鐵騎兵教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間：2016-10-5 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

《鐵騎兵》教學(xué)設計

一、教材分析

《鐵騎兵》這篇課文內容記述了一個(gè)具有傳奇色彩的故事，篇幅不長(cháng)，卻懸念橫生，扣人心弦。教學(xué)中應著(zhù)重分析文中的懸念及其表達效果；指導學(xué)生注意學(xué)習本文口語(yǔ)化的語(yǔ)言風(fēng)格，增強對語(yǔ)言的駕馭能力；了解本文運用襯托的修辭手法，在描寫(xiě)人物、敘述故事時(shí)收到了很好的效果。

二、學(xué)習分析

八年級的學(xué)生經(jīng)過(guò)七年的學(xué)習生活，已經(jīng)養成了一定的學(xué)習習慣，并且對文章有自己的品評和感悟能力，他們對事物有自己的見(jiàn)解和主張，敢于發(fā)表自己的看法。因此，在本課的學(xué)習中，如何創(chuàng )設合適的自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生的積極性去感知和品味文章的語(yǔ)言，成為本課教學(xué)的關(guān)鍵。

三、設計理念

1、《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！睂W(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者。本節課教師大膽放手，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，引導學(xué)生自主學(xué)習，合作探究去提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，積極調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與意識。學(xué)生個(gè)體的問(wèn)題可以由小組解決，小組解決不了的問(wèn)題由全班共同探討解決，真正給學(xué)生提供自主、合作、探究的平臺，教師自始至終是每個(gè)環(huán)節的參與者、幫助者、引導者。

2、根據《語(yǔ)文課程標準》的要求，努力建設開(kāi)放而富有活力的課堂，以培養學(xué)生的想象能力、創(chuàng )新意識和科學(xué)的思維方法。

四、教學(xué)目標

知識與能力

1．掌握故事情節。

2．分析文中的幾個(gè)懸念及表達效果。

3．準確認讀文中字詞。

過(guò)程與方法

本課教學(xué)先從調動(dòng)學(xué)生的積極性入手，讓學(xué)生講述歷史上以多勝少的戰例，然后讓學(xué)生熟讀課文，了解文章內容，找出文眼，理清文章脈絡(luò )，最后針對楊朔散文的特征分析本文的結構和語(yǔ)言特點(diǎn)。

情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)

了解并學(xué)習八路軍不畏艱苦、靈活應戰的作風(fēng)。

五、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)

1．文中的懸念及表達效果。

2．口語(yǔ)化的語(yǔ)言特色。

難點(diǎn)

學(xué)生可能會(huì )覺(jué)得文中所寫(xiě)的幾個(gè)騎兵打亂敵人作戰部署的偶然性較大，在教學(xué)時(shí)要加以分析。

六、教學(xué)準備

1．了解楊朔散文的風(fēng)格。 2．了解時(shí)代背景。 3．搜集有關(guān)資料，了解中外戰爭史上以少勝多，以弱克強的戰例。．

七、教法與學(xué)法

教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)式

學(xué)習方法：自主、合作、探究式

八、教學(xué)課時(shí)

1課時(shí)

九、教學(xué)流程設計

（一）、啟發(fā)思路。導入課文

（教師導入語(yǔ)）同學(xué)們，“抗戰八年”這個(gè)詞你聽(tīng)過(guò)嗎？有誰(shuí)來(lái)談?wù)劇翱箲鸢四辍笔窃趺匆换厥�？你心目中的抗日英雄是什么樣子呢�?nbsp;（學(xué)生各抒己見(jiàn)）今天，我們學(xué)習的課文向我們講述的便是抗日戰爭時(shí)期一支英雄而神奇的隊伍--鐵騎兵的故事。

[設計意圖：從同學(xué)們熟悉的“抗日戰爭“引入本課教學(xué)，既能調動(dòng)學(xué)生的積極性，又順理成章引出課題。]

板書(shū)課題。

（二）、閱讀課文，整體感知

1．介紹文章背景及作者簡(jiǎn)介。

2．讓學(xué)生閱讀課文，了解故事的發(fā)生、經(jīng)過(guò)和結果。

3．抽學(xué)生復述課文。

[設計意圖：這一環(huán)節是為了使學(xué)生更好的了解課文、感受課文，為下一環(huán)節的學(xué)習打好基礎。]

（三）、找出文眼。理清脈絡(luò )

1．提問(wèn)：形散而神聚，是散文結構美的集中表現，本文的文眼是什么?

思考，舉手回答。

（本文的文眼是“星星脫離軌道，就會(huì )隕落，八路軍掉隊了，卻能主動(dòng)打游擊”。）

2．組織學(xué)生討論：這句話(huà)用了何種修辭手法，有什么表達效果?

3．引導學(xué)生理清文章脈絡(luò )，并將其板書(shū)。

[設計意圖：通過(guò)討論學(xué)習，使學(xué)生進(jìn)一步把握課文，為下面的特色分析打好基礎。]

（四）、分析本文的結構美和語(yǔ)言美

1、（教師過(guò)渡語(yǔ)）楊朔的散文講究結構，在布局上往往是峰回路轉，跌宕起伏，這種風(fēng)格在本文中也有所展現，請大家加以分析。

（本文開(kāi)篇就寫(xiě)在大部隊行進(jìn)的途中，有一班騎兵掉隊了，這就留下了一個(gè)懸念：這班掉隊的騎兵命運如何?接著(zhù)寫(xiě)騎兵偶然來(lái)到了一條河邊，準備渡河卻發(fā)現水很深，于是放棄了，這又有了一個(gè)懸念：這到底是條什么河?后來(lái)騎兵發(fā)現了一座城，便靈機二動(dòng)朝城中放了-排馬槍?zhuān)鹆蓑}亂，這到底是座什么城呢，他們放槍會(huì )造什么后果？這幾處懸念讓讀者欲罷不能，充分顯示了楊朔的寫(xiě)作功夫。）

設置這些懸念產(chǎn)生了怎樣的表達效果？（使故事情節曲折生動(dòng)，凸現人物精神風(fēng)貌，為故事情節發(fā)展作好鋪墊，散文結構顯得精巧，耐人尋味，令讀者興趣盎然。）

2．（教師啟發(fā)提問(wèn)）楊朔的散文在語(yǔ)言上以活潑明快的口語(yǔ)為底色，配襯以古典句式的色彩，形成一種俏麗、典雅的風(fēng)格。本文有哪些描寫(xiě)表明了這一特點(diǎn)。

（學(xué)生合作完成：

“龜兒子，咱們闖到什么地方了!”

他帶著(zhù)這一幫人怪巧妙地甩開(kāi)了追擊的敵人。

一時(shí)從城里響起來(lái)，亂放一氣。

“是黃河，水才急呢，一根鵝毛掉下去，也會(huì )旋到水底下去�！� ）

[設計意圖：提高學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的能力；掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，從而順利地達成教學(xué)目標。]

（五）、拓展延伸，真情體驗

閱讀《一張車(chē)票》片斷，體會(huì )設置懸念的寫(xiě)法及作用。

她邁著(zhù)沉重的步子，把頭垂得低低的，蹣跚地向汽車(chē)站走去。

她沒(méi)有帶一點(diǎn)兒子平日喜愛(ài)吃的東西，只帶著(zhù)一個(gè)母親的懺悔-痛苦而又愧赧的心去看望在少年管教所勞動(dòng)教養的兒子。