外國詩(shī)兩首
教學(xué)目標
1． 查閱有關(guān)資料，了解萊蒙托夫、休斯的經(jīng)歷以及其創(chuàng )作。
2． 反復朗讀，感受詩(shī)中藝術(shù)形象，體會(huì )詩(shī)人傳達的情感。
3． 質(zhì)疑討論，品味、明確詩(shī)歌意象以及傳達的情感。
4． 熟讀成頌，體會(huì )詩(shī)歌或平實(shí)見(jiàn)真情或深邃閑自豪的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
1． 復朗讀，感受詩(shī)中藝術(shù)形象，體會(huì )詩(shī)人傳達的情感。
2． 質(zhì)疑討論，品味、明確詩(shī)歌意象以及傳達的情感。
教學(xué)難點(diǎn)
1． 反復朗讀，感受詩(shī)中藝術(shù)形象，體會(huì )詩(shī)人傳達的情感。
2． 熟讀成頌，體會(huì )詩(shī)歌或平實(shí)見(jiàn)真情或深邃閑自豪的特點(diǎn)。
教學(xué)方法
誦讀、討論
教學(xué)手段
多媒體
教學(xué)設計
二課時(shí)
板書(shū)設計
祖國
我愛(ài)祖國（奇異的愛(ài)情）
我愛(ài)草原、森林、大海、小路、燈光
輕煙、車(chē)馬、山頭、白樺
打谷場(chǎng)、農家茅房、小窗、節日夜晚
（景物、家鄉的人民）
黑人 “我”------黑人種族
談 濃郁的尋根意識，強烈的民族自豪感
河流 熟知的、孕育黑人古老文化的河流，如：
幼發(fā)拉底河、剛果河、密西西比河
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一． 導入
親愛(ài)的同學(xué)，愛(ài)國主義是詩(shī)歌永恒的主題，更是詩(shī)人永恒的歌唱素材。今天，我們就將一同走進(jìn)《外國詩(shī)歌兩首》，一同去聆聽(tīng)俄羅斯詩(shī)人萊蒙托夫的愛(ài)國心聲。
結合查閱的資料，請給大家介紹一下萊蒙托夫的生平。
參考：
萊蒙托夫（1814年---1841年），俄羅斯十九世紀繼普希金之后偉大的詩(shī)人。14歲開(kāi)始創(chuàng )作詩(shī)歌，1837年他為普希金因決斗而死寫(xiě)的《詩(shī)人之死》一詩(shī)名震文壇。短短的十三年創(chuàng )作生涯里，他一共寫(xiě)下了四百多首抒情詩(shī)，名篇有《帆》、《浮云》、《祖國》。詩(shī)人繼承了普希金的傳統，把熱愛(ài)祖國和歌頌自由作為詩(shī)歌創(chuàng )作的基本主題，風(fēng)格沉郁中有鋼勁。
《祖國》在怎樣的背景下開(kāi)始創(chuàng )作呢？
（參考）
《祖國》，發(fā)表于1841年四月號的《祖國紀事》。針對1839年俄國斯拉夫派詩(shī)人霍米亞柯夫創(chuàng )作的歌頌沙皇的《祖國》，針?shù)h相對、感情熱烈地指出俄羅斯的偉大并不在于百姓的溫順和對東正教的虔信，而是另有其他的因素。
今天，我們就將一同學(xué)習萊蒙托夫的《祖國》，一同去探究一下這篇充滿(mǎn)強烈感情的作品。
二． 自讀，體會(huì )詩(shī)歌表現的意象以及傳遞的情感
1．生自讀感受，結合工具掃清生字障礙。
2．質(zhì)疑討論，師生合作解決生字障礙。
（投影）
重要的字音：
虔信 慰藉 鑲嵌
重要的詞義：
顫抖 覆蓋 鑲嵌
三． 討論，明確詩(shī)歌表現的意象以及傳遞的情感
1． 結合經(jīng)驗，一般表達對祖國的情感，我們往往會(huì )把祖國化身為怎樣的形象？詩(shī)中的詩(shī)人又是怎樣表達情感的呢？
討論明確：
表達對祖國的情感，祖國往往被人們化身為母親（長(cháng)者）的形象；在本詩(shī)中的祖國卻被賦予了情人的形象，如：我愛(ài)祖國，用的是奇異的愛(ài)情！
2．“我”對祖國的愛(ài)“奇異”在何處？
討論明確：
連我的理智也不能把它制勝。無(wú)論是鮮血換來(lái)的光榮，無(wú)論是充滿(mǎn)了高傲的虔信的寧靜，無(wú)論是那遠古時(shí)代神圣的傳言，都不能激起我心中的慰藉的夢(mèng)幻。
3．請以“我愛(ài)祖國-----------”為句式，結合詩(shī)歌內容，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人愛(ài)祖國體現在何處？
4．詩(shī)中三節開(kāi)始，“我”所愛(ài)的景物與上文有何異同？
討論明確：
我愛(ài)草原、森林、大海、小路、燈光
輕煙、車(chē)馬、山頭、白樺
打谷場(chǎng)、農家茅房、小窗、節日夜晚
（景物、家鄉的人民）
四． 聽(tīng)讀，明確詩(shī)歌表現的意象以及傳遞的情感
1． 詩(shī)中哪些詞語(yǔ)體現出了詩(shī)人對祖國的愛(ài)？
討論明確：
愛(ài)、奇異；也不能、無(wú)論是、無(wú)論是、無(wú)論是、都不能；但、凄清冷漠的沉靜、隨風(fēng)晃動(dòng)的無(wú)盡的森林、洶涌的河水的奔騰、愛(ài)乘、奔上村落間的小路、透過(guò)那蒼茫的夜色、惦念、點(diǎn)點(diǎn)顫抖的燈光、愛(ài)、輕煙、大隊車(chē)馬、閃著(zhù)微光的白樺；人所不知的快樂(lè )、堆滿(mǎn)、打谷場(chǎng)、覆蓋、農家茅房、鑲嵌、小窗、直、更深夜半。
2．聽(tīng)讀，明確重音部分。
五． 熟讀成頌
第二課時(shí)
一． 導入
結合資料，請給大家介紹一下美國詩(shī)人、小說(shuō)家，黑人文藝復興的領(lǐng)導者休斯的生平以及創(chuàng )作。
（生暢所欲言）
參考：
休斯，被譽(yù)為“黑人桂冠詩(shī)人”。寫(xiě)國小說(shuō)、劇本、自傳以及 詩(shī)歌，以詩(shī)歌的成就最高。代表作《哈姆雷的莎士比亞》、、《單程票》、《延遲的夢(mèng)之蒙太奇》。
休斯的創(chuàng )作植根于美國黑人生活，對他們的痛苦生活給予同情，謳歌了他們美好的情感，悠遠流長(cháng)的文化。創(chuàng )造性地把黑人民歌引入詩(shī)歌創(chuàng )作，形成了輕松、活潑、豪邁奔放的風(fēng)格，對美國黑人詩(shī)歌的發(fā)展具有深遠的影響。
今天，我們就將學(xué)習他的一篇佳作《黑人談河流》。
二． 自讀，體會(huì )詩(shī)歌表現的意象以及所傳達出的情感
1．生自讀感受，結合工具掃清生字障礙。
2．質(zhì)疑討論，師生合作解決生字障礙。
（投影）
重要的字音：
深邃 潺潺 瞰望
重要的詞義：
晨曦 黝黑
三． 討論，明確詩(shī)歌表現的意象以及所傳達出的情感
1． 詩(shī)中的黑人化身為怎樣的形象？
2． “我”談河流，談到了怎樣的河流？
3． 如何理解文中反復出現的“我了解古老黝黑的河流”“我的靈魂變得像河流一般深邃”？
討論明確：
河流的古老黝黑預示著(zhù)歷史的悠久；我反復出現在古老河流邊，預示著(zhù)文明的創(chuàng )造離不開(kāi)黑人的努力；靈魂像河流，預示著(zhù)我牢記祖先悠久的文明與歷史，充滿(mǎn)了民族的自豪感。
4． 詩(shī)中“我”僅只作者嗎？
參考：
黑人 “我”------黑人種族
談 濃郁的尋根意識，強烈的民族自豪感
河流 熟知的、孕育黑人古老文化的河流，如：
幼發(fā)拉底河、剛果
四． 聽(tīng)讀，體驗詩(shī)歌表現的意象以及所傳達出的情感
五． 熟讀成頌
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