語(yǔ)文教學(xué)的“六化”
――――新教材教學(xué)體會(huì )點(diǎn)滴
河北省武強縣街關(guān)中學(xué)馬勇欽053311
一、課文學(xué)習整體化
課文是一個(gè)有機的整體，不能把它肢解的支離破碎，派生出無(wú)數個(gè)知識點(diǎn)�！鞍阉枷雰热莸木璩榈袅�，語(yǔ)言與內容嚴重割裂。語(yǔ)文中的字詞，都是語(yǔ)言環(huán)境中的字詞，脫離了一定的語(yǔ)言環(huán)境，尋詞摘段，摳字眼，說(shuō)這個(gè)詞用得好說(shuō)那個(gè)詞用得差，怎么說(shuō)呢？”（于漪《標準化試題把語(yǔ)文教學(xué)引入了“死胡同”》）。學(xué)生掌握起來(lái)也極其困難，對所學(xué)課文也只能是“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，有悖于語(yǔ)文教學(xué)的規律。俗話(huà)說(shuō)得好“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。課文是文質(zhì)兼美的文章，是一個(gè)有機整體，教師指導學(xué)生學(xué)習當然也應該是整體的，把握課文各部分之間、各層次之間的內在聯(lián)系，理解難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，從而達到提高學(xué)生語(yǔ)文能力之目的。
二 、知識講解科學(xué)化
教師在指導學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，傳授的知識和運用的方法都應當是科學(xué)的，也就是說(shuō)教師對概念、定義的表述，所作的論證、引述的事實(shí)都必須科學(xué)準確，教師的語(yǔ)言表達也要準確無(wú)誤�？茖W(xué)化是語(yǔ)文教學(xué)的根本要求，離開(kāi)了科學(xué)準確談?wù)Z(yǔ)文教學(xué)是毫無(wú)意義的。如果語(yǔ)文教學(xué)連科學(xué)準確都保證不了，把一些錯誤的知識傳授給學(xué)生，就會(huì )嚴重影響教學(xué)質(zhì)量，甚至會(huì )誤人子弟。所以，教師要夯實(shí)自己的基本功，準確掌握專(zhuān)業(yè)知識，真正做到嚴肅認真，實(shí)事求是，一絲不茍，符合客觀(guān)實(shí)際。深入細致地鉆研教學(xué)大綱，全面系統地分析教材，扎扎實(shí)實(shí)地編寫(xiě)教案，反復認真地選擇教法，這樣才能確保傳授知識科學(xué)準確。
三、內容點(diǎn)撥藝術(shù)化
語(yǔ)文教學(xué)不是單純的、枯燥的說(shuō)教，教師要努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性。教師的課堂教學(xué)還應該具備藝術(shù)性，教師對教學(xué)內容的點(diǎn)撥應當充分展示出教學(xué)的藝術(shù)美，給學(xué)生以美的藝術(shù)享受，讓學(xué)生在審美的愉悅中接受知識、消化知識，教師教學(xué)的藝術(shù)化集中體現在教學(xué)的藝術(shù)美。表現在以下幾個(gè)方面：
1、語(yǔ)言美。語(yǔ)文教師語(yǔ)言的美具有自身的特性――――敘事說(shuō)理，條理清楚，言之有據，全面周密，具有邏輯性；描人狀物，有聲有色，情景逼真，細膩動(dòng)人，具有形象性；范讀談話(huà)，情真詞切，平易流暢，真摯感人，具有感染性；借助手勢，穿插事例，比喻新穎，生動(dòng)有趣，富有趣味性；發(fā)音準確，吐字清晰，措詞精當，惜話(huà)如金，富有精確性；舉一反三，弦外有音，留有余地，循循善誘，富有啟發(fā)性。
2、板書(shū)美。為準確提示課文的思想內容、重點(diǎn)難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維，教師應當認真設計板書(shū)，在黑板上的書(shū)寫(xiě)要講究美，板書(shū)美能吸引學(xué)生的注意力，對培養學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)言文字和良好的書(shū)寫(xiě)習慣是有形的教育、無(wú)聲的鞭策。
3、教師自身和諧美。教師運用各種體態(tài)（表情、手勢、身勢）幫助傳遞信息，運用各種無(wú)聲的語(yǔ)言一定要和諧。手勢、身勢要自然得體，動(dòng)作適宜，要與口語(yǔ)配合默契，要有和諧美。
四、教學(xué)設計多樣化
語(yǔ)文教學(xué)的每篇課文、每一節課都要給學(xué)生以新的知識，不炒冷飯，不枯燥的做作業(yè)，不搞程式化教學(xué)，不板起面孔干巴巴的說(shuō)教。課文教學(xué)設計要新穎別致、靈活多樣，不同的課文采用不同的教法。如《白楊禮贊》可采用“破題教學(xué)法”，板書(shū)時(shí)故意漏寫(xiě)“禮”字，學(xué)生思維會(huì )異�；钴S，立即發(fā)現，立即指出。教師便順勢提出問(wèn)題：“贊”是什么意思？“禮贊”又是什么意思？它們之間有何不同？通過(guò)比較分析搞清了它們的不同點(diǎn)，那么作者對白楊樹(shù)為什么禮贊呢？這個(gè)問(wèn)題便直接接觸到了課文學(xué)習的重點(diǎn)。教學(xué)《魯提轄拳打鎮關(guān)西》可采用逐步提煉、長(cháng)課文短教法，學(xué)生預習課文，寫(xiě)出故事梗概，教師可以讓學(xué)生再進(jìn)一步提煉，把文章的四部分高度濃縮為四個(gè)字“問(wèn)”“救”“打”“走”；魯提轄的性格也可精煉為“義”“粗”“細”三個(gè)字，這樣十幾頁(yè)長(cháng)的課文歸納成了七個(gè)字。此外《背影》可以歸納為“父子情深”；《變色龍》可歸納為“狗仗人勢”；《陳涉世家》可以歸納為“有志者事竟成”。教學(xué)方法還可采用―――“單刀直入法”、“明暗切合法”、“首尾連通法”、“環(huán)繞重點(diǎn)法”、“變序教學(xué)法”、“讀議練點(diǎn)法” 等等均可根據課文內容的實(shí)際來(lái)選擇。
五、分析研討自主化
語(yǔ)文的學(xué)習也是培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，尤其語(yǔ)文上的問(wèn)題有相當一部分的正確答案不止一個(gè)，語(yǔ)言表達也可多種多樣，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。因此 要給學(xué)生自主的時(shí)間，給學(xué)生營(yíng)造討論的環(huán)境，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。語(yǔ)文課堂應是一種平等、歡樂(lè )、祥和，踴躍發(fā)言，積極討論的氣氛，教師把討論的氣氛調到最高，引導學(xué)生在討論中你爭我辯，探索真理、發(fā)現真理，最后達成共識。這樣學(xué)生能充分享受拼搏后取得勝利的喜悅，能充分發(fā)揮學(xué)生的隱性潛能。
六、復習訓練序列化
語(yǔ)文的學(xué)習雖然點(diǎn)多、面廣，但是也是有其規律的。所以復習訓練要做到序列化，從易到難，循序漸進(jìn)，同時(shí)注意分析歸納，注意發(fā)現其中的規律。比如詞的構成、短語(yǔ)的結構類(lèi)型、句子成分分析是同一序列的知識，抽象出來(lái)其本質(zhì)內涵有類(lèi)似之處。再如“比喻”是一種修辭手法，這是從修辭角度說(shuō)的，用在說(shuō)明文中說(shuō)明方法應是“打比方”；用在議論文中來(lái)證明論點(diǎn)的方法就是“喻證法”，其本質(zhì)是相同的就是用在不同文體中的說(shuō)法不同而已。
中考閱讀題也是如此，文言文閱讀難度最小，中考試題把它放在了閱讀的開(kāi)頭；其次是說(shuō)明文“介紹事物或闡述事理”客觀(guān)性極強，閱讀的難度較小，放在了第二位；議論文閱讀有一定的難度放在了第三位；記敘文閱讀包括散文和小說(shuō)，有的托物言志，有的借景抒情，有的含有深刻的哲理性，不深入分析理解是難以把握作者的意圖，所以閱讀起來(lái)難度最大，因此，放在了試題的最后，這也充分顯示了序列化原則�！�
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