王斌華
在探討低效教學(xué)的問(wèn)題之前，必須記住一點(diǎn)：面對目前的發(fā)展趨勢和改革形勢，絕大多數教師都在兢兢業(yè)業(yè)地努力工作。教學(xué)質(zhì)量一貫低劣的教師為數極少。
為了進(jìn)一步改變低效教學(xué)的狀況，首先應該恰如其分地確定低效教學(xué)的各種表現，然后探討形成低效教學(xué)的成因和改善低效教學(xué)的措施。布里奇斯古默波特（Bridges＆Gumporil984）列舉了低效教學(xué)的各種表現。
（一）不能維持課堂紀律
課堂秩序混亂是低效教學(xué)的首要表現形式。作為一名教師，他應該有能力保持良好的課堂紀律，防止和克服不良現象的發(fā)生。在學(xué)校領(lǐng)導眼里，保持良好的課堂紀律是一個(gè)最起碼的上課要求。個(gè)別領(lǐng)導甚至認為，只要學(xué)生保持安靜，教學(xué)效果一定不成問(wèn)題。
當然，我們也應該辯證地看待課堂紀律問(wèn)題。當學(xué)生在聽(tīng)講，思考，想像和書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，課堂確實(shí)應該保持安靜。如果出現喧鬧聲，說(shuō)明個(gè)別學(xué)生沒(méi)有集中注意力，或者對學(xué)習缺乏內在的興趣�？墒�，當學(xué)生在開(kāi)展小組活動(dòng)，做實(shí)驗，或者相互探討作業(yè)的時(shí)候，某些學(xué)生出于好奇的心理和新鮮的感覺(jué)，也許比平時(shí)喧鬧一些，難免發(fā)出一些嘰嘰喳喳的聲音。正是在這種所謂的“吵鬧”環(huán)境中，學(xué)生吸取和消化了大量的知識。如果不分青紅皂白地一味強調課堂安靜，只能抑制學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)機。此時(shí)，教師應該考慮的是，采取何種策略才能避免過(guò)分的喧鬧，譬如，采取輕聲關(guān)照或小聲點(diǎn)名的方法，讓某些大聲說(shuō)話(huà)的學(xué)生安靜下來(lái)。
（二）不能正確對待學(xué)生
有些教師不能用正確的方式對待學(xué)生。他們或者將學(xué)生視為不懂事的小孩子，或者粗暴地訓斥學(xué)生，或者用屈尊的口吻對學(xué)生說(shuō)話(huà)，等等。這種反�，F象都會(huì )導致教學(xué)質(zhì)量的下降。
（三）不能取得預期的課堂效果
有時(shí)候，教師的意圖和出發(fā)點(diǎn)是對頭的，但是，教學(xué)安排和課堂管理方法不適合學(xué)生的年齡特征、學(xué)習需求和能力水平。
（四）沒(méi)有掌握所教的學(xué)科知識
教師是否掌握所教的學(xué)科知識直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師必須刻苦鉆研，力求精通所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識。教師對所教的學(xué)科懂得越多，就越能了解教材中每一部分的意義、地位和作用，就越能居高臨下，正確地處理教材，準確他講授教材。教師還應該積極地吸取科學(xué)文化的新成就，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，不斷地充實(shí)和更新教學(xué)內容，以先進(jìn)的科學(xué)知識與技術(shù)武裝學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校中各門(mén)學(xué)科的知識都不是孤立的。除了掌握所教的學(xué)科知識以外，教師還應該注意學(xué)習有關(guān)學(xué)科的知識，廣泛地閱讀科學(xué)、技術(shù)和文藝讀物，掌握一定的文娛、體育和勞動(dòng)技能，具有多方面的興趣和愛(ài)好。這樣，才能更快地提高教學(xué)質(zhì)量。
（五）沒(méi)有有效地傳授學(xué)科知識
教育質(zhì)量不是通過(guò)推廣國家課程就能實(shí)現的，也不是單靠國家課程考試就能實(shí)現的，也不是只通過(guò)教師進(jìn)一步掌握學(xué)科知識就可以實(shí)現的。一個(gè)具有廣博知識的學(xué)者不一定就能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。透徹掌握學(xué)科知識的教師并不一定能夠有效地進(jìn)行知識的傳授。掌握學(xué)科知識與傳授學(xué)科知識完全是兩碼事，它僅僅是有效教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節而己。教學(xué)是一項有規律的、充滿(mǎn)藝術(shù)的工作。教師的傳授是一回事，學(xué)生的學(xué)習又是另一回事。教師在傳授學(xué)科知識時(shí)，不可能原原本本地將學(xué)科知識傳授給學(xué)生，還存在一個(gè)學(xué)生能否接受知識，如何接受知識的問(wèn)題。作為一個(gè)優(yōu)秀教師，他還必須具備新的教學(xué)觀(guān)，即教學(xué)不僅是為了傳授知識，還要重視學(xué)生能力的培養。教師必須具備教學(xué)設計能力、語(yǔ)言表達能力、能織管理能力等。
由于生源下降和師資緊縮，學(xué)校常常要求教師擔任其他學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。有時(shí)候，管理學(xué)生、了解學(xué)生、教學(xué)方法比掌握學(xué)科知識本身更為重要。優(yōu)秀的教師能把所教的學(xué)科教好，他們不僅要掌握所教的學(xué)科知識，而且要了解學(xué)生的需求。大量事實(shí)證明，學(xué)科知識和文憑一樣，并不意味著(zhù)高質(zhì)量的教學(xué)。有些教師也許掌握了扎實(shí)的學(xué)科知識并獲得很高的文憑，但是卻不能教好課，原因往往在于缺乏行之有效的教學(xué)方法，沒(méi)有具備傳授學(xué)科知識的能力，也沒(méi)有具備制定合理的教學(xué)計劃的能力。
在現實(shí)生活中，一些最優(yōu)秀的教師并不一定是科班出身的畢業(yè)生。有一位歷史專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，他陰差陽(yáng)錯地承擔了中學(xué)低年級的數學(xué)，結果成了一位出類(lèi)拔葷的數學(xué)教師。一位非常杰出的數學(xué)教授在回憶這位教師時(shí)說(shuō)：那位數學(xué)教師雖然不是數學(xué)專(zhuān)業(yè)科班出身，但他卻是自己一生中遇到過(guò)的最佳教師。這位數學(xué)教師使他真正愛(ài)上了數學(xué)，并使他對數學(xué)的興趣矢志不渝。這位數學(xué)教師后來(lái)也承認，他既不是一位數學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，更不是一位數學(xué)家。在擔任數學(xué)教學(xué)時(shí)，有時(shí)為了解答某些數學(xué)難題，他還不如個(gè)別學(xué)生。他之所以成為出類(lèi)拔萃的數學(xué)教師，原因在于他認真地充當了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的啟發(fā)者、合作者和促進(jìn)者。
英國教育部門(mén)曾經(jīng)對100名攻讀研究生教育證書(shū)的中、小學(xué)教師作過(guò)一次有關(guān)教師培訓內容和要求的問(wèn)卷調查。被調查者強烈要求更多地接受教學(xué)方法、班級管理和處理學(xué)生行為問(wèn)題方面的培訓。
（六）沒(méi)有合理地采納他人的意見(jiàn)
一般來(lái)說(shuō)，校方、同事和顧問(wèn)都會(huì )向不稱(chēng)職教師提出的合理的建議和給予有效的幫助，拒絕接受建議和幫助的教師畢竟是極少數。有些教師接受了建議和幫助，但是他們沒(méi)有能力按照建議行事，或者誤解了建議，從而錯誤地執行了建議。
當然，有些建議只適合某一特定的學(xué)生群體或活動(dòng)場(chǎng)合，并不適合各種教學(xué)環(huán)境；有些建議因人而異，不是任何不稱(chēng)職教師都能采納的。
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