揭陽(yáng)市喬林中學(xué) 王鑾貞
一 教材簡(jiǎn)析：
臺灣著(zhù)名詩(shī)人余光中的《鄉愁》以獨特的視角，滿(mǎn)含深情地表達了作者思念故國、盼望祖國統一、親人團聚之情，其作品有著(zhù)深刻的時(shí)代烙印。詩(shī)人從廣遠的時(shí)空中提煉出四個(gè)意象：郵票、船票、墳墓、海峽，將飄渺抽象難以捕捉的思鄉愁緒變?yōu)榫唧w可感的形象。詩(shī)歌充分運用了比喻、對比、反復等修辭手法，語(yǔ)言新奇樸實(shí)，結構勻稱(chēng)，低回婉轉，具有很深的藝術(shù)感召力。
二 教學(xué)思路：
1.知識和能力目標：
①掌握詩(shī)歌誦讀的基本技巧，體會(huì )詩(shī)作的意境和情感。
②理解詩(shī)人以獨特的意象抒發(fā)思鄉之情的手法及借助時(shí)空變化來(lái)推進(jìn)抒情的特色。
③提高學(xué)生賞析詩(shī)歌的能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養。
2.過(guò)程和方法目標：
①通過(guò)誦讀、體味，準確理解詩(shī)歌主題。
②發(fā)揮想象和聯(lián)想，欣賞詩(shī)歌的意境美、韻律美。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：
①感受作者在特殊的時(shí)代、地理條件下產(chǎn)生的思念之情。
② 激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)家鄉的崇高感情。
4.教學(xué)手段：多媒體輔助。
5.教法選擇：誦讀法、情景教學(xué)法、討論探究法等。
6.課時(shí)安排：1課時(shí)。
三 教學(xué)過(guò)程：
（一）激情導入（播放音樂(lè )《鄉愁四韻》）
[學(xué)生暢談曾經(jīng)離開(kāi)家的感受，引導學(xué)生初步體會(huì )游子的思鄉之愁。]
（二）簡(jiǎn)介作者，了解背景（大屏幕顯示）
余光中，1928年出生于南京，祖籍福建永春，1949年離開(kāi)大陸，現居臺灣，是臺灣當代著(zhù)名詩(shī)人、詩(shī)評家。主要詩(shī)作《鄉愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》等。詩(shī)集、散文、評論和譯著(zhù)共40余種。
由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長(cháng)期阻隔，而詩(shī)人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉之情，是他的詩(shī)歌作品中的重要內容�！多l愁》寫(xiě)于1972年，當時(shí)，大陸與臺灣幾乎隔絕。這是他眾多鄉愁詩(shī)中最有代表性，也是流傳最廣的一首詩(shī)。
（三）感知探究
1. 讀--領(lǐng)略詩(shī)歌的韻律美
①引導學(xué)生掌握有關(guān)詩(shī)歌的朗誦技巧。
要讀好一首詩(shī)，首先要了解詩(shī)的內容，把握詩(shī)歌的情感基調。朗讀技巧方面，還要注意語(yǔ)速、節奏、輕重音。這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人思念家鄉的思想感情，感情基調應該是憂(yōu)郁深沉，語(yǔ)速應該是深沉舒緩。（教師范讀，播放音樂(lè )《二泉映月》）
②學(xué)生自由誦讀、反復體味，初步感知詩(shī)歌的韻律美。（大屏幕顯示：詩(shī)歌節奏的劃分）
鄉愁
余光中
小時(shí)候
鄉愁/是一枚//小小的郵票
我/在這頭
母親/在那頭
長(cháng)大后
鄉愁/是一張//窄窄的船票
我/在這頭
新娘/在那頭
后來(lái)啊(ya)
鄉愁/是一方//矮矮的墳墓
我/在外頭
母親/在里頭
而/現在
鄉愁/是一灣淺淺的//海峽
我/在這頭
大陸/在//那頭
③薦讀點(diǎn)評
[學(xué)生自我推薦誦讀，師生共同點(diǎn)評]
2. 賞--品味詩(shī)歌的意境美
[學(xué)生自主、合作、探究，教師適當引導]
①詩(shī)人借助什么具體事物表現濃濃的鄉愁？
②這些事物分別寄托了作者什么樣的情感？
③作者的情感是怎樣發(fā)展的？
明確：①詩(shī)人借助“郵票” 、“船票” 、“墳墓” 、“海峽”這些意象來(lái)抒發(fā)感情，這樣就使鄉愁有了寄托，變得具體形象，生動(dòng)感人。這是詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)常用的“托物寄情”法。
明確：②③小時(shí)候離家在外求學(xué)，鄉愁惟有通過(guò)小小的郵票以寫(xiě)信的方式，來(lái)向母親，訴說(shuō)心中的思念。這思念的對象既是母親也是故鄉。
長(cháng)大后，為了生計四處奔波，外出求學(xué)工作。這時(shí)候的鄉愁除了對母親的思念，還有對愛(ài)人的惦念回家探親總要乘船，所以，那縷縷鄉愁便只有寄情于那一張張來(lái)來(lái)回回的船票上。
不管是小時(shí)候還是長(cháng)大后，鄉愁都有所寄托與排遣。到后來(lái)，母親去世了，時(shí)空的隔離在也得不到溝通，“一方矮矮的墳墓”把“我”與母親永遠地隔開(kāi)了。詩(shī)到這里，感情加重，悲劇氛圍更強！
而現在，那一灣淺淺的海峽不僅把我和大陸隔開(kāi)了，而且無(wú)法逾越。到這里，詩(shī)人的鄉愁得到了升華，由個(gè)人的故鄉之思上升到普遍的家國之思！
3. 悟--感悟詩(shī)歌的構思美
[學(xué)生質(zhì)疑、自主談感受]
①學(xué)生發(fā)言，教師評點(diǎn)。 (從賞析的角度，語(yǔ)言的表達等方面)
②教師小結，歸納整理。 (學(xué)生聽(tīng)記，形成一個(gè)“板塊式積累”)
4.小結：
詩(shī)人以獨特的視角，從廣遠的時(shí)空中提煉出四個(gè)意象：郵票、船票、墳墓、海峽，充分運用了比喻、對比、反復等修辭手法，將飄渺抽象難以捕捉的思鄉愁緒變?yōu)榫唧w可感的形象，委婉地把思念故國、希望回歸、盼望祖國統一的情懷表達得淋漓盡致。全詩(shī)語(yǔ)言新奇樸實(shí)，結構勻稱(chēng)，低回婉轉，具有很深的藝術(shù)感召力。
5.背誦全詩(shī)
（四）拓展延伸
1.各領(lǐng)風(fēng)騷說(shuō)鄉愁（播放音樂(lè )《鄉愁四韻》）
這首詩(shī)詩(shī)人借用了“郵票、船票、墳墓、海峽”這些形象具體的事物來(lái)表達看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的抽象的鄉愁離緒。其實(shí)呢，除了這些形象的事物，還有很多物象能觸動(dòng)你心中的痛，觸發(fā)你的情感，引起你的愁緒。請你以“鄉愁是……”為鄉愁打個(gè)比方�！�
例：鄉愁是一根長(cháng)長(cháng)的電話(huà)線(xiàn)。
鄉愁是一封小小的E-mail。
鄉愁是一縷輕煙，繚繞在游子心頭。
2.全班齊誦全詩(shī) (播放音樂(lè )《思鄉曲》) 。
四 板書(shū)設計:
鄉愁
余光中
托 物 寄 情
小時(shí)侯--郵票--母子離愁 個(gè)人的思鄉之情
長(cháng)大后--船票--夫妻別愁 ∣
后來(lái) --墳墓--喪母哀愁 ∣
現在 --海峽--思歸憂(yōu)愁 普遍的家國之思
五 教后反思：
課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程。這節課的設計思路，始終用新課標的理念作指導，建立起了學(xué)生主動(dòng)參與，教師啟發(fā)指導，師生共同長(cháng)進(jìn)的教學(xué)模式；改變了長(cháng)期以來(lái)以被動(dòng)學(xué)習為主的語(yǔ)文學(xué)習方式，建立起以自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習、拓展創(chuàng )新為主導的新型學(xué)習方式。
在本節課的設計中，教師借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng )設恰當的教學(xué)情境，使整堂課的基調都沉浸在濃濃的思鄉情感中。教學(xué)中充分尊重學(xué)生的選擇權和自主權，學(xué)生自主學(xué)習，提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，做到了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。這樣學(xué)生可以自主理解、感受詩(shī)歌的主旨、情感，從而獲得自己的獨特體驗和發(fā)現。這就大大拓展了學(xué)生思維的自由度。但個(gè)別學(xué)生未敢大膽質(zhì)疑，積極發(fā)言。這節課的設計也依據了詩(shī)歌體裁特點(diǎn)，教給學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的一般方法，即：“讀(詩(shī)歌)──賞(意境 )──悟(情感)”的品讀法。通過(guò)本節課的學(xué)習， 讓學(xué)生了解《鄉愁》一詩(shī)以獨特的意象，嚴謹的結構，完善的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉情懷。
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