過(guò)秦論
賈誼
教學(xué)目標
知識目標
1. 理解賈誼對秦王朝速亡原因的分析和他所提倡的仁政的思想。
2. 背誦課文3．4．5段。
能力目標
1. 歸納掌握“制、亡、利、固、遺、度”等詞的一詞多義，七個(gè)假字、三種古漢語(yǔ)特殊句式逐步提高學(xué)生文言文閱讀能力。
2. 學(xué)習本文善于敘事、精于論斷的寫(xiě)作特色，引導學(xué)生正確處理敘議關(guān)系提高議論文寫(xiě)作能力。
3. 品評鑒賞本文藝工作者廣用排比、對偶，極力沉浸夸張的特點(diǎn)，提高學(xué)生的鑒賞能力。
德育目標
了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當時(shí)歷史條件下的進(jìn)步意義。
教學(xué)重點(diǎn)
背誦課文，理解并積累文言實(shí)詞、虛詞、句式。
教學(xué)難點(diǎn)
結合課文詞句的特點(diǎn)，歸納文言詞法句法知識，逐步掌握文言字詞句運用規律。
教學(xué)方法
1. 誦讀教學(xué)法�；趯W(xué)生對這段歷史有所了解，理解課文難度較先秦散文小，宜采用以朗讀帶動(dòng)文章疏通，以背誦帶動(dòng)對作品的鑒賞，寫(xiě)作特色語(yǔ)言特點(diǎn)的分析鑒賞皆融于誦讀中。
2. 評品法。從品評鑒賞的角度，通過(guò)設置幾個(gè)鑒賞點(diǎn)來(lái)激活學(xué)生思維，提高學(xué)生的審美情趣，讓他們的具體賞析該文的寫(xiě)作的獨到之處。
教具準備
多媒體CAI課件、錄音機、教學(xué)磁帶、投影儀、投影膠片。
課時(shí)安排
3課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
[教學(xué)重點(diǎn)]
引導學(xué)生了解賈誼及秦統一前后的歷史背景。放錄音范讀，以求學(xué)生準確認讀，熟讀課文，理解文意。
[教學(xué)過(guò)程] 一、導語(yǔ)設計
請同學(xué)們欣賞兩首詩(shī)，投影：
學(xué)生默讀，理解。
教師提示：漢文帝渴求賢臣，坐在宣室里征求賈誼的意見(jiàn)，賈誼的政治才干無(wú)與倫比�？上牡劭兆孕峦緩桨胩撉跋�，不向賈誼征求社稷大計卻問(wèn)用鬼魅神仙。此詩(shī)選取宣室召見(jiàn)、夜半虛前席兩個(gè)細節，揭示出賈誼似受恩遇實(shí)則不遇的實(shí)質(zhì)。
投影：
學(xué)生默讀，理解。
教師提示：賈誼懷才不遇，空有抱負，曾深情吟詠出《吊屈原賦》。梁王落馬而死，本是尋常之事，賈誼又何必為此自悲自責，抑郁而終呢？
那么，賈誼“才調”到底如何呢？讓我們從被魯迅稱(chēng)為“西漢鴻文”的《過(guò)秦論》中尋找答案吧。
板書(shū)文題：過(guò)秦論
二、作者簡(jiǎn)介
選一學(xué)生讀注解①。
教師稍作補充：賈誼年十八以能誦詩(shī)書(shū)、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的言主張，表現出卓越的政治才能得到漢文帝的常識但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長(cháng)沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。正如毛澤東詩(shī)中所講，梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨的巨星從此長(cháng)逝歷史天空。所著(zhù)政論文以《過(guò)秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。辭賦有《鵬鳥(niǎo)賦》《吊屈原賦》等。其作品經(jīng)劉向整理為《新書(shū)》（58篇），明人輯有《賈長(cháng)沙集》。
三、背景簡(jiǎn)介
多媒體顯示秦末農民起義的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，教師簡(jiǎn)介：
戰國時(shí)代，隨著(zhù)宗法制度的解體，各國競相改革。秦國的商鞅變法最為徹底，功效卓著(zhù)，秦國空前強大起來(lái)，于是以在作統一為主線(xiàn)的多年的兼并戰爭開(kāi)始了，如齊魏馬陵之戰、秦趙長(cháng)平之戰等。連年征戰給人民帶來(lái)了極大的災難，最后秦終于統一了六國。
秦統一天下之后，對百姓橫征暴斂，濫用嚴刑苛法；對異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來(lái)了極大的災難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著(zhù)人民起義的風(fēng)起云涌，中國歷史上第一個(gè)統一王朝也是歷時(shí)最短〈16年〉的年王朝很快結束了。
四、放錄音，使學(xué)生準確認讀
學(xué)生聽(tīng)錄音一遍。 教師強調一些字的讀音。投影：
五、 學(xué)生自由朗讀課文，借助注解及熟知的文言知識理解文意
六、同桌之間對自己難以理解的詞句交流看法，逐段翻譯課文
七、劃分課文結構，理清文章思路
學(xué)生思考、交流
教師出示投影：
八、指導學(xué)生在筆記上總結重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用現象、重點(diǎn)文言句式
九、布置作業(yè)
1. 反復誦讀全文，熟悉文意。
2. 完成課文思考練習一、二題。
第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
采用誦讀教學(xué)法，以指導學(xué)生誦讀為主。包括兩部分內容：①對課文內容作簡(jiǎn)單的分析點(diǎn)撥，以期盡快形成背誦思路；②語(yǔ)氣提示。
[教學(xué)過(guò)程]
一、檢查朗讀情況，采用個(gè)別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況
二、分析理解，指導誦讀
1. 課堂問(wèn)答設計
提問(wèn)：“過(guò)秦論”，即論秦之過(guò)。作者以秦的興亡史實(shí)為基本依據，采用對比方法，層層推進(jìn)，水到渠成指出秦亡的過(guò)失，這充分體現在第5段議論中。朗讀第5 段：（1）將段中涉及到的秦國、秦朝、九國（山東之國）、陳涉四種力量用數學(xué)符號“＜”連結起來(lái)；（2）按例句“‘秦人開(kāi)關(guān)延敵……而天下諸侯已困矣�！@是秦國的實(shí)力與九國之師相比”，從本段中找出包含（1）中其余三項對比的句子；（3）說(shuō)明作者是如何在對比分析中歸納出結論。
學(xué)生明確：（1）四種力量的對比可表示為：陳涉＜九國＜秦國＜秦朝。
（2）“山東之國與陳涉度長(cháng)挈大……不可同年而語(yǔ)矣�！边@是山東九國之師與陳涉相比；“秦以區區小地……而朝同列�！边@是秦國與統一天下的秦朝相比；“然后六合為家……何也？”這是最強大的秦與最弱小的陳涉相比。
（3）從對比中可以看到，最弱小的陳涉起義時(shí)，面對的是最強大的秦朝。然而，秦滅亡的原因不是因為陳涉力量強大，也不是因為秦朝力量削弱和地理條件發(fā)生了變化，原因是什么？一個(gè)“何也”，終于水到渠成，把焦點(diǎn)逼示出來(lái)：“仁義不施而攻守之勢異域也�！�
朗讀指出:“且夫”推進(jìn)一層領(lǐng)起議論的語(yǔ)氣。以下連用六個(gè)“也”表示極其肯定的意思。四個(gè)排比句的重音是：“尊”“铦“抗”“及”。特別應重讀“成敗易變，攻業(yè)相反”�！霸囀埂睋Q假設語(yǔ)氣，讀出惋惜之意�！叭磺亍币韵戮渥诱Z(yǔ)勢由弱到強，逼出“何也”，結句顯志，須用深責的語(yǔ)氣讀出，“仁義不施”是重點(diǎn)，宜一字一頓。
學(xué)生試讀，加深對文意的理解，嘗試背誦。
2．課堂問(wèn)答設計
提問(wèn)：“攻守之勢異也”，是對文章前四段秦興亡史實(shí)的概括議論先從第5段中分別找出“攻”與“守”的史實(shí)；然后自讀1～4段，說(shuō)說(shuō)哪些段寫(xiě)“攻勢”，哪些寫(xiě)“守勢”，并從各段中找出一句表明“興”或“亡”史實(shí)的句子。
學(xué)生明確：⑴“秦以區區之地……而朝同列，百有余年矣”議論的是“攻勢”，它照應了第1.2段；“以六合為家，肴殳函為宮”議論的是守勢，照應了第3段。
⑵第1.2段及第3段第一層“及至始皇……威震四�！睂�(xiě)攻勢，第3段第二層寫(xiě)“守勢”。第1段敘秦王朝勢力的崛起，突出秦國地利（據肴殳函之固,擁雍州之地）、人和（君臣固守以窺周室）、政通（內立法度，務(wù)耕織，修守戰之具）等的優(yōu)勢。第2段敘秦王朝的擴張發(fā)展.第3段主體部分突出秦始皇的守政之策,分別從軍事(南取百越之地……卻匈奴七百里)上的擴張之策、文化（廢先王之道……以愚黔首）上的愚民政策、經(jīng)濟（隳名城……以弱天下之民）上的弱民政策及政治（踐華為城……信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何）上的防民政策等四個(gè)方面來(lái)說(shuō)明。
⑶興：秦人拱手而取西河之外（第1段）；強國請服，弱國入朝（第2段）；鞭笞天下，威振四海（第3段）；亡：山東豪俊遂并起而亡秦族矣（第4段）。
“攻”是以雍州之的地為本,采取一系列措施；“守”是以天下為本，采取了更為嚴密的措施；秦從諸侯變?yōu)樘熳�。守的力量比攻的力量更強大，結果卻走向反面，更令人深思。
教師點(diǎn)撥：“攻”指依靠權謀武力、擴張土地、奪取天下、吞并六國；“守”指采取種種措施鞏固政權，保護秦王朝的帝位。第3段第一層的七字排偶句，寫(xiě)的正是秦統一六國的巔峰�！芭d”指秦國強大起來(lái)，不能用表達措施的句子來(lái)表明，而應選概括敘述的句子。同樣的道理，“亡”指秦的的滅亡，第4段從出身地位（甕牖繩樞之子……而遷徙之徒）、個(gè)人素質(zhì)（才能不及中人……陶朱猗頓之富）、起義軍成分（疲弊之卒、數百之眾）、武器（斬木為兵，揭竿為旗）、影響（天下云集響應，贏(yíng)糧而景從）、結果等五個(gè)方面鋪敘陳涉起義，概述的句子應為最后一句。
朗讀指導：第1段以中速讀，第2段在六國攻秦、賂秦、服秦三部曲中，語(yǔ)勢上揚且由強到弱，以諸侯之強反襯突出強秦之不可戰勝，以六國不堪一擊突出秦輕而易舉，大獲全勝。第3段第一層應由較強的語(yǔ)勢讀出，第二層文字義正辭嚴，充分揭露了秦的暴虐無(wú)道，故誦讀應有“聲討”之勢。末句“天下已定”總承以上內容，其后應有長(cháng)停頓，然后轉入敘秦始皇的心態(tài)，用以反襯下文滅亡之速，讀時(shí)須有嘲諷意，突出“自以為”“萬(wàn)世之業(yè)”等詞語(yǔ)。第4段“始皇”二句，暗示民心不服，人人自危，宜用從容、沉著(zhù)的語(yǔ)調讀出�！叭弧奔鞭D直下，稍作停頓，以下先抑（“陳涉”到“之富”）后揚（“躡足”到段末），讀出對比的情調。末句敘事結束全篇，要讀得沉著(zhù)有力。
教師示范朗讀3．4段，學(xué)生循聲低聲和。
學(xué)生反復朗讀3．4．5段，嘗試背誦。
3．課堂問(wèn)答設計
提問(wèn)：秦的過(guò)失主要是“仁義不施”，請從課文中找出秦“仁義不施”的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)秦的過(guò)失告訴我們什么道理？
學(xué)生明確：相關(guān)語(yǔ)句有：（1）秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬(wàn)，流血漂櫓；（2）執敲撲而鞭笞天下；（3）百越之君俯首系頸，委命下吏；（4）士不敢彎弓而報德；（5）廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；（6）信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何。
這一史實(shí)充分顯示出民心向背對治國的重要性。
提問(wèn)：賈誼為什么要寫(xiě)這篇文章？
明確：①賈誼生活在漢文帝年代。其時(shí)，社會(huì )經(jīng)濟已漸漸恢復，人民生活也較安定，但是階級矛盾卻在不斷地潛滋暗長(cháng)，統治階級日益滋長(cháng)“淫侈之俗”，并橫征暴斂，加重人民負擔，以至逼迫農民賣(mài)地鬻子。賈誼擔心“大命將泛，莫之振救”，于是借此文，要求漢文帝以秦亡為警示，施行仁政，免蹈秦亡覆轍。②從前面對賈誼的介紹中可以看出，賈誼是個(gè)對政治功名有強烈愿望的人，他想通過(guò)這篇文章引起皇帝的注意，實(shí)現其政治抱負。
教師總結、引申：同學(xué)們的分析很有見(jiàn)地，在我國歷史上有過(guò)不少像賈誼一樣憂(yōu)國憂(yōu)民的知識分子，如戰國時(shí)代為楚國前途大聲呼喊“豈余身之憚殃兮，恐皇輿之敗績(jì)”的愛(ài)國詩(shī)人屈原、南宋“胡未滅，鬢先秋，淚空流”的憂(yōu)患詩(shī)人陸游……這種關(guān)心國家命運的愛(ài)國傳統在正直而富有理想的知識分子身上是一脈相承的�，F在請大家回想一下，哪些句子體現了作者的憂(yōu)思滿(mǎn)懷、語(yǔ)重心長(cháng)？
學(xué)生思考、吟誦。
三、布置作業(yè)
背誦課文３、４、５段。
第三課時(shí)
［教學(xué)要點(diǎn)］
檢查背誦。設置鑒賞點(diǎn)，對文章作進(jìn)一步的品評鑒賞，賞析該文寫(xiě)作的獨到之處。分類(lèi)歸納文言知識，提高文言文閱讀能力。
［教學(xué)過(guò)程］
一、 檢查背誦
集體背誦或滾動(dòng)式背誦。
二、 鑒賞課文
課堂問(wèn)答設計如下：
１、衰的佳作，用了十之七八的篇幅敘事，又在敘事的基礎上明理，你認為本文的敘事有何特點(diǎn)？它是如何在敘事的基礎上做出論斷的？
學(xué)生分析、討論。
明確：概括地說(shuō)，本文善于敘事，精于論斷。具體地說(shuō)，本文善于敘事具備兩大特點(diǎn)：其一是作者對秦由盛而衰、從攻到守、由興到亡的敘述運用了“線(xiàn)”“點(diǎn)”結合法。所謂“線(xiàn)”，是指作者抓住了一條縱線(xiàn)，即從秦孝公至秦始皇七代君王分成四個(gè)階段敘述，勾勒出了整個(gè)歷史階段發(fā)展的輪廓；所謂“點(diǎn)”，是指特定時(shí)間內的某一點(diǎn)，作者用濃墨重彩加以鋪陳發(fā)揮。這樣脈絡(luò )清析，要點(diǎn)突出貢獻。其二是作者善于概括事實(shí)，善于從總的、大的方面把握事實(shí)。在寫(xiě)到秦的“守”勢時(shí)，突出寫(xiě)了秦始皇“愚民”“弱民”“防民”之策，概括而簡(jiǎn)明。在寫(xiě)陳涉時(shí)，突出寫(xiě)了他出身貧賤、才能拙劣、地位低下、起義軍勢單力薄等幾個(gè)方面，這不僅與六國形成鮮明的對比，而且反襯了秦朝滅亡之易，可謂一箭雙雕。
敘事是說(shuō)理的基礎，要寫(xiě)好說(shuō)理文，還要靠論斷。論，是依據事實(shí)立論；斷，是從大量無(wú)可辯駁的事實(shí)中，得出令人信服的結論。賈誼就是先把大量的事實(shí)擺出來(lái)，在此基礎上得出“仁義不施而攻守之異也”的結論，順理成章，水到渠成。使理不講而自明，理少講卻大明。正如金圣嘆在《才子古文》中對本文的評論：“《過(guò)秦論》者，論秦之過(guò)也。秦過(guò)只是末句‘仁義不施’之語(yǔ)，便斷盡此篇文字�！边@個(gè)評語(yǔ)是非常精辟的。
2．提問(wèn)：賈誼是漢初最富辭彩的散文大家，而作為其代表作的《過(guò)秦論》，一定能體現賈誼作品的語(yǔ)言特色，從文章浩浩如江河，沛然而下的氣勢里，你認為本文最突出的語(yǔ)言特色是什么？
學(xué)生自由發(fā)言。
明確：本文大量使用對偶句型，排比句法，形成一種自然流暢、明快而又錯落有致的抒情節奏。全文對偶、排比處占2/3以上，卻毫不給人以堆砌呆板之感。若干對偶組成一組排比，輾轉成文，一氣呵成，恰似長(cháng)江大河，激起層層波瀾；排比句之間，恰當運用虛詞關(guān)聯(lián)，猶如珠滾水濺，既閃耀著(zhù)光彩，又氣勢貫注，雄渾有力。
總體看，這種由對偶形成的排比，有兩種類(lèi)型：一是運用同義或近義的詞語(yǔ)組成排比，如第1段中“席卷”“包舉”“囊括”“吞并”都有“吞并”之意，卻無(wú)板滯之感；二是用幾個(gè)結構相似的短語(yǔ)或句子組成排比，如“南取漢中”“西舉巴蜀”“東割膏腴之地”“北收要害之郡”四句，強調秦國國力日盛、疆域日廣。
學(xué)生誦讀相關(guān)文句，感受其語(yǔ)言特色。
3．提問(wèn)：上面所談的語(yǔ)言運用方面的特點(diǎn)，如果從表現手法的角度說(shuō)，就是渲染和夸張。賈誼在《過(guò)秦論》中，以堅實(shí)的史實(shí)為經(jīng)，以藝術(shù)的渲染、夸張為緯。巧妙編織，井然有致。你對這種表現手法的運用，還能再舉出一些例子嗎？
學(xué)生明確：文章寫(xiě)惠文、武、昭襄的武功，不僅用“南取”“西舉”“東割”“北收”予以渲染，而且用“追亡逐北，伏尸百萬(wàn)，流血漂櫓”予以夸張。不這樣，就不能顯示秦跬一足而震懾的威勢。寫(xiě)諸侯會(huì )盟而弱秦，先列戰國四公子，倍加稱(chēng)頌；再歷數六國政治、外交、軍事諸方面的人才，竟一氣寫(xiě)出24個(gè)人名，后又列數9個(gè)諸侯國名，大有百萬(wàn)雄師壓城欲摧之勢�？傊�，賈誼用辭賦的表現手法來(lái)寫(xiě)這篇政論文，是極盡渲染夸張之能事的。
教師總結：《過(guò)秦論》這篇華章之所以能蜚聲文壇，受到歷代學(xué)者文人的欽敬，絕非偶然，至今仍有不少值得借鑒的地方。我們以上這三點(diǎn)，供大家品味文章的佳美之處，進(jìn)而提高大家的審美情趣和鑒賞能力。
三、 分類(lèi)歸納文言知識
1.提問(wèn)：請找出本文中所有的詞類(lèi)活用現象，并初步歸納其活用的規律。
學(xué)生討論、明確。
教師總結（多媒體逐條顯示）：
⑴名詞的活用
例 句 活用類(lèi)型 釋 義
1．席卷、包舉、囊括 名詞作狀語(yǔ)
像……一樣 像席子一樣等
2．天下云集響應 名詞作狀語(yǔ) 像云一樣等
3．贏(yíng)糧而景從 名詞作狀語(yǔ) 像影子一樣等
4．內立法度、南取漢中 名詞作狀語(yǔ) 含有動(dòng)作趨勢 在國內、向南
5．序八州而朝同列 名詞動(dòng)用 表動(dòng)作 招致
6．履至尊而制六合 名詞動(dòng)用 登上
7．然陳涉甕牖繩樞之子 名詞動(dòng)用 含有動(dòng)作趨勢 用破甕作、作草繩系
教師歸納其活用規律：名詞作狀語(yǔ)，即名詞放在動(dòng)詞前，1、2、3句表示動(dòng)作行為的特征和狀態(tài)，4句表示動(dòng)作行為發(fā)生的處所或方位。
名詞活用作動(dòng)詞，5、6、7句兩個(gè)名詞連用，表示事物的動(dòng)作意義；6句，名詞和動(dòng)詞用“而”連接，這個(gè)名詞常用于動(dòng)詞。
⑵動(dòng)詞的活用
例 句 活用類(lèi)型 釋 義
1．追亡逐北 動(dòng)詞作名詞 逃走的人
2．卻匈奴七百余里 使動(dòng)用法 使……退卻
3．約縱離衡 使動(dòng)用法 使……離散
4．序八州而朝同列 使動(dòng)用法 使……朝拜
5．外連衡而斗諸侯 使動(dòng)用法 使……爭斗
6．山東豪俊遂并起而亡秦族矣 使動(dòng)用法 使……滅亡
教師歸納其活用規律：動(dòng)詞用作名詞，動(dòng)詞在句中充當賓語(yǔ)，如第1句；動(dòng)詞的使動(dòng)用法：不及物動(dòng)詞帶了賓語(yǔ)，如2、3、6句；動(dòng)詞對它的賓語(yǔ)含有“使它怎樣”的意思，如4、5句。這說(shuō)明這些動(dòng)詞都產(chǎn)生了使動(dòng)用法。
⑶形容詞的活用
例 句 活用類(lèi)型 釋 義
1.會(huì )盟而謀弱秦 形容詞使動(dòng) 使……弱
2．以弱天下之民 形容詞使動(dòng) 使……弱，削弱
3．以愚黔首 形容詞使動(dòng) 使……愚蠢
4．且夫天下非小弱也 形容詞用作動(dòng)詞 變小，變弱
教師歸納其活用規律：形容詞后帶有賓語(yǔ)，且對它的賓語(yǔ)含有“使它怎樣”的意思，說(shuō)明形容詞用作動(dòng)詞，表示使動(dòng)的意義，如1、2、3句。
2．請分別說(shuō)出下列各句的句式特征。
多媒體顯示：⑴然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，
而遷徙之徒也。
⑵一夫作難而七廟隳。
⑶陳利兵而誰(shuí)何。
⑷謫戍之眾，非抗于九國之師也。
3．掌握文中重要的虛詞“之”“而”“也”
多媒體逐題顯示：
⑴對下列各句中“之”用法分類(lèi)正確的一項是（ �。�
①有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意。 ⑥聚之咸陽(yáng)
③于是秦人拱手而取西河之外。 ④東割膏腴之地
⑤收天下之兵。 ②當是時(shí)也，商君佐之。
⑦有寧越之屬為之謀 ⑧有田忌之倫制其兵。
⑵下列句中的“而”的用法相同的兩項是（ ）
A．秦無(wú)亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣 B．于是秦人拱手而取西河之外
C．一夫作難而七廟隳 D．仁義不施而攻守之勢異也
E．九國之師，逡巡而不敢進(jìn)
⑶下面句中哪一句的“也”字用法與其他各句不同（ ）
A．且夫天下非小弱也 &nbp; B．非抗于九國之師也
C．為天下笑者，何也 D．仁義不施而攻守之勢異也
選三名學(xué)生回答。
明確：⑴C（①③④⑤ “之”為結構助詞，用在定語(yǔ)和中心詞之間，譯為“的”；②⑥ “之”為代詞，分別指代秦孝公、天下之兵；⑦⑧為指示代詞，“這一類(lèi)的”）
⑵AC（A、C兩項中“而”都是連詞，表轉折；B、E兩項中“而”表修飾；D項中“而”表結果的連詞）
⑶C（C項中“也”為表疑問(wèn)的語(yǔ)氣詞，譯為“呢”；A、B、D三項中的“也”表陳述）
4．完成課后思考練習三，歸納一詞多義
學(xué)生逐一回答。
明確：
四、 課堂小結
賈誼以其縱觀(guān)天下、通覽古今的博學(xué)與睿智，將熾熱的愛(ài)國之情洋溢于字里行間，確實(shí)才華無(wú)人能比。學(xué)習這篇文章，在感受其愛(ài)國之情的同時(shí)，也使我們得到美的熏陶，在結構美、語(yǔ)言美、手法美的鑒賞中，我們會(huì )獲得不少的教益。請同學(xué)們談?wù)勛约旱膶W(xué)習體會(huì )……
板書(shū)設計：
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