作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的寫(xiě)人作文指導教案教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一．導入
蘇州的西園是一個(gè)佛教名寺，最出名的要算那五百羅漢了。在眾多的羅漢中，有幾位是不容易讓人忘懷的。如彌勒佛、濟公活佛，還有觀(guān)音菩薩。即使我不加任何描述，大家還是能夠想像得出這三尊菩薩是怎樣一副容顏。想到彌勒佛那世間無(wú)二的大肚，那望之可親的笑容，很容易聯(lián)想起一副對子：大肚能容天下難容之事，開(kāi)口便笑世上可笑之人。許多人，包括從未游過(guò)西園的人，甚至只要一見(jiàn)到“彌勒佛”這三個(gè)字，便能發(fā)出會(huì )心的微笑。其中奧秘何在？至于濟公，我們只要閉上眼睛，片刻間，身穿破衣，手搖破扇，踢趿著(zhù)破鞋的瘋和尚就會(huì )自由自在地跑到我們面前，沖著(zhù)大家扮出一張令人啼笑皆非的鬼臉來(lái)。這又是因為什么？西園的觀(guān)音菩薩也算是一絕了，在眾佛中她是最高大的一尊，也是最奇特的一尊——她有一千只手，而且每只手掌上都有一只眼睛。但不管她如何奇形怪狀，有一點(diǎn)在大家的眼中乃至于心中是不會(huì )變的，她的神情氣質(zhì)是永恒的悲憫世人的慈善。怎么會(huì )這樣呢？
這一切似乎很奇妙，其實(shí)不過(guò)是塑像大師以他高超的技藝創(chuàng )造出了人物的獨特面貌，而這一富有個(gè)性的特征又在一個(gè)個(gè)傳說(shuō)故事中不斷得到強化，于是他們的形象也便隨之深入人心，于是他們的特點(diǎn)也便固定下來(lái)，于是從一顰一笑中我們也能區分出誰(shuí)和誰(shuí)來(lái)。其實(shí)塑像大師能做到的，我們用筆同樣也能做到。要讓人物栩栩如生地走到我們筆下，關(guān)鍵在于要寫(xiě)出人物的與眾不同之處。
二．述要
有這樣一個(gè)人，個(gè)子不高不矮，身體不胖不瘦，臉色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不寬不窄，耳朵不圓不長(cháng)————你猜他（她）是誰(shuí)？
又有這樣一個(gè)人，黑臉短毛，長(cháng)嘴大耳，圓身肥肚，穿一領(lǐng)青不青、藍不藍的梭布直裰，提一柄九齒釘耙—————你道他（她）又是誰(shuí)？
對于前者，恐怕你苦思冥想也得不出個(gè)圓滿(mǎn)的答案來(lái)，都是，又都不是；而對于后者，相信你一定會(huì )脫口而出：豬八戒！
這兩個(gè)人，為什么前一個(gè)猜不出，后一個(gè)一猜就中呢？關(guān)鍵就在于前者只簡(jiǎn)單介紹了人物的外貌，沒(méi)有寫(xiě)出特征，更沒(méi)有寫(xiě)出人物的個(gè)性，后者則不然。
許多同學(xué)認為要寫(xiě)出人物特征，最簡(jiǎn)單的方法便是從人物的肖像描寫(xiě)入手，千人千面，人的外表是很少有雷同的。這樣想不可謂不聰明，也不失為記敘人物、表現人物特點(diǎn)的一條終南捷徑。方法人人能想到，但要真正做到卻很不容易�！安弧弧钡墓讲荒軐�(xiě)出人物的個(gè)性；“紅撲撲的小臉蛋”“烏溜溜的大眼睛”一類(lèi)的大眾化臉譜同樣也寫(xiě)不出人物的個(gè)性。因為人是立體生動(dòng)的，不是呆板的模特，他有思想，有特定的品質(zhì)，有異于他人的行為和習慣，“形”與“神”應該是和諧統一的，在形象描寫(xiě)中能體現出人物的神采，在對人物精神的闡述中能使人物的音容笑貌更加具體，在“形”與“神”的互現中，人物的個(gè)性也就凸現出來(lái)了。八戒丑陋的外形下帶著(zhù)他的憨態(tài)，憨態(tài)的骨子里刻著(zhù)“饞”、“懶”，也刻著(zhù)“情”、“義”，恐怕這就是他立體生動(dòng)的原因。
這樣看來(lái)，要真正把握人物的整體風(fēng)貌，光寫(xiě)外貌是不行的，還需要從多方面、多角度去表現人物。
仍以豬八戒為例。雖然孫大圣的勇猛和機智奪走了讀者許多的視線(xiàn)，但這不妨礙我們喜愛(ài)豬八戒。當然，他并不美，與孫悟空的小巧機靈一比，他愈發(fā)顯得笨拙；他的武藝不錯，但在金箍棒的威力下，他絕不敢逞強（高老莊的一場(chǎng)廝殺除外）；他的心眼似乎也不能說(shuō)很好，在沙和尚的老實(shí)忠厚面前，他的懶惰與自私是藏也藏不住的。但就是這么一個(gè)缺點(diǎn)多多的人，他給我們帶來(lái)了許多人間的煙火味，一種屬于凡人的個(gè)性特征。他的這些特點(diǎn)不是三言?xún)烧Z(yǔ)所能說(shuō)清的，作者就用多個(gè)事例來(lái)具體地描繪給我們看。
因此，我們才看到了這樣一個(gè)豬八戒：在高老莊，變身為壯漢的他食量大如牛，一人可抵好幾個(gè)莊稼漢，你能說(shuō)他不是一個(gè)勤勞的好農民嗎？奉師命去尋找食物，他美滋滋地吃了一頓大西瓜，然后懶洋洋地睡了一個(gè)好覺(jué)，這樣一個(gè)八戒，怎能逃脫“饞”和“懶”的評語(yǔ)！孫猴子被趕回了老家，八戒不也是依依不舍？大師兄不在的日子里，師傅有難，他不也是奮不顧身與妖魔斗得天昏地暗？這樣一個(gè)八戒，不也是有情有義？當然，我們也忘不了他在三位菩薩變化而成的美女面前，丑態(tài)百出，這不又是一個(gè)活脫脫的好色之徒？————就是通過(guò)眾多的事例，從多個(gè)方面，寫(xiě)出了一個(gè)世俗的、有著(zhù)人間男子的大多數優(yōu)缺點(diǎn)的八戒。
事例有了，但如果不善于捕捉生活中的細節并合理利用的話(huà)，那么我們的文章可能無(wú)力承載濃厚的情感，無(wú)法很好地表達自己，更談不上去感動(dòng)別人。拿一把放大鏡，定格住人物在特定情境下的瞬間表現，人物便會(huì )因此而生動(dòng)立體。還是談一下我們熟悉的豬八戒。當調皮的孫悟空抖出他私設“小金庫”的隱私時(shí)，他嘴里嘀嘀咕咕地發(fā)著(zhù)無(wú)意義的牢騷，一邊很不情愿地從大耳朵中掏出幾錢(qián)銀子來(lái)，這樣一個(gè)細節讓我們無(wú)法忽視，無(wú)法不發(fā)出會(huì )心的微笑。
好了，該到小結的時(shí)候了。寫(xiě)好一個(gè)人物其實(shí)不難，關(guān)鍵是要寫(xiě)出人物的個(gè)性；寫(xiě)出人物的個(gè)性也不難，綜上可概括出“三訣”：
1、形神并舉；
2、多管齊下；
3、微處動(dòng)情。
三．點(diǎn)拔
父親的愛(ài)
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爹不懂得怎樣表達愛(ài)，使我們一家人融洽相處的是我媽。他只是每天上班下班，而媽媽則把我們做過(guò)的錯事開(kāi)列清單，然后由他來(lái)責罵我們。
有一次我偷了一塊糖果，他要我把它送回去，告訴賣(mài)糖的說(shuō)是我偷來(lái)的，說(shuō)我愿意替他拆箱卸貨作為賠償。但媽媽卻明白我只是個(gè)孩子。
我在運動(dòng)場(chǎng)打秋千跌斷了腿，在前往醫院途中一直抱著(zhù)我的，是我媽。爹把汽車(chē)停在急診室門(mén)口，他們叫他駛開(kāi)，說(shuō)那空位是留給緊急車(chē)輛停放的。爹聽(tīng)了便叫嚷道：“你以為這是什么車(chē)？旅游車(chē)？”
在我的生日會(huì )上，爹總是顯得有點(diǎn)不大相稱(chēng)。他只是忙于吹汽球，布置餐桌，做雜務(wù)。把插著(zhù)蠟燭的蛋糕推過(guò)來(lái)讓我吹的，是我媽。
我翻閱照相冊時(shí)，人們總是問(wèn)：“你爸爸是什么樣子的？”天曉得！他老是忙著(zhù)替別人拍照。媽和我笑容可掬地一起拍的照片，多得不可勝數。
我記得媽有一次叫他教我騎自行車(chē)。我叫他別放手，但他卻說(shuō)是應該放手的時(shí)候了。我摔倒之后，媽跑過(guò)來(lái)扶我，爸卻揮手要她走開(kāi)。我當時(shí)生氣極了，決心要給他點(diǎn)顏色看。于是我馬上再爬上自行車(chē)，而且自己騎給他看。他只是微笑。
我念大學(xué)時(shí)，所有的家信都是媽寫(xiě)的。他除了寄支票以外，還寄過(guò)一封短柬給我，說(shuō)因為我沒(méi)有在草坪上踢足球了，所以他的草坪長(cháng)得很美。
每次我打電話(huà)回家，他似乎都想跟我說(shuō)話(huà)，但結果總是說(shuō)：“我叫你媽來(lái)聽(tīng)�！�
我結婚時(shí)，掉眼淚的是我媽。他只是大聲擤了一下鼻子，便走出房間。
我從小到大都聽(tīng)他說(shuō)：“你到哪里去？”“什么時(shí)候回家？”“汽車(chē)有沒(méi)有汽油？”“不，不準去�！钡耆恢涝鯓颖磉_愛(ài)。除非……
會(huì )不會(huì )是他已經(jīng)表達了而我卻未能察覺(jué)？
生：老師，這篇文章讀上去好像平平淡淡的，沒(méi)有什么特色。
師：的確，它的文字相當樸實(shí)，但樸實(shí)之中卻蘊含了真情。
生：正像題目所說(shuō)的，是寫(xiě)了父親對兒子的愛(ài)�？墒俏闹袑�(xiě)了太多的事例，它們之間好像也沒(méi)有太大的聯(lián)系，是不是顯得太散？
師：作者是寫(xiě)了多個(gè)事例，“偷糖”、“受傷”、“生日”、“拍照”、“學(xué)車(chē)”、“家信”、“電話(huà)”、“結婚”等。應該說(shuō)這都是一系列的生活瑣事，作者沒(méi)有采用一般人對父愛(ài)的正面歌頌的寫(xiě)法，而是在瑣事中用看似有些抱怨的筆調來(lái)寫(xiě)父親的愛(ài)。寫(xiě)的這些事，多是多，但卻未必散，仔細讀一下，文章自有它的綱目在。
生：作者一開(kāi)始就說(shuō)“爹不懂得怎樣表達愛(ài)”，結尾又說(shuō)“爹完全不懂得怎樣表達愛(ài)”，是統率全文所有事例的，這和《瑣憶》有相通之處的。
師：很好，看出些門(mén)道來(lái)了。多管齊下，并不是非要表現人物的不同側面，也可以是就一項特征進(jìn)行不斷的強化。本文作者想再三強調的是什么呢？是父親深沉的，不顯山露水的愛(ài)。文章最后一句很重要，“會(huì )不會(huì )是他已經(jīng)表達了而我卻未能察覺(jué)？”
生：哦，這句話(huà)才是全文的總綱。我明白了。但是有一點(diǎn)我很疑惑，老師說(shuō)過(guò)細微之處最能展現人物的風(fēng)貌，也最能打動(dòng)讀者的心，可文中似乎沒(méi)有詳細的細節描寫(xiě)呀？
師：首先要幫你糾正一個(gè)觀(guān)念，細節不一定都要進(jìn)行濃墨重彩的描寫(xiě)，動(dòng)情的瞬間有時(shí)不需要太多的語(yǔ)言來(lái)解釋?zhuān)@就是“無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)手法，達到作者的目的就行了。我們可以看一下“電話(huà)”這件小事，“每次我打電話(huà)回家，他似乎都想跟我說(shuō)話(huà)，但結果總是說(shuō)：‘我叫你媽來(lái)聽(tīng)�！边@既是一個(gè)事例，也是一處精彩的細節描寫(xiě)，父親想說(shuō)什么卻欲言又止，他想表達對兒子的關(guān)心與愛(ài)，卻不習慣直白的表達，正好反映出父親之愛(ài)是含蓄而又深沉的。
生：我明白了。父親寫(xiě)信給兒子，表面上是在說(shuō)他的草坪，其實(shí)是在想念兒子，留戀那些兒子在家踢足球、在自己身邊的日子。
師：你能觸類(lèi)旁通，不錯。作者用簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言寫(xiě)出了生活中看似平凡卻感人至深的細節。這一點(diǎn)值得我們學(xué)習。但你注意到了本文的另一個(gè)特點(diǎn)了嗎？
生：是不是作者在寫(xiě)父愛(ài)的同時(shí)，也寫(xiě)了母愛(ài)，把兩者進(jìn)行了對比？
師：正是。作者述事，看似處處在與母愛(ài)進(jìn)行正反對比，實(shí)際上是在說(shuō)明父愛(ài)往往是另一種表達形式——寓愛(ài)撫于嚴格，是對母愛(ài)的補充。
生：老師，我還有一個(gè)建議，在文章加上一些人物肖像描寫(xiě)會(huì )不會(huì )更好些？
師：我說(shuō)過(guò)，形神并舉，更能體現出人物的精神面貌，但并不是每篇文章都有進(jìn)行肖像描寫(xiě)的必要。本文的寫(xiě)作主題是“父愛(ài)”而不是單純的“我的父親”，人有千面，但愛(ài)是共同的，這種愛(ài)的方式是有普遍意義的。結尾一句，作者以猜測的口吻寫(xiě)父愛(ài)，正好揭示了一般人對嚴父之愛(ài)暫時(shí)不易覺(jué)察到的共同規律。這也正是本文的主旨所在。相對于主題而言，父親的外貌是可有可無(wú)的，而對于這類(lèi)內容應該是能省就省。
生：老師我明白了，要真正寫(xiě)出人物個(gè)性應該靈活運用你所說(shuō)的方法。
四．反饋
寫(xiě)身邊一個(gè)真實(shí)的人物，要寫(xiě)出他（她）的個(gè)性，題目自擬600字以上。
例文（仿宋體排印部分）：
阿榮
江蘇省梁豐高級中學(xué)謝奕韜
開(kāi)學(xué)過(guò)來(lái)，聽(tīng)同學(xué)說(shuō)阿榮調走了。我呆了呆，心里有股莫名的惆悵。
阿榮是我們的語(yǔ)文老師，有一次看電視散文，聽(tīng)到電視里的人深情的說(shuō)著(zhù)“阿隆走了，留下了他的蘆笙�！薄奥 焙汀皹s”音很近，于是我們便叫他阿榮。
�。òs不瀟灑，與時(shí)髦的“酷”更是沾不上邊，但用他自己的話(huà)來(lái)說(shuō)，“這又有什么？我是聰明絕頂的�！蔽覀兛此l(fā)蕭條的腦門(mén)，紛紛表示贊同，有些同學(xué)還不忘強調一下，“對！聰明絕頂！”對這頗有些不恭的調侃，阿榮只憨憨一笑。）
�。�(tīng)阿榮的課是最舒服也是我們最投入的時(shí)候。他的課文只講那么十分鐘，剩下的時(shí)間，便和我們海闊天空的侃。）期中考試我們的語(yǔ)文成績(jì)在年級里是墊底的，為此，我們的班主任頗有微詞�？砂s并不在乎，用他的話(huà)來(lái)說(shuō)，“別急，別急，語(yǔ)文急不來(lái)，看以后！”
阿榮的文采很好，時(shí)常發(fā)表文章，有時(shí)還拿上幾篇到班級里來(lái)“獻一下寶”。這時(shí)我們總免不了要問(wèn)他拿了多少稿費，他也免不了要說(shuō)出一個(gè)讓我們心動(dòng)的數字，我們當然也免不了要他請我們“搓”一頓�？擅康竭@時(shí)，他總是一笑了之，于是我們就開(kāi)始罵他，“小氣，摳門(mén)，怪不得頭發(fā)這么少，原來(lái)每天都想著(zhù)怎么攢錢(qián)，頭發(fā)就這么被愁掉了”。（逼得急了，阿榮也只是摸摸光亮的腦門(mén)，憨憨地陪著(zhù)笑，“別急，別急，等以后，下次，下次一定請”�。�
�。òs好像從未大聲疾呼“要重視語(yǔ)文，要多讀書(shū)”之類(lèi)的話(huà)，可每逢有什么演講賽、征文賽、辯論賽什么的，我們總能拿出一個(gè)令許多老師大跌眼鏡的好成績(jì)�？砂s從未表示過(guò)驚奇，常常是平淡地說(shuō)，“我們又有一位同學(xué)的文章上報了�！钡褪沁@個(gè)“又”字，令我們全都明白了，阿榮正得意著(zhù)呢。）
阿榮很少談自己的家事，可有一次不知怎的觸動(dòng)了他的思家之情，竟然激動(dòng)的連課文都不講了，便開(kāi)始談他老婆的創(chuàng )業(yè)史。一開(kāi)始講的并不是很精彩，大家聽(tīng)的也不是很認真，可當他講到他老婆現在開(kāi)了家飯店，而且是頗有聲名時(shí)，大家的精神為之一振，個(gè)個(gè)眼中放出奇異的光，仿佛是餓了三天的老鼠看見(jiàn)了一塊面包，短暫的可怕的停頓之后，教室里立刻鬧成一團，拍桌聲、砸書(shū)聲、叫喊聲，聲聲入耳；桌子在顫抖、窗戶(hù)在顫抖、教室在顫抖、阿榮也在顫抖，“去搓一頓！”這是人耳唯一能分辨的內容。
�。ìF在想來(lái)，那次我們正處于期中考試過(guò)后的低潮期。阿榮成功地轉移了大家的不快，他那個(gè)從下崗女工到女老板的妻子也幫了大家不少。最起碼，我是在一塌胡涂的成績(jì)中爬起來(lái)了�；仡^想想，只會(huì )憨憨笑的阿榮好像挺有心計。）
細細數一下，阿榮已不止欠了我們一頓飯了。于是我們常念著(zhù)他，時(shí)常來(lái)一句“阿榮走了，留下了他的學(xué)生”。（當然，那時(shí)我們并不知道阿榮真的會(huì )走。）可見(jiàn)我們是多么的愛(ài)阿榮。當然，還有那幾頓飯。
想到這兒，我的口水就會(huì )不自覺(jué)的流下來(lái)，并幻想著(zhù)在酒桌上將阿榮灌個(gè)大醉，（最好是在送他回去的路上，能得意的聽(tīng)到他說(shuō)“我沒(méi)醉，下回還是我請”。）
可這得意的一刻至今沒(méi)有實(shí)現�，F在阿榮真的調走了，心里的失落當然不止那幾頓飯，最重要的是，少了一位能令我們學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )生活的老師。
明天就要開(kāi)學(xué)了，不知新的老師是什么樣的，更不知他家是否也開(kāi)飯店�？傊�，阿榮永遠不會(huì )被取代。
�。òs，一路走好�。�
五．提高
應該說(shuō)《阿榮》是一篇很不錯的文章，特別是作者的語(yǔ)言，平實(shí)簡(jiǎn)煉，沒(méi)有華麗的詞藻，沒(méi)有刻意設計的情節，一切都是那么真實(shí)。阿榮是一個(gè)平凡的人，而不是一個(gè)大家想象中的，概念中的老師。這樣的一位老師不但能獲得他的學(xué)生的愛(ài)戴，也讓大家充滿(mǎn)了向往。因為他可以和大家做朋友，不會(huì )為了保持所謂的“師道尊嚴”而拒學(xué)生于千里之外。老師與學(xué)生和諧相處，沒(méi)有“代溝”，寫(xiě)出了老師“阿榮”的人情味，應該說(shuō)這是本文最成功之處。
可是仔細讀下來(lái)，這篇文章還是有些小小的遺憾。請同學(xué)們?yōu)樽髡咧更c(diǎn)一二。
生一：阿榮應該是怎樣一副模樣？我想象不出，只知道，他大概是個(gè)“聰明絕頂”的人，文中第四段提到過(guò)一次，他的頭發(fā)很少，除此以外，什么都沒(méi)有。我想如果能像老師說(shuō)的那樣，做到形神并舉，阿榮的形象會(huì )更生動(dòng)。我建議，作者可以在開(kāi)頭加上幾筆人物肖像，不要全，只要寫(xiě)出他的特點(diǎn)就行了，最好是能和同學(xué)們的“罵”相呼應。
生二：應該說(shuō)在現實(shí)生活中，阿榮這樣的老師肯定會(huì )引起爭議。班主任會(huì )對阿榮上的課“頗有微詞”，這是很容易理解的。因為仔細想想，阿榮除了會(huì )“侃”，還教給了學(xué)生什么呢？雖然文章最后提到，阿榮是一位“能令我們學(xué)會(huì )做人的老師�！笨蛇@一句話(huà)顯得太單薄，也顯得很突然。我想毛病可能就出在沒(méi)有具體的事例來(lái)證明。所以我建議，作者可以增加一個(gè)事例來(lái)反映阿榮在這一方面對學(xué)生的影響。
生三：在文中，阿榮一直沒(méi)有開(kāi)口說(shuō)過(guò)話(huà)，是不是也可以讓他說(shuō)上幾句，從語(yǔ)言上表現出他的個(gè)性特征來(lái)呢？當然，不管如何改，希望不要喪失平實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格。
根據同學(xué)意見(jiàn)和建議，作者對《阿榮》一文作了修改，主要是增補，修改稿見(jiàn)上，括號里的內容為修改部分。
六．激活
要求學(xué)生從《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》、《紅樓夢(mèng)》、《駱駝祥子》、《吶喊》、《子夜》、《家》、《雷雨》、《圍城》、《魯濱孫漂流記》、《格列佛游記》、《童年》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《哈姆雷特》、《唐吉訶德》、《巴黎圣母院》、《歐也妮葛朗臺》、《復活》等中外名著(zhù)中找出一兩段寫(xiě)出了人物個(gè)性的文字來(lái)介紹給同學(xué)，讓他們猜猜他（她）是誰(shuí)。最好能加以表演，可用綜藝游戲的形式來(lái)開(kāi)展。
七．創(chuàng )新
魯迅先生說(shuō)，他（創(chuàng )造典型）“沒(méi)有專(zhuān)用過(guò)一個(gè)人，往往嘴在浙江，臉在北京，衣在山西，是一個(gè)拼湊起來(lái)的角色”。請在下列方案中任選一個(gè)，來(lái)試一試：
1．雜取中外名著(zhù)中幾個(gè)人物的種種，合成一個(gè)“新人”；
2．雜取生活中所見(jiàn)人物的種種，合成一個(gè)“典型”。
篇幅不限，主題自定，運用小說(shuō)筆法。