朱立民
專(zhuān)題化組合式教學(xué)模式是一種針對培訓對象的層次和特點(diǎn)，按照培訓目標，把課堂教學(xué)內容和其它教學(xué)內容劃分為若干有機聯(lián)系而又相對獨立的專(zhuān)題，然后再把它們組合成完整的教學(xué)內容體系。并以多樣化的教學(xué)方法加以實(shí)施的新的教學(xué)模式。
專(zhuān)題化，是指在課堂和其他形式的教學(xué)上。圍繞培養目標，以經(jīng)濟、社會(huì )發(fā)展中的若干專(zhuān)門(mén)問(wèn)題（或課題）進(jìn)行講授或組織教學(xué)活動(dòng)。它包含兩方面內容：一是課堂教學(xué)內容專(zhuān)題化。把教學(xué)內容劃分成若干獨立的既有聯(lián)系又相對獨立的專(zhuān)題，專(zhuān)題講授可以是新知識的“濃縮”，也可以是綜合性的專(zhuān)題講座或專(zhuān)題研究報告。二是其它教學(xué)內容的專(zhuān)題化，把結合課堂講授而進(jìn)行的專(zhuān)題討論、案例分析、調查研究、模擬項目實(shí)習也設計成專(zhuān)題，有目的、有計劃地進(jìn)行。
組合式，是指在專(zhuān)題化設計的基礎上，通過(guò)科學(xué)地分配各專(zhuān)題的教學(xué)時(shí)間，合理地安排教學(xué)專(zhuān)題的先后順序，精選各種教學(xué)方法、教學(xué)手段，從而組合成一 個(gè)完整的教學(xué)體系。
專(zhuān)題化組合式教學(xué)模式
的特點(diǎn)是：（1）按需施教，提高培訓的針對性、適應性。專(zhuān)題化組合式教學(xué)打破了傳統課程教學(xué)的僵化模式，根據培訓目標、任務(wù)和對象的不同特點(diǎn)，將教學(xué)內容和形式精心設計成各種專(zhuān)題，并加以有機的組合，從而提高了培訓的針對性。（2）學(xué)用結合，提高培訓的質(zhì)量和效果。專(zhuān)題化組合式教學(xué)打破了理論與實(shí)際的界限，通過(guò)專(zhuān)題的設計，將某一領(lǐng)域的有關(guān)理論和實(shí)踐問(wèn)題有機地統一起來(lái)，并經(jīng)過(guò)全面、系統的分析、探討，使學(xué)員學(xué)得深。（3）師生互動(dòng)，調動(dòng)教與學(xué)的積極性。專(zhuān)題化組合式教學(xué)打破了教師照本宣科、學(xué)員被動(dòng)接受的傳統課堂教學(xué)模式。它一方面要求教師必須潛心鉆研社會(huì )、經(jīng)濟發(fā)展中的理論和實(shí)踐問(wèn)題，掌握本專(zhuān)題最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和最新成果。另一方面通過(guò)案例分析、課堂討論、模擬項目實(shí)習等實(shí)踐性專(zhuān)題的設計和多樣化的教學(xué)方法，充分調動(dòng)學(xué)員的積極性、主動(dòng)性，訓練學(xué)員分析和解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。
專(zhuān)題化組合式教學(xué)模式，適應新時(shí)期經(jīng)濟管理干部，尤其是高層次企業(yè)和經(jīng)濟部門(mén)領(lǐng)導干部培訓的要求。遵循成人教育的客觀(guān)規律，周期短、內容精、容量大、效果好，是經(jīng)濟管理干部培訓的理想模式。
專(zhuān)題化組合式教學(xué)模式的設計應遵循如下原則：（1）明確目標，整體優(yōu)化。培訓目標是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，要根據經(jīng)濟發(fā)展的要求、企業(yè)的需要和培訓對象的特點(diǎn)加以確定，并據此確定教學(xué)內容的總體框架。凡是符合培訓目標的專(zhuān)題要加以組合；凡是與培訓目標關(guān)聯(lián)性不大的專(zhuān)題要加以淘汰，從而使專(zhuān)題組合成一個(gè)優(yōu)化的教學(xué)體系。（2）覆蓋面廣，觀(guān)點(diǎn)新穎。即在總體框架中，各專(zhuān)題內容的覆蓋面要寬，觀(guān)點(diǎn)要新；講授的專(zhuān)題內容不但要有理論，還要有新的知識結構。（3）知識容量大，視野廣闊。在專(zhuān)題化組合式設計時(shí),要考慮給學(xué)員以廣闊、多維的視野和大容量的信息，使學(xué)員從大量的信息、多方位的觸角中，進(jìn)行知識的綜合分析和多層次、多角度、多因素。（4）突出重點(diǎn),詳略有度。教學(xué)專(zhuān)題的設計要突出重點(diǎn)，尤其要重視起主導作用的核心專(zhuān)題的選擇；重點(diǎn)內容在時(shí)間上要優(yōu)先保證，而一般的、看得懂的教學(xué)內容可安排學(xué)員自學(xué)、研討解決。（5）聯(lián)系實(shí)際，加強實(shí)用性。在專(zhuān)題化組合式設計時(shí),不能只重視課堂教學(xué)專(zhuān)題，而忽視其他教學(xué)專(zhuān)題。要以培養學(xué)員實(shí)際管理能力為重點(diǎn),本著(zhù)理論聯(lián)系實(shí)際的原則,有針對性地做到課堂專(zhuān)題講授和課外專(zhuān)題研討相結合；理論學(xué)習和改革、經(jīng)營(yíng)新經(jīng)驗介紹相結合；課堂教學(xué)與實(shí)地考察相結合。
專(zhuān)題化組合式教學(xué)模式設計的方法是：第一步：確立培訓目標。通過(guò)調查研究，針對培訓對象的特點(diǎn)和要求（如大中型企業(yè)廠(chǎng)長(cháng)、經(jīng)理）以及培訓內容（如建立現代企業(yè)制度），擬定培訓目標，并根據培訓目標構思教學(xué)內容體系的總體框架。第二步：教學(xué)內容體系專(zhuān)題化。即按培訓目標，把培訓內容分解成一個(gè)個(gè)相對獨立的專(zhuān)題。這些專(zhuān)題包括兩類(lèi)：一類(lèi)是課堂教學(xué)專(zhuān)題，相當于一般教學(xué)計劃中的課程；另一類(lèi)是其它教學(xué)環(huán)節專(zhuān)題。如研討、調研、實(shí)習、考察等。專(zhuān)題的選擇和優(yōu)化是構建合理的知識結構，搞好培訓工作的基矗第三步，在教學(xué)專(zhuān)題確定后，由聘請的任課教師對專(zhuān)題進(jìn)行研究，并根據教學(xué)要求寫(xiě)出講授大綱。
在此基礎上，召開(kāi)任課教師會(huì )議。進(jìn)行綜合平衡，并審查各專(zhuān)題的時(shí)代性、針對性和實(shí)用性。第四步，在專(zhuān)題化設計的基礎上，制定組合式的教學(xué)計劃。根據循序漸進(jìn)的原則，合理安排各教學(xué)專(zhuān)題的先后順序，并根據培訓時(shí)間，合理分配各專(zhuān)題的教學(xué)時(shí)數。教學(xué)計劃要注重各專(zhuān)題之間內在的有機聯(lián)系與銜接，保證教學(xué)計劃的科學(xué)性、系統性、廣延性。例如“現代企業(yè)制度建立和發(fā)展高研班”。其教學(xué)專(zhuān)題的前后順序應是：市場(chǎng)經(jīng)濟的基本理論的有關(guān)專(zhuān)題→市場(chǎng)經(jīng)濟運行的一 般原理的有關(guān)專(zhuān)題→現代企業(yè)制度的基本理論的有關(guān)專(zhuān)題→建立現代企業(yè)制度的有關(guān)專(zhuān)題→現代企業(yè)制度的完善與發(fā)展的有關(guān)專(zhuān)題。其間應穿插實(shí)踐調研的有關(guān)專(zhuān)題以及新經(jīng)驗介紹、集中研討的有關(guān)專(zhuān)題。第五步，在實(shí)施過(guò)程中，反饋調整。
專(zhuān)題化組合式的教學(xué)計劃在實(shí)施的過(guò)程中，還應根據變化了的客觀(guān)情況，進(jìn)行適當調整。使教學(xué)計劃更加完善。
專(zhuān)題化組合式教學(xué)模式的實(shí)施要抓好六個(gè)環(huán)節：
（1）抓好專(zhuān)題化組合設計，安排好完整的教學(xué)計劃，這是首要環(huán)節，其核心是專(zhuān)題化設計。要完成專(zhuān)題化設計，主持教學(xué)工作的人必須具有廣博的知識、專(zhuān)深的理論功底，且善于吸收新知識、新觀(guān)念，同時(shí)能透徹了解經(jīng)濟界、企業(yè)界、理論界的動(dòng)態(tài)和觀(guān)點(diǎn)。在專(zhuān)題化初步設計之后,可聘請有關(guān)專(zhuān)家和培訓對象進(jìn)行咨詢(xún)、診斷。
（2）根據專(zhuān)題聘請優(yōu)秀教師任教，這是關(guān)鍵環(huán)，它關(guān)系到整個(gè)教學(xué)模式實(shí)施的成敗。實(shí)施專(zhuān)題化組合式教學(xué)模式對任課教師的要求很高，他們應當視野廣闊、思想敏銳、知識面廣；了解經(jīng)濟管理和企業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題；對所講授的專(zhuān)題進(jìn)行較深入的研究；善于分析、歸納,表達能力強,能引導學(xué)員展開(kāi)討論等。專(zhuān)題講授的教師還可聘請有豐富實(shí)踐經(jīng)驗、管理經(jīng)驗的企業(yè)累和經(jīng)濟管理機關(guān)的領(lǐng)導。
（3）采用新的教學(xué)方法，這是重要的環(huán)節。其常用的教學(xué)方法有：采用學(xué)術(shù)報告式講授來(lái)代替原有的系統性的“滿(mǎn)堂灌”的講解法,這種講授具有時(shí)代氣息強、有獨特見(jiàn)解、論點(diǎn)明確、視野廣、信息量大、緊密聯(lián)系實(shí)際、針對性強、生動(dòng)活潑等特點(diǎn),這是教師主動(dòng)、學(xué)員參與的教學(xué)程式。管理案例是對某一特定管理情景的書(shū)面描述或介紹，案例把真的管理情景搬到課堂上,讓學(xué)員運用所學(xué)理論知識和方法,從錯綜復雜的現象中發(fā)現問(wèn)題、找出矛盾、作出判斷、提出解決問(wèn)題的對策和方法，這是學(xué)員主動(dòng)、教師配合的教學(xué)程式。提出某一專(zhuān)題,并進(jìn)行適當啟發(fā)輔導。讓學(xué)員發(fā)揮各自的積極思維，提出自己的見(jiàn)解，并發(fā)揮群體優(yōu)勢進(jìn)行互相啟發(fā)、思維互補，把專(zhuān)題探討引向深入，取得更接近客觀(guān)的滿(mǎn)意效果、這是學(xué)員主動(dòng)、教師引導教學(xué)程式。由教師提供課題和模擬真實(shí)環(huán)境的一系列資料及情況,在教師指導下，學(xué)生分成小組,應用所學(xué)知識對項目作出分析，完成報告，這也是學(xué)員主動(dòng)、教師指導的教學(xué)程式。到一個(gè)公司、企業(yè)或其他組織機構，去熟悉一個(gè)實(shí)際環(huán)境，調查研究某一方面問(wèn)題,寫(xiě)出咨詢(xún)報告，企業(yè)或教師對學(xué)生的項目實(shí)習作出全面評價(jià)等。
（4）調查、研討與總結，這是必要的環(huán)節。專(zhuān)題化組合式教學(xué)模式中，有理論聯(lián)系實(shí)際的專(zhuān)題調查和研討，無(wú)論調查，還是研討，都要進(jìn)行總結，總結可以是口頭總結,也可以是書(shū)面總結。它能起到理清思路，把感性認識提高到理性認識。
（5）考核，目的是檢驗教與學(xué)的效果。專(zhuān)題化組合式教學(xué)模式將改變以往那種死記硬背的考試方法,而注重考核學(xué)員運用基本理論、基本方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其考核方法有：布置作業(yè)或進(jìn)行小測；專(zhuān)題研討,每位學(xué)員事前都要準備好發(fā)言提綱；出小專(zhuān)題寫(xiě)短小案例,尋求解決良策；結合培訓內容和單位實(shí)際，自行擇題，撰寫(xiě)論文；書(shū)面考試等,試題必須考慮到培訓對象的特點(diǎn)。這些考核方法應結合教學(xué)環(huán)節靈活應用。
（6）評估、追蹤與反潰這是實(shí)施專(zhuān)題化組合式教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節。具體做法：一是在結業(yè)前,向學(xué)員作問(wèn)卷調查，分別就整個(gè)教學(xué)計劃、專(zhuān)題設計及每位教師授課水平進(jìn)行征詢(xún)、評估。二是學(xué)員回原單位后,進(jìn)行追蹤調查。通過(guò)這一環(huán)節，一方面可向教師反饋學(xué)員的意見(jiàn),以利于改進(jìn)教學(xué)，同時(shí)也為改進(jìn)專(zhuān)題化組合設計提供依據。
[專(zhuān)題化組合式教學(xué)模式研究]相關(guān)文章：
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