“繪景與抒情”專(zhuān)題教學(xué)設計
（說(shuō)明：本課時(shí)為“繪景與抒情”專(zhuān)題研究的最后一個(gè)課時(shí)--成果展示課）
一、教學(xué)目標設計
（１）能初步感受、鑒賞散文中的景與情。
（２）研究散文情景交融的特點(diǎn)。
（３）學(xué)生基本掌握情景交融的寫(xiě)作技巧。
（４）領(lǐng)悟在閱讀和寫(xiě)作的過(guò)程當中應滲透情感，披情入文，以情為文。
二、教學(xué)內容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
１.能夠在閱讀中體會(huì )景中之情，并發(fā)掘以情寫(xiě)景的若干方法。
２.能夠在寫(xiě)作中將情從景中傳達出來(lái)。
三、教學(xué)對象分析
剛剛升上高中的學(xué)生，習慣了被動(dòng)地接受和記憶，接受事物時(shí)往往知其然不知其所以然，造成對一些概念的理解不夠深刻，運用起來(lái)不夠自如。因此激發(fā)學(xué)生探究的意識，養成學(xué)生探究的習慣，是高中階段提高語(yǔ)文學(xué)習質(zhì)量的關(guān)鍵。
四、教學(xué)策略及教法設計
本專(zhuān)題就“如何做到情景交融”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究。在散文學(xué)習中，這個(gè)問(wèn)題學(xué)習似乎都明白但又很難說(shuō)清楚，在活動(dòng)過(guò)程中指導學(xué)生通過(guò)小組合作的學(xué)習方式，一步一步挖掘現象背后的本質(zhì)規律。旨在引導學(xué)生學(xué)會(huì )理性地接受知識，深入地研究問(wèn)題，主動(dòng)獲取對自己有用的知識。
五、教學(xué)實(shí)施步驟
教學(xué)環(huán)節課堂活動(dòng)幻燈片板書(shū)激疑１.教師導入
２.問(wèn)題回顧（齊讀）１.白色的云在藍色的天空中移動(dòng)。
２.藍藍的天上白云飄。
３.慵懶的云在天空中閑逛。
４.蒼白的云在偌大的天宇間無(wú)助地游蕩。
５.雪白的云朵，一片一片，在天空中追逐、嬉戲。
６.他們彼此擁抱著(zhù)，互相依戀著(zhù)，一陣風(fēng)吹過(guò)，他們再也留不住對方，看著(zhù)彼此越飄越遠，越飄越遠……
７.潔白的云安靜地依偎在藍天的懷抱里。
８.云永遠停不住匆匆的步伐，一心追逐著(zhù)遠方。
９.……探疑１.學(xué)生代表展示小組研究課件
２.各小組代表補充研究成果
３.教師歸納小結１.學(xué)生課件內容（略）
如何做到情景交融
Ａ.選擇景物有特點(diǎn)
Ｂ.營(yíng)造意境
著(zhù)力刻畫(huà)相關(guān)特點(diǎn)（１）使用適當的修辭
（２）使用帶有情感傾向的修飾語(yǔ)
（３）直接使用語(yǔ)氣詞
（４）選用合適的句式表達
……
Ｃ.拓展意境
２.運用聯(lián)想和想象質(zhì)疑我們的研究是不是正確呢？釋疑１.實(shí)物片段寫(xiě)作、交流
２.點(diǎn)評１.客觀(guān)地告訴大家你看到了什么？
２.請大家仔細觀(guān)察瓶插菊花。細致地描繪你看到的事物。
３.請大家調整自己的心情，帶著(zhù)感情描寫(xiě)你所感受到的景物。（可以嘗試不同的感情）
４.請有感情地讀出你的作品。同座互相品味修改，然后全班交流續上表教學(xué)環(huán)節課堂活動(dòng)幻燈片板書(shū)鞏固提升１.本節課學(xué)習成果回顧
２.作業(yè)布置板書(shū)同上：如何做到情景交融。
本周練筆主題
仿照《荷塘月色》，運用在本次專(zhuān)題研究中學(xué)習到的方法，創(chuàng )作一篇情景交融的散文，題目自擬，立意自定，不少于８００字
六、課堂實(shí)錄 《繪景與抒情--散文專(zhuān)題研究學(xué)習成果展示》
課堂實(shí)錄及評點(diǎn)師：同學(xué)們，我非常想和大家分享一下我今天的心情，今天我來(lái)的路上看見(jiàn)藍藍的天上白云飄，校道兩旁花兒笑，大家知不知道我今天的心情怎么樣?
生：很好。
師：知不知道為什么今天我的心情很好啊?
生：見(jiàn)到我們。(玩笑)
師(笑)：這是當然，不過(guò)今天還有一個(gè)更重要的原因(頓)。因為今天我們終于要一起收獲我們的研究成果了。下面，我們再一起回顧一下這個(gè)有趣的現象，請大家齊讀下面的文字。
(幻燈：白色的云在藍色的天空中移動(dòng)。藍藍的天上白云飄�！�)
(生齊讀)
師：我們學(xué)習了朱自清先生的《荷塘月色》時(shí)就發(fā)現了這個(gè)現象，然后我們又發(fā)現很多時(shí)候不同的景物描寫(xiě)會(huì )流露出不同的情感。所以我們搜集了很多朱自清的散文分工合作進(jìn)行研究，下面我們就來(lái)看看大家的研究能不能揭曉這個(gè)謎底。掌聲有請**同學(xué)代表他們小組展示他們的研究成果。
生：我們的研究課題是“散文中的寫(xiě)景與抒情”。在散文中，作者是如何讓情在景中得以流露的呢?下面，讓我們借朱自清先生的散文一同來(lái)探討散文中的寫(xiě)景與抒情。
在寫(xiě)景散文中， 分為三種境界，即為物境、情境、意境。物境，是直接描寫(xiě)事物的客觀(guān)物理特征，并沒(méi)有作者的任何情感色彩。情境，是在物境的基礎上，作者用直白的方式將自己的感情表達出來(lái)。意境，是作者沒(méi)有直接地將自己的感情抒發(fā)出來(lái)，而是通過(guò)營(yíng)造一個(gè)情感的氛圍，讓讀者在品味作品時(shí)，深刻地感受到作者的思想感情。這是寫(xiě)抒情散文的最高境界了。
那么，作者是如何營(yíng)造一個(gè)情感氛圍的呢?下面是一些我們通過(guò)小組研究后得出的營(yíng)造意境的幾種方法。
（一）選境獨到
第一段話(huà)要表達的是作者愉悅的心情。整段話(huà)中，并沒(méi)有一個(gè)字提到高興，但作者選取了人們在春天的活動(dòng)來(lái)寫(xiě)，營(yíng)造出一個(gè)生機勃勃的氛圍，從字里行間中，讓讀者感受到作者充滿(mǎn)希望的心情。
第二段整段都在寫(xiě)一個(gè)字“黑”。在我們的傳統認知中，都認為“黑”是代表悲傷、痛苦等消極情緒的，因此，作者下重筆墨來(lái)寫(xiě)“黑”，讓讀者很容易就聯(lián)想到那些不愉快的情感，從而體驗到作者當時(shí)那個(gè)迷惘、寂寞的心情。
其實(shí)選境獨到，就是說(shuō)你想要表達什么心情，就選取最能突出你的心情的景物米寫(xiě)，這樣，給讀者一個(gè)聯(lián)想的空間，從而流露出你的情感。
（二）虛實(shí)結合
意境分為虛境和實(shí)境。有時(shí)候，通過(guò)虛境與實(shí)境的相互結合，就可以表達出作者的情感。例如在《荷塘月色》中，朱自清在荷塘這個(gè)實(shí)境上，構造出江南采蓮的虛境。以虛境的繁華反襯出實(shí)境的凄涼，通過(guò)情感的巨大落差，更突出作者當時(shí)的憂(yōu)愁。 “以樂(lè )境寫(xiě)哀而增其哀”，說(shuō)的就是這個(gè)意思。對比越是強烈，落差越是巨大，就越能突出作者的情感。
（三）修辭手法的運用
最常見(jiàn)的修辭手法有比喻和擬人。比喻是將同種事物比喻成不同的物體，因喻體的不同而使其帶有作者的感情色彩。
看下面三個(gè)句子，同樣是寫(xiě)山，第一句將山比喻為“姑娘”，“姑娘”是美麗、青春的代名詞，那么從中不難看出作者那份喜悅的情感。第二句將山比喻為“壯志難酬的勇士”，那么一股悲奮的心情自然會(huì )從紙中躍出，讓讀者感受到作者懷才不遇的火意苦悶的心情。同理可證，在第三句中，將山比喻成“深閨怨婦”，不言而喻，作者是想表達他那種哀傷的心情了。
擬人就更簡(jiǎn)單了。擬人是將人的情感直接賦予給景物，景物便透露出和人一樣的情感。如果你高興的時(shí)候，便說(shuō)花兒在笑，傷心的時(shí)候便說(shuō)花兒在哭。那么這一“笑”一“哭”中你的情感就得以流露出來(lái)，這就是最簡(jiǎn)單的擬人手法。
（四）詞語(yǔ)的使用
通常，用帶有情感色彩傾向的詞語(yǔ)有助于作者情感的流露。正如下面三個(gè)例子，同樣是寫(xiě)月。但第一句用“純凈、柔軟、平和”來(lái)修飾月，這幾個(gè)詞都是比較“溫柔”的，因此可以看出作者當時(shí)那祥和的心境。第二句用“高貴、冷艷、神秘”來(lái)修飾月，這些帶有褒義色彩的詞語(yǔ)，便流露出作者對月的崇拜與贊美的情緒。第三句，以“蒼白、柔弱、孤獨”來(lái)修飾月，很明顯給人一種哀傷的感覺(jué)了。
作者就是通過(guò)用帶有不同感情色彩傾向的詞語(yǔ)來(lái)修飾景物，這樣便可以達到從寫(xiě)境中抒發(fā)自己情感的效果。
以上是我們探究小組經(jīng)過(guò)認真研究后得出的成果，希望可以通過(guò)與大家一起學(xué)習探討散文中的寫(xiě)景與抒情的課題，讓大家對這一課題有更深刻的認識，更希望我們的研究可以對大家的作文有所幫助。謝謝大家!
(鼓掌)
師：剛才這個(gè)小組從四個(gè)方面總結了做到情景交融的方法，研究得比較全面，但，我想大家一定還有其他的發(fā)現。愿意讓我們分享一下你們的研究成果嗎?
生：我們小組是從“將景物人性化”這個(gè)角度進(jìn)行研究的，我們發(fā)現，朱自清先生的景物描寫(xiě)之所以充滿(mǎn)了許多不同的情感，是因為作者將景物人性化了，用了很多與人的體驗相關(guān)的方式。諸如將不同情形下的梅雨潭比喻成“少婦拖著(zhù)的裙幅”、“跳動(dòng)的初戀的處女的心”，使人可以直接調動(dòng)自己的生活體驗去想象。還有一種更直接的人性化方式就是擬人，直接將人的情感貰注于景物當中，把景物當人來(lái)描寫(xiě)。
師：這個(gè)角度很特別，情與景能夠交融的橋梁就是人的體驗。你們將情景交融的共同特征概括得很準確。還有沒(méi)有其他的補充?
生：我們小組研究了朱自清散文中的句式。我們發(fā)現不同的句式可以傳遞出不同的情緒：短句可以表達出明快、跳躍的情緒，例如朱自清的《春》中寫(xiě)道：春天像小姑娘，花枝招展的，笑著(zhù)，走著(zhù)。而長(cháng)句就顯得比較沉穩、平和。整句讀上去整齊有氣勢，散句更適合于抒發(fā)舒緩的情緒。
師：好。越來(lái)越深入，越來(lái)越精彩了!還有沒(méi)有同學(xué)起來(lái)談?wù)?
生：我們小組發(fā)現疊詞也有表達情感的作用。
生：我們小組覺(jué)得有時(shí)作者是使用語(yǔ)氣詞直接抒發(fā)情感的。例如《綠》一文中，作者寫(xiě)到：“那醉人的綠呀，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著(zhù)，滿(mǎn)是奇異的綠呀�！蔽覀兡軓摹把健�、“啊”這些語(yǔ)氣詞中直接感受到作者的喜悅之情。
師：嗯，這樣的例子在朱自清的散文中還有很多。我看到有個(gè)小組寫(xiě)的論文當中還提到了喜鵲和烏鴉的問(wèn)題，能起來(lái)跟大家解釋一下嗎?
生：我們在研究這個(gè)問(wèn)題時(shí)想到，其實(shí)很多時(shí)候作者還沒(méi)有開(kāi)始描寫(xiě)我們就已經(jīng)有了一些情感體驗了。比如作者一提到喜鵲，我們就覺(jué)得是一些好的情緒，相反，一提到烏鴉，我們自然會(huì )聯(lián)想到一些不好的情緒，我們覺(jué)得這與長(cháng)久以來(lái)的文化積淀有關(guān)系。
師：好，各個(gè)小組都有自己比較獨到的見(jiàn)解，所有小組的研究成果已經(jīng)在我們班級主頁(yè)的學(xué)習園地里展示出來(lái)了，希望大家能夠在看后得到更多的啟發(fā)。
師：我把人家的研究成果歸納總結了一下。主要有這樣兒個(gè)方面(適當講解)。
(幻燈：如何做到情景交融：A.選擇景物有特點(diǎn)B.營(yíng)造意境著(zhù)力刻畫(huà)相關(guān)特點(diǎn)a.使用適當的修辭b.使用帶有情感傾向的修飾語(yǔ)c.直接使用語(yǔ)氣詞d.選用合適的句式表達……C.拓展意境運用聯(lián)想和想象)
師：平時(shí)我們總是說(shuō)寫(xiě)散文應該情景交融，到底怎樣才能很好地做到呢?我想，大家通過(guò)這次的研究，一定有了自己的體會(huì )。但是，不要高興得太早!人家的這些研究成果到底是不是正確呢?我想只有一種方法能夠檢驗出來(lái)，那就是--?
生(齊)：實(shí)踐!
師(笑)：都說(shuō)實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準，下面我們就通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗一下大家的研究成果。大家都看到講臺上的這瓶菊花了吧?下面我想先請一個(gè)同學(xué)起來(lái)客觀(guān)地告訴大家你看到了什么?
生：我看到一束菊花插在一個(gè)透明的玻璃花瓶里，花瓶里有很多花枝，莖和葉子是綠色的，花有紅的、黃的、白的，淡紫色的，有開(kāi)了的，也有沒(méi)有完全開(kāi)的。
師：好，非�？陀^(guān)。下面我想再請一個(gè)同學(xué)起來(lái)向我們細致地描繪一下你看到的事物。
(將花瓶端至學(xué)生前)
生：白色的花開(kāi)的很茂盛，黃色的花枯萎了。
師：枯萎了嗎?(抬起那只支折斷但未完全枯萎的黃色菊花)
生：是開(kāi)放得正當壯年但是折斷了。紅色的花開(kāi)得很漂亮，兩朵紫色的花快要不行了(學(xué)生笑)
師：你有沒(méi)有注意到這支菊花? (指出一支插得很低，不引人注意的菊花)
生：這是一支白色的菊花但是花瓣已經(jīng)完全枯萎了，看不出原來(lái)的顏色了。
師：你剛才只是從局部的形態(tài)上加以描繪了，能不能再從整體上描述一下?
師：注意!下面請大家閉上眼睛，給大家三十秒時(shí)間，調整一下自己的心情，想想那些讓你覺(jué)得開(kāi)心或者不開(kāi)心的事情。
(生閉眼默想)
師(30秒后)：請大家睜開(kāi)眼睛，帶著(zhù)你們調整后的心情，運用我們研究出的方法，有感情的描寫(xiě)你所感受到的景物。50字左右，時(shí)間5分鐘。
師：下面請大家向自己的同桌有感情地讀出自己的作品，看看能不能讓他感受到作品中的感情。然后進(jìn)行適當的修改。
(生同座之間交流討論)
師：下面我們請幾位同學(xué)起來(lái)朗讀一下自己的作品，看看大家能不能聽(tīng)出她想表達的情感。
生：我的身下長(cháng)著(zhù)成千上萬(wàn)新綠的葉子，很茂盛，而我，只是一朵像已經(jīng)被確診絕癥的病人，屈成寂寞的姿勢，自個(gè)兒悄悄開(kāi)出寂寞的凝固的悲哀。風(fēng)吹過(guò)來(lái)，我可以摸到風(fēng)中大量沙子的味道，我可以感受到眼淚在臉上鋪展。我的上面一大片、一大片花海重重地向我壓下來(lái)，我徹底地彎下身去等待慢慢的枯萎，希望能回到泥土，來(lái)年就可以開(kāi)出一地的憂(yōu)傷。(掌聲)
師：什么感覺(jué)?
生：憂(yōu)郁!
生：顏色雜亂的花看得人眼花繚亂，冷色與暖色的碰撞，沒(méi)有撞擊出應有的精彩，面目是七零八落，支離破碎，花朵們各自為戰，沒(méi)有絲毫的協(xié)調。盛開(kāi)與衰敗集中在一起，就像婦幼保健院開(kāi)在殯儀館旁邊。唉，好不容易從考試的失敗中走出來(lái)，現在又陰魂不散地說(shuō)要發(fā)成績(jì)單……(掌聲)
師：什么感覺(jué)?
生：煩躁!
師：看來(lái)大家的心情都不怎么好啊!有沒(méi)有同學(xué)寫(xiě)得開(kāi)心一點(diǎn)的?
生：……那幾朵紫中帶黃的花，還有潮濕的痕跡，開(kāi)的不卑不亢，不驚不乍，讓人為之動(dòng)容，花朵的神韻和高貴在瞬間迸發(fā)，勾起人藏在心中的那些回憶�！�(掌聲)
師：好!看來(lái)大家都能學(xué)以致用啊。在描寫(xiě)的時(shí)候，大家都能抓住和自己的心情相吻合的景物來(lái)寫(xiě)，并且通過(guò)剛才說(shuō)到的那些具體方法寫(xiě)出了景物的相關(guān)特點(diǎn)，營(yíng)造出了不同的意境。 有的同學(xué)還在這個(gè)基礎上對意境進(jìn)行了拓展，運用聯(lián)想充分表達了自己的心情，拓展了意境。
師：以后不用再羨慕別人了吧?其實(shí)你也一樣可以寫(xiě)出情景交融的優(yōu)美的文字來(lái)的�？疵孜覀兊难芯砍晒�是很有價(jià)值的。讓我們再一起回顧一下我們集體智慧的結晶吧!
(幻燈：如何做到情景交融，同上)
師：為了鞏固我們的勝利果實(shí)，這個(gè)星期我們練筆的主題是：
(幻燈：仿照《荷塘月色》，運用在本次專(zhuān)題研究中學(xué)習到的方法，創(chuàng )作一篇情景交融的散文，題目自擬，立意自定，不少于800字。)
師：希望大家能夠在這次的練筆中找到那種笑傲文字、揮灑自如的做大師的感覺(jué)!
五、教學(xué)思考
網(wǎng)絡(luò )：語(yǔ)文課堂的延伸--淺探信息技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)科中的運用
（一） 序言
當今的時(shí)代是信息時(shí)代，以3 C(computer、communication、control)為核心內容的現代信息技術(shù)給許多領(lǐng)域都帶來(lái)了革命性變革。這股改革的浪潮也極大地沖擊了傳統意義上的語(yǔ)文課堂。從一定意義上來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò )技術(shù)以其資源的開(kāi)放性、交互性極大地豐富了語(yǔ)文課堂，有力地推進(jìn)了課程改革的步伐。
具體來(lái)說(shuō)，傳統課堂上教師是知識的傳授者，而網(wǎng)絡(luò )從根本上改變了這種狀況，將學(xué)習的主陣地還給學(xué)生，教師走下講壇，成為真正意義上與學(xué)生平等交流的參與者，以學(xué)識引領(lǐng)學(xué)生，而非以權威壓制學(xué)生：傳統課堂上教材是教學(xué)的唯一資源，而網(wǎng)絡(luò )使語(yǔ)文教學(xué)資源變得豐厚起來(lái)，學(xué)生可以根據自己的需要尋找相關(guān)的學(xué)習材料：傳統課堂上發(fā)言討論是最主要的交流方式，而網(wǎng)絡(luò )使討論交流變得更自由、更充分、形式也更多樣；傳統課堂上教學(xué)評價(jià)和教學(xué)反思較為滯后，而網(wǎng)絡(luò )使教學(xué)評價(jià)能夠更為及時(shí)地進(jìn)行�！�
（二）新課程改革呼喚網(wǎng)絡(luò )的參與
新課程改革勢在必行，教師的教和學(xué)生的學(xué)都在謀求著(zhù)各自新的出路，舊有的教學(xué)理念、教學(xué)策略、學(xué)習方式等等都面臨著(zhù)一場(chǎng)翻天覆地的變革。新課程改革使自主、探究、體驗、合作的學(xué)習觀(guān)念深入人心。但正如一顆好的種子需要一塊適合它的土壤一樣，新課程的實(shí)施也必然呼喚一個(gè)更適合的教學(xué)環(huán)境。于是網(wǎng)絡(luò )開(kāi)始在語(yǔ)文課程中安家落戶(hù)了。
例如：高中語(yǔ)文必修1第三單元為散文單元，為了擴大學(xué)生的閱讀面，并且使學(xué)生的學(xué)習具有舉一反三的效果，筆者對單元教學(xué)內容進(jìn)行了整合，本冊的散文教學(xué)擬分兩個(gè)專(zhuān)題展開(kāi)，力圖從繪景與抒情、敘事與抒情兩個(gè)方面使學(xué)生通過(guò)小組合作、專(zhuān)題研究的形式，自主地學(xué)習探討散文的閱讀和寫(xiě)作。
基本構想如下圖：
散文 繪景與抒情（荷塘月色朱自清散文寫(xiě)景抒情散文）
敘事與抒情（揀麥穗城南舊事敘事抒情散文）
我是這樣確定“繪景與抒情”專(zhuān)題設計思想的：
1. 目的確定--突出研究性、實(shí)踐性
對于情景交融這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生一直以來(lái)是破動(dòng)地記憶而不是主動(dòng)地獲取，所以往往知其然不知其所以然。引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題--探究問(wèn)題--解決問(wèn)題，在自主、探究、體驗、合作中得到知識。不再是以教師的傳授為主，而是以樂(lè )趣(特別是攀登一個(gè)一個(gè)知識高峰的樂(lè )趣)來(lái)完成學(xué)習的過(guò)程。
使學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，促使學(xué)生養成在現實(shí)生活中發(fā)現問(wèn)題的習慣，并進(jìn)而找到解決問(wèn)題的辦法．讓學(xué)生從現有的材料中進(jìn)行歸納概括，綜合分析，并到實(shí)踐中去運用，從而增加對知識的感受和體驗。
2. 內容選取--突出開(kāi)放性
研究的材料不再是單一的課本內容，而是課文相關(guān)內容的延展。研究的問(wèn)題不再是特定的知識體系，不再有標準答案，教師關(guān)注的是學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，查找資料，進(jìn)行論證、得出自己見(jiàn)解的過(guò)程。
3.方法選擇--突出自主性、合作性
整個(gè)教學(xué)過(guò)程幾乎由學(xué)生自己完成，培養學(xué)生主動(dòng)發(fā)現、獲取信息的能力，自主搜集、分析信息的能力，應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
學(xué)習形式由個(gè)體轉向小組合作、班級集體學(xué)習：組內成員分工合作，進(jìn)行研究、討論、交流，共同完成課題，有利于培養學(xué)生合作精神和人際交往能力。
4.手段利用--突出交互性
通過(guò)課堂和網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行師生集體交流探討，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，實(shí)現學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互補。
5. 過(guò)程安排--突出層遞性
整個(gè)研究過(guò)程圍繞“繪景與抒情”一個(gè)中心，分“閱讀”和“寫(xiě)作”兩個(gè)角度，包括“《荷塘月色》一朱自清的散文一寫(xiě)景抒情散文”三個(gè)層面，歷經(jīng)“閱讀(現象)一歸類(lèi)(分析)一總結(本質(zhì))一交流(提升)”四個(gè)步驟。在一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程中讓學(xué)生加強對知識的理解和技能的掌握。
這是在新課程改革旗幟下的一次有別于傳統教學(xué)的大膽嘗試，封閉的語(yǔ)文課堂已經(jīng)很難滿(mǎn)足學(xué)習的要求，于是，我們將目光移向了網(wǎng)絡(luò )，希望借助于網(wǎng)絡(luò )搭建的平臺，更好地完成此次專(zhuān)題研究活動(dòng)，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程中培養更高的信息素養和更好的協(xié)作能力，同時(shí)也希望學(xué)生借助良好的信息素養和協(xié)作能力促進(jìn)語(yǔ)文能力的提高。
（三）網(wǎng)絡(luò )在專(zhuān)題研究學(xué)習中的運用
作為一種新型的學(xué)習的平臺，網(wǎng)絡(luò )走進(jìn)了語(yǔ)文課堂，幾乎成為了一種“時(shí)尚”，使用網(wǎng)絡(luò )并不難，所以我們往往為用網(wǎng)絡(luò )而用網(wǎng)絡(luò )，反而喪失了其應有的價(jià)值，使我們?yōu)槲锼�。如何善用網(wǎng)絡(luò )，使它更好地發(fā)揮優(yōu)勢，促進(jìn)和延伸我們的課堂教學(xué)，以下就網(wǎng)絡(luò )在專(zhuān)題研究活動(dòng)--“繪景與抒情”中的運用談一下個(gè)人的體驗：
1.利用Intemet搜索、共享學(xué)習資料
在《荷塘月色》的教學(xué)中設置情境，引導學(xué)生關(guān)注并思考散文中的常見(jiàn)現象--情景交融。提出“如何做到情景交融”這一問(wèn)題作為研究課題之后，要求學(xué)生分成若干個(gè)小組圍繞“朱自清散文中的繪景與抒情”進(jìn)行研究。
學(xué)生活動(dòng)的第一個(gè)步驟就是選好角度，初步分工，搜集研究材料。這個(gè)過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)自主獲取信息的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中鼓勵學(xué)生利剛網(wǎng)絡(luò )，根據自己的研究角度，分工合作，主動(dòng)地、有目的地去搜索信息。
小組成員將搜集到的豐富的研究材料匯集之后，要對這些材料進(jìn)行初步的篩選，鑒別自己所需要的信息。在自主閱讀研究之后，每位成員提出各自的研究方案，小組討論形成統一的研究方案，第二次篩選信息，并對有用信息進(jìn)行分類(lèi)整理。
2.利用Internet建立全方位的學(xué)習研究網(wǎng)絡(luò )
建立論壇形式的討論平臺，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，在小組成員之間或者小組與小組之間交流研究的進(jìn)程、方向以及研究中碰到的問(wèn)題。通過(guò)師生之間、生生之間甚至人機之間的互補，形成一個(gè)較為完備的學(xué)習研究網(wǎng)絡(luò )。
在研究之初，學(xué)生往往泛泛而談，僅僅只是描述一些表面現象，比如：這段文字描寫(xiě)了什么樣的景色，抒發(fā)了什么樣的情感。無(wú)法深入到研究課題的內核，達不到實(shí)施專(zhuān)題研究的效果。因此，老師應積極參與網(wǎng)絡(luò )交流，引導學(xué)生多質(zhì)疑，幫助學(xué)生接近問(wèn)題的核心。
在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的合作意識得到增強，合作能力得到提高。
與此同時(shí)，學(xué)生將對自己從不同渠道獲得的信息進(jìn)行綜合，結合自己原有的知識，進(jìn)行思考、比較。通過(guò)歸納、綜合、聯(lián)想的思維活動(dòng)，找出相關(guān)性、規律性的線(xiàn)索，或者從表面現象分析出事物的根源，得出新的信息，形成初步的研究成果。
此外，學(xué)生還可以進(jìn)一步在網(wǎng)上搜索相關(guān)的研究資料，進(jìn)一步印證、完善自己的研究成果。例如：有同學(xué)在介紹情景交融之前，引用了盛唐詩(shī)人王昌齡的“物境、情境、意境”之說(shuō)，使景和情的幾種關(guān)系昭然若揭。這些信息的搜集，都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò )。
3.利用Intemet建立學(xué)習反饋及效果評價(jià)體系
各小組成員經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究之后，創(chuàng )作出以powerpoint演示課件為主要形式的研究成果進(jìn)行匯報交流。這種研究成果的交流，提供了對相同問(wèn)題的多種不同觀(guān)點(diǎn)的比較、分析和思考，既能使學(xué)習者在集思廣益的基礎上，深化知識的理解和掌握，同時(shí)也能幫助研究者開(kāi)拓視野，尋找到自身研究的不足。
通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，學(xué)生可以就各個(gè)課件進(jìn)行評價(jià)，也可以對自己的學(xué)習研究進(jìn)行反思。
專(zhuān)題研究活動(dòng)結束后，教師應對學(xué)生研究的內容進(jìn)行一個(gè)歸納和小結，形成一個(gè)較為系統的研究成果。為了檢驗這一研究成果的正確性，筆者還在成果展示課上精心安排了一次實(shí)物描寫(xiě)的片段練習。通過(guò)客觀(guān)描寫(xiě)景物的方法與情景交融的描寫(xiě)方法的對比，使學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì )到情景交融的寫(xiě)作手法并能夠較為熟練地加以掌握。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的寫(xiě)作練習更具有互動(dòng)性，更能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。學(xué)生這一階段的專(zhuān)題研究學(xué)習的效果也可見(jiàn)一斑。
學(xué)習結束時(shí)，不僅可以通過(guò)檢驗學(xué)生對知識的實(shí)際應用能力來(lái)給學(xué)生以評價(jià)，而且可以對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行一個(gè)較為客觀(guān)的評價(jià)，因為自始至終，透過(guò)網(wǎng)絡(luò )，整個(gè)學(xué)習過(guò)程公開(kāi)透明，隨時(shí)可以觀(guān)察到學(xué)生的學(xué)習表現，教師、小組對學(xué)生的評價(jià)以及學(xué)生的自我評價(jià)都將更為客觀(guān)。
4.利用Intemet建立學(xué)生激勵機制
在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò )的即時(shí)性和交互性極大地調動(dòng)了學(xué)生參與的熱情、競爭的激情，論壇的交流、研究成果的展示、片段寫(xiě)作的交流、優(yōu)秀作文的發(fā)表都是促使學(xué)生投入學(xué)習的動(dòng)力。網(wǎng)絡(luò )使原本死氣沉沉的課堂頓時(shí)煥發(fā)了生機和活力。
我們離不開(kāi)傳統意義上的語(yǔ)文課堂，但我們也不能讓有限的時(shí)間和空間束縛了學(xué)生勃發(fā)的思維，為了讓語(yǔ)文課堂的天空更廣闊，我們呼喚網(wǎng)絡(luò )!
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