作者:likegang
教案示例之三
《六國論》教學(xué)后記
沈蘅仲
蘇洵的《六國論》為傳統名篇，歷來(lái)選作教材。這次教學(xué)《六國論》擬從發(fā)展智力，培養能力這個(gè)角度，作些試驗。在方法上，主要是引導學(xué)生自學(xué)。
教學(xué)設計：
學(xué)習《六國論》，涉及一些歷史知識，因此要提供一些歷史材料，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng )造條件；同時(shí)再介紹學(xué)生讀一些其他人評論“六國”的文章，可以進(jìn)行比較。
為此，我們除課文外，提供以下參考材料和補充教材：
（一）關(guān)于歷史方面的材料：七國興亡概述，北宋政治外交概況（從范文瀾《中國通史簡(jiǎn)編》、呂振羽《中國通史》中摘編）。這些材料可幫助學(xué)生了解一些歷史情況，便于理解課文內容。
（二）補充教材：蘇轍《六國論》（見(jiàn)《欒城文集》，《古文觀(guān)止》曾選入），李楨《六國論》。這兩篇文章也是針對六國破亡的歷史來(lái)發(fā)議論的。三篇《六國論》論述對象相同，而觀(guān)點(diǎn)各異，學(xué)生讀后，可以通過(guò)比較，展開(kāi)討論。為了便于學(xué)生自學(xué)，對兩篇補充閱讀的《六國論》，教師先作了批注。
在學(xué)生自學(xué)的基礎上，教師作扼要講解，著(zhù)重理清文章脈絡(luò )。
在學(xué)習課文、補充教材和參考資料后，進(jìn)行寫(xiě)作指導，講授“論事”的知識。目的是把感性材料提高到理性認識，再用理性知識指導寫(xiě)作實(shí)踐。
寫(xiě)作前出些思考題作為啟發(fā)。思考題多一些，以利打開(kāi)思路。每人被指定一題寫(xiě)文章，也可以自由選題多寫(xiě)。有的多選幾題多寫(xiě)幾篇則受到鼓勵。寫(xiě)作后組織交流，最后教師小結。小結內容包括以下幾方面：（一）關(guān)于戰國歷史。說(shuō)明統一是歷史發(fā)展的趨勢，但秦并吞六國是侵略，反抗侵略是應該的。（二）關(guān)于古人論史。說(shuō)明歷史是一面鏡子，古人論史多借古喻今，對古人的觀(guān)點(diǎn)應批判吸收。今天論史，可以古今有所聯(lián)系，但要適當。（三）關(guān)于論說(shuō)文的寫(xiě)作。強調要提高分析能力，注意解決說(shuō)不出、說(shuō)不清、說(shuō)不透的問(wèn)題。教師小結時(shí)要根據學(xué)生作文中出現的問(wèn)題，有針對性地來(lái)談。
教師講授和同學(xué)發(fā)言交流時(shí)都要求學(xué)生作筆記，這也是一種聽(tīng)和寫(xiě)的訓練。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)可各有側重，但都著(zhù)眼于智力、能力的培養，由淺入深，相互聯(lián)系，形成一個(gè)綜合體。
教時(shí)安排：
指導學(xué)生自學(xué)（二教時(shí)）：抄讀蘇洵《六國論》，借助工具書(shū)銓釋課文；朗讀課文（范讀--聽(tīng)讀，領(lǐng)讀--跟讀，自讀等）；閱讀參考材料及補充教材；提出問(wèn)題。這兩節課的目的是為以下學(xué)習打好基礎。
教師講讀（二教時(shí)）：蘇洵《六國論》一教時(shí)，蘇轍、李楨《六國論》合一教時(shí)。這兩節課的目的是使對三篇《六國論》有完整的印象。
寫(xiě)作指導（一教時(shí)）：講授讀寫(xiě)知識--論事；布置思考題，啟發(fā)寫(xiě)作。寫(xiě)作結合課外練筆進(jìn)行（該班學(xué)生每人有“文集”，經(jīng)常在課外練筆）。這節課的目的是從讀過(guò)渡到寫(xiě)，進(jìn)一步消化課文，并發(fā)表自己的見(jiàn)解。
學(xué)習匯報、交流和小結（二教時(shí)）。這兩節課在教師組織下由學(xué)生匯報學(xué)習體會(huì )：戰國概況介紹，三篇《六國論》內容介紹，根據思考題所啟發(fā)的一系列問(wèn)題，闡述各種觀(guān)點(diǎn)。既是思想和寫(xiě)作的交流，也是學(xué)習效果的檢查。
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