《雷雨》教學(xué)設計教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間：2017-12-28 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

《雷雨》教學(xué)設計

教學(xué)課題雷雨課型常規課教材冊數第四冊第三單元

學(xué)科語(yǔ)文教師謝玉香班級高二（5）（6）班課時(shí) 1課時(shí)

教

學(xué)

目

標知識與能力：走進(jìn)作品，走近大師，學(xué)會(huì )鑒賞，通過(guò)個(gè)性化和富有動(dòng)作性的語(yǔ)言分析人物形象。

過(guò)程與方法：1、自主選題，小組合作，探究學(xué)習，開(kāi)展分角色朗讀，嘗試辯論，充分體現學(xué)生在課堂中的主體地位，培養其閱讀能力、口語(yǔ)表達能力、思辯能力和歸納理解的能力。

2、學(xué)會(huì )借助現代信息技術(shù)查詢(xún)、分析、辨別、篩選、整理、積累利用信息。將信息技術(shù)與課程整合的理念、多元智能的理念、研究性學(xué)習的基本理念貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。

情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：認清具有濃厚封建性的資產(chǎn)階級家族的腐朽，揭示半封建半殖民地社會(huì )的罪惡。

教

學(xué)

分

析 1、教材分析：《雷雨》是高中語(yǔ)文第四冊第三單元第一課，意在引導學(xué)生在解讀劇本，注意品味個(gè)性化和富有動(dòng)作性的人物語(yǔ)言，把握尖銳集中的戲劇沖突，了解人物性格是怎樣在矛盾沖突的發(fā)展、變化中得到展現的。依據《課程標準》中對戲劇的要求，重視作品閱讀欣賞的實(shí)踐活動(dòng)；提供必要的作家作品資料，引導學(xué)生自行從書(shū)刊、互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)資料，或采用多媒體等教學(xué)輔助手段，豐富對作品的理解；組織討論會(huì )，交流欣賞閱讀的心得。從而理解作品所表現出來(lái)的價(jià)值判斷和審美取向，作出恰當的評價(jià)，豐富、深化對歷史、社會(huì )和人生的認識，提高文學(xué)修養。

2、教學(xué)對象分析：高二（5）（6）班是理科班，對語(yǔ)文學(xué)習的興趣不高，對劇本的解讀還停留在膚淺的層面上。通過(guò)辯論的形式，對于提高他們的表達能力以及思辯能力是大有裨益的，另外利用網(wǎng)絡(luò )這一學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的模式查找資料，在培養信息素養的同時(shí)更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養其探索精神。

重點(diǎn)

難點(diǎn) 通過(guò)個(gè)性化和富有動(dòng)作性的語(yǔ)言分析人物形象是教學(xué)的重點(diǎn)，為解決這一問(wèn)題，根據學(xué)生興趣愛(ài)好，由他們自組小組，開(kāi)展分角色朗讀。

“周樸園對侍萍的懷念是真實(shí)的還是虛偽的”是教學(xué)的難點(diǎn)，為解決這一問(wèn)題，學(xué)生在教師的指導下，利用圖書(shū)以及網(wǎng)絡(luò )搜集資料，并對搜集的資料進(jìn)行整理、分析、匯總，開(kāi)展辯論。

教學(xué)

準備教師：推薦搜集資料的途徑、把學(xué)生搜集的資料匯總、整理、下發(fā)給學(xué)生，達成資源的共享。

學(xué)生：搜集資料、閱讀劇本；選擇、推薦朗讀者和辯論者。

策略

教法

運用誦讀法、論辯法、歸納法等多種教學(xué)手段，引導學(xué)生探究教學(xué)重難點(diǎn)；借助多媒體、網(wǎng)絡(luò )等輔助教學(xué)手段，提高教學(xué)的效率。

教

學(xué)

過(guò)