi)有等到這個(gè)春天。好像姑媽那句話(huà)中的“天”一直沒(méi)有熱�！蔽液湍赣H平淡地談著(zhù)姑媽的死，“像在說(shuō)一件跟死亡無(wú)關(guān)的事情”。
姑媽的死讓“我”想起了爺爺奶奶：“我們在世上的親人會(huì )越來(lái)越少�！睉摳嗟厝リP(guān)懷長(cháng)輩“我告訴自己，不管天冷天熱，我們都常過(guò)來(lái)和母親坐坐�！睘槟赣H擋住一絲寒冷。
問(wèn)題4：既然可以為母親擋住一絲寒冷，是否也就意味著(zhù)可以幫助母親，讓她不用一個(gè)人孤獨地過(guò)冬？
回答：“但母親斑白的雙鬢分明讓我感到她一個(gè)人的冬天已經(jīng)來(lái)臨，那些雪開(kāi)始下退、冰霜開(kāi)始不融化－－無(wú)論春天來(lái)了，還是兒女們的孝心和溫暖備至。
隨著(zhù)三十年這樣的人生距離，我感覺(jué)著(zhù)母親獨自在冬天的透心寒冷。我無(wú)能為力�！�
母親一個(gè)人的冬天已經(jīng)到來(lái)，即使“我”意識到“每當兒女們回到家里，母親都會(huì )特別高興，家里也頓時(shí)平添熱鬧的氣氛�！币庾R到情感交融對于年邁的母親的重要性，但是“無(wú)能為力”。
問(wèn)題5：全文以“寒冷”貫穿始終，你認為這種“寒冷”在文中有哪幾層內涵？
寒冷的內涵：
一方面源自生存環(huán)境的惡劣和物質(zhì)的極度匱乏，使生命裸露于寒風(fēng)的淫威下，無(wú)法抵御寒冷的摧殘；另一方面，低劣的生存狀態(tài)也最大限度地驅散了人際的溫情，使生命飽受冷漠和孤獨的煎熬。
巨大的生存壓力使做父親的根本無(wú)暇顧及一個(gè)14歲少年在寒風(fēng)肆虐的荒漠獨行中所體驗到的凄楚和絕望，他給予兒子的只是一句略帶責備口氣的詢(xún)問(wèn)；十四歲的孩子居然已經(jīng)學(xué)會(huì )了獨自品味自己的傷痛；貧寒使親人間的溫情消遁于無(wú)形，所以年老多病的姑媽一直沒(méi)有等到母親帶來(lái)的溫暖。
問(wèn)題6：既然“我”意識到了情感交融對于年邁的母親的重要性，感覺(jué)到了母親獨自在冬天的透心寒冷，為什么我仍然無(wú)能為力？
回答：
這種“無(wú)能為力”源自生存環(huán)境的惡劣和物質(zhì)的極度匱乏，生命只能裸露于寒風(fēng)的淫威下，無(wú)法抵御寒冷的摧殘；低劣的生存狀態(tài)也最大限度地驅散了人際的溫情，使生命飽受冷漠和孤獨的煎熬。
所以“我”即使意識到了情感的重要性，面對冷峻、凝重而嚴酷的生命也只有忍受和無(wú)奈。
圍抱著(zhù)火爐，烤熱漫長(cháng)一生的一個(gè)時(shí)刻�！拔摇敝肋@一時(shí)刻之外，我其余的歲月，我的親人們的歲月，遠在屋外的大雪中，被寒風(fēng)吹徹。而在人生的跋涉中，生活的本初意義也許就是積蓄熱力、支付溫暖，等待盼望春天的來(lái)臨。
（朗讀課文T29~35）
3、 課文總結：
在課文預習中，我們會(huì )發(fā)現全文的時(shí)間線(xiàn)索交錯跳躍、突斷組接。
語(yǔ)言以干凈輕盈的短句式為主，狀寫(xiě)北方冬天的日常景物和生活起居，呈現了一種質(zhì)樸而雋永的閱讀視覺(jué)效果。修辭手法以擬人見(jiàn)長(cháng)，作者在視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)觸覺(jué)之間往來(lái)穿梭，成為了他感受事物的一種方式。
作者所選擇的敘述方式：以“現在的我”追述14歲的我，用了許多“許多年以后……”之類(lèi)的預序句式，構成一種“過(guò)去將來(lái)時(shí)”的敘事時(shí)序，在生命的不同時(shí)段中不斷跳躍、閃回。用姑媽和母親的人生經(jīng)歷作比照，有意識地造成敘事時(shí)間的顛倒錯亂。
（三）課后作業(yè)：
1、 思考：課文第18節中“他的寒冷太巨大”，“他”指誰(shuí)？
課文中的刪節部分：
我曾在一個(gè)寒冷的早晨，把一個(gè)渾身結滿(mǎn)冰霜的路人讓進(jìn)屋子，給他倒了一杯熱茶。那是個(gè)上了年紀的人，身上帶著(zhù)許多個(gè)冬天的寒冷，當他坐在我的火爐旁時(shí)，爐火須臾間變得蒼白。我沒(méi)有問(wèn)他的名字，在火爐的另一邊，我感到迎面逼來(lái)的一個(gè)老人的透骨寒氣。
他一句話(huà)不說(shuō)。我想他的話(huà)肯定全凍硬了，得過(guò)一陣才能化開(kāi)。
大約坐了半個(gè)時(shí)辰，他站起來(lái)，朝我點(diǎn)了一下頭，開(kāi)門(mén)走了。我以為他暖和過(guò)來(lái)了。
第二天下午，聽(tīng)人說(shuō)村西邊凍死了一個(gè)人。我跑過(guò)去，看見(jiàn)這個(gè)上了年紀的人躺在路邊，半邊臉埋在雪中。
我第一次看到一個(gè)人被凍死。
我不敢相信他已經(jīng)死了。他的生命中肯定還深藏著(zhù)一點(diǎn)溫暖，只是我們看不見(jiàn)。一個(gè)人最后的微弱掙扎我們看不見(jiàn)；呼喚和呻吟我們聽(tīng)不見(jiàn)。
我們認為他死了。徹底地凍僵了。
他的身上怎么能留住一點(diǎn)點(diǎn)溫暖呢？靠什么去留住。他的爛了幾個(gè)洞、棉花露在外面的舊棉衣?底磨得快通一邊幫已經(jīng)脫落的那雙鞋？還有他的比多少個(gè)冬天加起來(lái)還要寒冷的心境……
2、 重讀課文《寒風(fēng)吹徹》和《笛夢(mèng)》，說(shuō)說(shuō)你喜歡哪篇文章以及理由，并寫(xiě)500字的賞析文章。
3、閱讀劉亮程作品
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