中山二中 歐陽(yáng)珊
自從去年暑假，廣東省高中新課標運動(dòng)拉開(kāi)序幕到今天，為時(shí)整整一年，我們這些位于教學(xué)一線(xiàn)的教師著(zhù)實(shí)興奮了一把，以為語(yǔ)文教學(xué)的春天就要到了。在新課標貫徹實(shí)施的這一年里，我們也確實(shí)親眼目睹了它的魅力與生命力�？墒窃谌粘W(xué)習與聽(tīng)課的過(guò)程中，我們也變得困惑，甚至聽(tīng)越多的示范課困惑就越多，專(zhuān)家越是評課講解就越是不解。這語(yǔ)文課究竟該怎么上，這新課標的理念怎么到了實(shí)踐中就好象離形式主義不遠了？
幾乎所有的公開(kāi)課都要用多媒體，這成了新課標最顯著(zhù)的特點(diǎn)，也幾乎是公開(kāi)課的慣例。當然，多媒體作為一種現代化的教學(xué)手段，有著(zhù)它自身的優(yōu)越性：大大增加了課堂知識容量，提高了課堂效果；影音媒體的應用使課堂的形式豐富多彩，更能引起學(xué)生的學(xué)習興趣；課件教學(xué)能有效的解決教學(xué)難點(diǎn)，尤其是較抽象的知識點(diǎn)，等等。它并不是伴著(zhù)新課標產(chǎn)生的，但不知它什么時(shí)候它卻成了新課標的載體。其實(shí)學(xué)生容易被那些絢麗的色彩和畫(huà)面、生動(dòng)的畫(huà)面與視頻所吸引，他們往往更多地注意了多媒體的展示技巧，而忽視了教學(xué)內容，把精神愉悅當作了學(xué)習的最終目的，這無(wú)疑對教學(xué)效果造成了影響。其次多媒體雖可提供豐富的多媒體信息和資料，但卻沒(méi)辦法完成感情教學(xué)目標，甚至師生的互動(dòng)也是預設好了的，使課堂氣氛顯得拘謹機械。再者花花綠綠、有聲有色的課件搞得教師手忙腳亂，學(xué)生變成只“動(dòng)口動(dòng)眼不動(dòng)手”的君子。試問(wèn)這樣的公開(kāi)課貫徹了新課標的精神嗎？
幾乎所有的公開(kāi)課的氣氛都一掃傳統語(yǔ)文課的沉實(shí)，顯得異�；钴S。在課堂教學(xué)中，教師的主要精力往往用在了如何讓課堂氣氛“熱鬧”上。于是我們看到，在語(yǔ)文課上，不論是小說(shuō)還是詩(shī)歌，不論是議論文還是說(shuō)明文，都組織學(xué)生分組討論，話(huà)劇表演，比賽唱歌，而最重要的基本知識和基本技能的培養和訓練卻很少涉及。為了追求氣氛，有的教師更是不惜運用幻燈片、掛圖、多媒體等多種先進(jìn)教學(xué)手段，視聽(tīng)畫(huà)面頻繁變換，讓學(xué)生眼花繚亂。一節課下來(lái)，學(xué)生思路混亂，對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)很難把握；另一方面也剝奪了學(xué)生自由思考、自由想象、自我學(xué)習的時(shí)間和空間。試問(wèn)這哪是新課標思想的體現？
幾乎所有的公開(kāi)課都以“全員參與”為目標，似乎絕大多數學(xué)生的積極性都被調動(dòng)起來(lái)了。不信你看公開(kāi)課上，無(wú)論上的什么內容，也不分青紅皂白，一律分組討論，搞“合作學(xué)習”，于是我們眼前立即出現轟轟烈烈的討論場(chǎng)面，耳邊響起驚天動(dòng)地的爭論聲音。有些教師借著(zhù)新課標的名義，不管需要不需要，應該不應該，合適不合適，一概用上討論，甚至還要討論幾次，不僅語(yǔ)文課、歷史課、政治課，甚至數學(xué)課、物理課、化學(xué)課也要討論，不僅在教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)處要討論，而且一些顯而易見(jiàn)的問(wèn)題也提出來(lái)讓學(xué)生討論，結果導致課堂教學(xué)表面上是全員參與，實(shí)際上則是一盤(pán)散沙。特別是對于一些后進(jìn)生，他們本身提不出多少見(jiàn)解，更沒(méi)有什么可以拿出來(lái)討論，于是就趁機“活動(dòng)”一下了。有的老師以問(wèn)代講，拿些幼稚的問(wèn)題一問(wèn)到底。例如教《陳奐生進(jìn)城》時(shí)連續地問(wèn)：我檢查一下大家的預習情況好不好？是誰(shuí)進(jìn)城？他進(jìn)城干什么？他是怎樣進(jìn)到城里的？……看上去發(fā)問(wèn)不止，學(xué)生整整齊齊地用響亮的聲音回答，看似師生互動(dòng)頻繁，教材的知識點(diǎn)也都涉及到了，但學(xué)生的思維能力并沒(méi)有得到任何實(shí)質(zhì)性的鍛煉。還有的教師上課，為了更好地面向全體，一個(gè)接一個(gè)地提問(wèn)自己認為該問(wèn)的那部分學(xué)生，甚至抽一組“坐火車(chē)”輪流提問(wèn)。新課標是不是非要這樣呢？
幾乎所有的公開(kāi)課都充滿(mǎn)了叫好聲和鼓勵語(yǔ)。只要你聽(tīng)課的時(shí)候稍加留意，就會(huì )聽(tīng)到許多內容空洞、言不由衷的鼓勵或者表?yè)P。經(jīng)常在電視中聽(tīng)到小學(xué)教師這樣表?yè)P學(xué)生： “你太棒了”、“你真聰明”、“你太偉大了”，還有些更絕：“棒，棒，你真棒”“Good，Good，Very Good”。即使學(xué)生回答了極簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也給予這樣過(guò)于“隆重”的夸獎，乍一聽(tīng)覺(jué)得新奇，賞識教育、鼓勵教育做得不錯，聽(tīng)下去聽(tīng)多了就覺(jué)得虛偽，好笑。這種缺乏深層次指導的表?yè)P，學(xué)生都聽(tīng)膩了，根本就起不到任何激勵作用。到了高中，為了鼓勵學(xué)生，無(wú)論他說(shuō)了什么，也不管講得是不是離題萬(wàn)里，語(yǔ)文教師都是說(shuō)“好”“很好”“講得不錯”，甚至有些老師在多名學(xué)生發(fā)過(guò)后不進(jìn)行必要的總結，也沒(méi)有什么板書(shū)，學(xué)生聽(tīng)完課什么筆記也沒(méi)有，想記筆記的學(xué)生也不知該記點(diǎn)什么。這樣的課看似輕松愉快，其實(shí)學(xué)生真正能有多少收獲呢?這是新課標的理念嗎？
應該指出的是，教學(xué)形式是為教學(xué)內容服務(wù)的，并以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的。我們一些教師對新課程的精髓還沒(méi)有真正理解，在新課標的貫徹實(shí)施中還存在較嚴重的形式主義。呂型偉先生指出：“阻礙教育觀(guān)念落實(shí)的主要原因是形式主義嚴重。形式主義使我們的教育改革失敗�！辈簧俳處煷蛑�(zhù)教改的旗號，搞些花樣，追求的是形式上的熱鬧。表面上似乎效果不錯，實(shí)際不然。我們千萬(wàn)不能舍本逐末，單純?yōu)榱嘶顒?dòng)而活動(dòng)，那樣的話(huà)，就根本違背了新課程改革的初衷了。
內容以形式為載體，形式為內容服務(wù)，新課標的改革固然離不開(kāi)形式，但新的課標≠形式主義。
作者郵箱： soys@21cn.com
[新的課標≠形式主義(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：
1.新的起點(diǎn)新的開(kāi)始說(shuō)說(shuō)
8.新的一年新的起點(diǎn)新的征程說(shuō)說(shuō)