備課組 初二 學(xué)科 語(yǔ)文 執筆 范國偉
課題 與朱元思書(shū) 課時(shí)安排 一課時(shí)
教學(xué)目標
知識
方面 1.掌握并積累重要的文言文實(shí)詞和虛詞，感知文章大意。
2. 品讀賞析文章，感受其自然美、人情美。
情感
態(tài)度
方面 體會(huì )文中作者“追求自由”的情懷，理解作者所創(chuàng )設的意境，把握課文的主旨。
能力
方面 深入文章意境，體會(huì )文章的語(yǔ)言美、意境美、志趣美、結構美，獲得美的享受。
重點(diǎn)難點(diǎn)分析
重點(diǎn)難點(diǎn)：語(yǔ)言美、意境美、志趣美、結構美
策略與方法：朗讀、背誦；討論、探究
教學(xué)過(guò)程
一、導入課文
--從吳均的一首小詩(shī)《山中雜詩(shī)》入手，簡(jiǎn)介作者及風(fēng)格。
1、板書(shū)：吳均的《山中雜詩(shī)》：山際見(jiàn)來(lái)煙，竹中窺落日。鳥(niǎo)向檐上飛，云從窗里出。
2、提問(wèn)：引導學(xué)生讀一遍后：這首小詩(shī)寫(xiě)了什么？寫(xiě)得怎么樣？
（明確：這是描寫(xiě)日落景象的一首小詩(shī)， 寥寥幾筆,借黃昏安寧靜謐景色,展現了山居的清幽環(huán)境與隱逸的情趣。清人沈德潛稱(chēng)贊它：“四句寫(xiě)景，自成一格�！边@首詩(shī)有畫(huà)一樣的意境美而且構思巧，想象奇特，語(yǔ)言清新易懂。）
3、提問(wèn)：你知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的？
（明確：吳均（南朝）（板書(shū)），可見(jiàn)這是一位善寫(xiě)山水的大家。南朝人）
4、引入：今天我們來(lái)欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇--《與朱元思書(shū)》
二、賞讀課文
一讀：明確讀音和句讀
欣賞：播放課文錄音，要求學(xué)生仔細聽(tīng)課文，在書(shū)上記下讀音、句讀。
導引：了解學(xué)生是否有還不明白的讀音、句讀？
（學(xué)生若不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天（板書(shū)備用））
朗讀：學(xué)生全文朗讀。（注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理）
點(diǎn)評：側重在句讀方面。適當點(diǎn)評學(xué)生的情感處理；強調：向上的那種“勁”。
二讀：關(guān)鍵詞語(yǔ)釋義并譯句
朗讀：出聲自由朗讀課文；請學(xué)生圈出不好解釋的詞句，準備提問(wèn)。
導引：對照注釋和《詞語(yǔ)手冊》，是否都能解釋?zhuān)坑惺裁从X(jué)得不好解釋和翻譯的？
四人小組討論，一般詞語(yǔ)可互答解決，組長(cháng)記錄疑難，交給老師；教師把疑難放在全班討論
涉及重點(diǎn)詞句，板書(shū)
字詞：任意東西、許、獨絕、甚、若奔、皆、上、指、千百成峰、千轉不窮、無(wú)絕、忘反、猶、見(jiàn)（xiàn）日
句子：（翻譯）
風(fēng)煙俱凈，天山共色。==風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現同樣青色。
從流飄蕩，任意東西。== ……，任憑（船兒）往東還是往西。
急湍甚箭，猛浪若奔。==飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無(wú)異。
夾岸高山，皆生寒樹(shù)，==緊貼兩岸的山上，長(cháng)滿(mǎn)了常青（陰森森）的樹(shù)木，
負勢競上，互相軒藐；== ……，仿佛爭著(zhù)向遠處高處伸展；
鳶飛戾天者，望峰息心；==那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……
橫柯上蔽，在晝猶昏；==橫斜的大樹(shù)枝遮蔽著(zhù)天空，即使白天與黃昏無(wú)異；
疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。==稀疏的小樹(shù)枝交織的地方，或許還可以漏出點(diǎn)陽(yáng)光。
三讀：理清課文結構---結構美
朗讀：采用個(gè)別朗讀方法，其他同學(xué)考慮：
文中哪句話(huà)概括了課文描寫(xiě)的山水的特征？為什么？
討論：找找看，文中哪一句話(huà)最能概括課文所寫(xiě)景色的特征？為什么？
（請1-2個(gè)學(xué)生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說(shuō)，語(yǔ)言完整）
（明確：“奇山異水，天下獨絕”是景色的特征，全文都圍繞著(zhù)這兩個(gè)字在做文章）
討論：作者是怎樣一步步展現這個(gè)“異”和這個(gè)“奇”字的？
（請2-3個(gè)學(xué)生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書(shū)上的關(guān)鍵詞句，教師注意肯定、補充）
小結：教師在學(xué)生回答基礎上，利用板書(shū)，順水推舟，明確--
總 分 異水
奇山
四讀：研讀課文，體會(huì )意境----意境美
第二段寫(xiě)“異水”。作者是如何抓住“異”來(lái)寫(xiě)水的?
提示：先抓住其“縹碧”的特點(diǎn)，寫(xiě)江水之色， “千丈”寫(xiě)江水之深，“見(jiàn)底”寫(xiě)江水之清， “游魚(yú)”寫(xiě)江水之凈。然后以比喻夸張的手法，寫(xiě)江水之急，勾勒其急湍猛浪的激越美。這樣描寫(xiě)，靜中有動(dòng)，動(dòng)靜結合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀(guān)之美，突出地表現了一個(gè)“異”字。
第三段寫(xiě)“奇山”。 作者是如何抓住“奇”來(lái)寫(xiě)山的?
提示：
（1）首先從形的角度寫(xiě)山勢本身之奇，奇在“負勢競上”“爭高直指”，仿佛有無(wú)窮的奮發(fā)向上的生命力，它們仿佛要掙脫大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”，層巒迭嶂。
（2）其次從聲的角度寫(xiě)空山天籟之奇，從泉聲、鳥(niǎo)聲、蟬聲、猿聲中，你聽(tīng)到的是歡快的聲音，它們匯成了一曲對生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個(gè)熱鬧、和諧、歡樂(lè )、詳和的世界。山包容了這些生命，這些生命給這山以無(wú)限生氣。
（3）再次從色的角度寫(xiě)山林中有日無(wú)光之奇。山外雖然晴光萬(wàn)里，山中卻別有景象。作者筆鋒又從動(dòng)到靜，寫(xiě)出了谷中枝密林茂，濃陰蔽日，在白天也只是“有時(shí)見(jiàn)日”的幽暗的景象。這一段寫(xiě)山之形之聲之色，都緊扣一個(gè)“奇”字。
景--異水：“清” （千丈見(jiàn)底、直視無(wú)礙） 動(dòng)靜
“急”（急湍甚箭，猛浪若奔） 結合
奇山：形奇 （高山寒樹(shù)，軒藐成峰） 視覺(jué)
聲奇 （泉水作響；好鳥(niǎo)成韻。蟬鳴不窮，猿叫無(wú)絕） 聽(tīng)覺(jué)
色奇 （橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日） 視覺(jué)
五讀：悉心體味，明辨課文的主旨 ----志趣美
朗讀：全體朗讀課文，建議學(xué)生利用板書(shū)內容嘗試背誦。
討論：本文重在寫(xiě)景，直接抒情言志的語(yǔ)言很少，但歷來(lái)優(yōu)秀的詩(shī)文都講究情景相生，水乳交融，請反復品味課文，看看作者描寫(xiě)景物時(shí)流露出怎樣的情感和志趣?
學(xué)生自由發(fā)言。
如：1．“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無(wú)拘無(wú)束、無(wú)牽無(wú)掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境．展現了作者曠達的情懷。
2．“急湍甚箭，猛浪若奔”“負勢競上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭相向前，山在競相向上。表現了作者對自然、自由的熱愛(ài)，對生命力的贊頌。
3．“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！辈粌H從側面襯托險峰幽谷奪人心魄的魅力，更傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。
教師總結：文章表現了作者高雅的志趣、高潔的情懷．反映出當時(shí)一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現實(shí)的清高隱逸的思想。這是有特定的社會(huì )根源和思想根源的。從社會(huì )根源來(lái)看。當時(shí)士林崇尚清淡、鄙棄世務(wù)，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會(huì )時(shí)尚的表現。從本人的生活經(jīng)歷來(lái)看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門(mén)庭的南朝時(shí)代，仕途上很不得意，便由此轉向逃避現實(shí)。當然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫(xiě)相得益彰，作者用大自然的美景與社會(huì )時(shí)俗作一對比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。
板書(shū)：志--無(wú)拘無(wú)束、任性自得 （負勢爭高，息心忘反）
機動(dòng)：關(guān)于吳均的生平介紹：梁武帝曾經(jīng)斥責吳均：“吳均不均”，活畫(huà)出他的個(gè)性。不僅越職私撰歷史，而且偏實(shí)錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當時(shí)盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。
總之，從生平可見(jiàn)：雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒。
六讀：體會(huì )語(yǔ)言特色----語(yǔ)言美
提問(wèn)：讀到現在，你覺(jué)得本文語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？
（放開(kāi)回答：注意引導學(xué)生關(guān)注句式“兩兩相對”駢散結合整齊簡(jiǎn)練等特點(diǎn)）
機動(dòng)：補充駢文知識
朗讀：全體朗讀、嘗試背誦
教師小結 ：讀《與朱元思書(shū)》,如讀一首好的詩(shī)，因為它不僅有詞采雋永、音節和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言，更洋溢著(zhù)清新淡雅的詩(shī)情；讀《與朱元思書(shū)》,如賞一幅畫(huà)．因為它不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫(huà)意。當我們手捧書(shū)卷，領(lǐng)略這些美文的時(shí)候，我們仿佛置身于山水之間，眼觀(guān)自然之象，耳聽(tīng)天籟之音，身感物外之趣，雜念頓然消逝，心靈得以?xún)艋�。讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，希望有朝一日，我們真的能背起行囊，踏遍祖國的青山綠水，飽覽大自然的旖旎風(fēng)光。
作業(yè)安排
--全文朗讀、背誦默寫(xiě)
--以《給朱元思的一封信》為題，用現代書(shū)信的格式重寫(xiě)課文。
--完成課后“思考與練習”。
板書(shū)設計：
與朱元思書(shū) 吳均
景--異水：“清” （千丈見(jiàn)底、直視無(wú)礙） 動(dòng)靜
“急”（急湍甚箭，猛浪若奔） 結合
奇山：形奇 （高山寒樹(shù)，軒藐成峰） 視覺(jué)
聲奇 （泉水作響；好鳥(niǎo)成韻。蟬鳴不窮，猿叫無(wú)絕） 聽(tīng)覺(jué)
色奇 （橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日） 視覺(jué)
志--無(wú)拘無(wú)束、任性自得 清高隱逸（負勢爭高，息心忘反）
[與朱元思書(shū)(教師中心稿) 教案教學(xué)設計]相關(guān)文章：
5.如何突出中心教案