《過(guò)秦論》說(shuō)課稿
一、開(kāi)場(chǎng)白：各位老師，下午好。我說(shuō)課的題目是《過(guò)秦論》。
二、說(shuō)教材
《過(guò)秦論》是高中語(yǔ)文教材第二冊第五單元的第一篇課文，節選自賈誼的《新書(shū)》，原著(zhù)分為上、中、下三篇，這里選的是上篇。作者通過(guò)對秦王朝興起、強盛、衰亡過(guò)程的敘述，議論了秦王朝成敗的因由。
通過(guò)單元提示，我們知道，《史記》和《漢書(shū)》等紀傳體史書(shū)的出現，標志著(zhù)我國歷史散文取得了空前偉大的成就。要通過(guò)本單元的學(xué)習進(jìn)一步引導學(xué)生欣賞古典文學(xué)作品，提高學(xué)生的文學(xué)素養。
其中《過(guò)秦論》是本單元的重點(diǎn)課文，學(xué)習時(shí)，要把握課文的思想內容，著(zhù)重了解賈誼對秦王朝迅速滅亡的原因的分析，在朗讀和背誦過(guò)程中，注意掌握有關(guān)的文言文詞語(yǔ)和文言句式。
高中語(yǔ)文教學(xué)大綱對文言文學(xué)習的要求是：誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習用現代觀(guān)念審視作品的內容和思想傾向。
三. 解讀學(xué)生
不少學(xué)生還延續初中學(xué)習文言文的方法，只滿(mǎn)足于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無(wú)法把課內學(xué)到的知識轉化為能力，學(xué)了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時(shí)全憑猜測，越是這樣越是缺乏興趣。針對這一現狀，我們著(zhù)眼于文學(xué)與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語(yǔ)文與歷史兩科結合起來(lái)。本文就是著(zhù)眼于學(xué)生的實(shí)際現狀，立足于學(xué)生的學(xué)習興趣，從歷史科的角度切人，以語(yǔ)文課本中所涉及的作品為基礎，來(lái)說(shuō)說(shuō)如何幫助學(xué)生實(shí)現文史互動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)習文言文的閱讀能力。
眾所周知，魯迅先生之所以用“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”來(lái)評價(jià)司馬遷的《史記》，是因為司馬遷的《史記》把歷史與文學(xué)很好地融合了起來(lái)，給我們創(chuàng )造了獨一無(wú)二的邊緣藝術(shù)境界。我們把司馬遷的文章既可以當作歷史著(zhù)作來(lái)讀，又可以當作文學(xué)作品來(lái)讀。讀史，使我們在形象、具體的文學(xué)氛圍里感受到了歷史的蒼涼與凄美；讀文，又使我們在抽象、概括的歷史王國里感受到了文學(xué)的嚴肅與深沉。這種二元化的收獲，不正是未來(lái)的教育趨勢嗎?所以，歷史教學(xué)理應融入文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等多元因素，使歷史成為一個(gè)培養學(xué)生綜合能力的學(xué)科，使學(xué)生在文學(xué)的形象中認識歷史，培養學(xué)生綜合素質(zhì)。
四、教學(xué)目標
1、歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類(lèi)活用、特殊句式等。
2、理解文章結構層次，探究文中“敘”與“論”的關(guān)系，體會(huì )本課敘事時(shí)極力鋪張渲染，議論時(shí)使用對比論證的寫(xiě)作特點(diǎn)，學(xué)習事實(shí)論證、對比論證的論證方法。
3、 析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)：多重排比、夸張、對偶、對比、同義疊句的運用，使文章顯得氣勢非凡，而又深刻。
4、 解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實(shí)施 仁政的意義
(設計依據：高一階段，學(xué)生文言知識體系尚待完善，對古代歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識積累，并通過(guò)朗讀指導，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養學(xué)生欣賞古代歷史散文的能力，養成思辨的習慣。)
五、重點(diǎn)、難點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)為：
1．識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識。
2、理解文章結構層次及寫(xiě)作意圖，賞析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
本課的教學(xué)難點(diǎn)為：
注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點(diǎn)的正確理解。
（設計依據：從學(xué)生文言知識薄弱的現狀出發(fā)，與高考中文言知識比重比較大相結合，主要為學(xué)生閱讀其它的文言文打下堅實(shí)的基礎。培養能力）
六、教學(xué)方法
1對聯(lián)導入法，2提問(wèn)討論法，3 講練結合法，4、及時(shí)背誦法
七、教學(xué)程序：
本課分兩課時(shí)完成：本說(shuō)案主要是針對第一課時(shí)
第一課時(shí)的要點(diǎn)是：了解作家作品，識辨課文中通假字，前三段的活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識，精讀課文，要求讀透，
第二課時(shí)的要點(diǎn)是：解讀后兩段的文意，詳細深入理解文章結構層次及寫(xiě)作意圖賞析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
（設計依據：《過(guò)秦論》篇幅較長(cháng)，文言知識較豐富，文章內涵豐厚，因此我設計用兩課時(shí)教學(xué)本文。）
八、教具安排：多媒體課件
九、教學(xué)過(guò)程：
第一課
（一）、導入新課： 利用課件展示一副對聯(lián)
親不負楚,疏不負梁,愛(ài)國忠君真氣節；
騷可為經(jīng),策可為史,經(jīng)天行地大文章
（設計依據：用對聯(lián)激活教學(xué),學(xué)生學(xué)習興趣明顯增加 導入新課,通常從舊課入手,或介紹與新課有關(guān)的作者和背景。而我在教學(xué)導入中,引述相關(guān)對聯(lián)卻收到了比傳統導入要好得多的效果把賈誼與屈原相提并論,讓學(xué)生在未讀《過(guò)秦論》時(shí),先了解賈誼文章的歷史地位與文學(xué)價(jià)值,很快就激發(fā)了學(xué)生的興趣）
（二） 、利用多媒體課件出示：作者介紹，時(shí)代背景簡(jiǎn)介（為理解文章作鋪墊）
1、 作者：
賈誼，西漢著(zhù)名政論家、文學(xué)家，最早的漢賦作家之一。他的政論散文《過(guò)秦論》《陳政事疏》（也稱(chēng)《治安策》）《論積貯疏》等，體現了新興地主階級政治家的遠見(jiàn)卓識、積極進(jìn)取的精神和改革現實(shí)的堅決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利，針砭時(shí)弊，淋漓酣暢，對后世散文創(chuàng )作很有影響。其文章，明人輯有《賈長(cháng)沙集》，另傳有《新書(shū)》十卷。
2、 背景：
戰國時(shí)代，隨著(zhù)宗法制度的解體，各國競相改革。秦國的商鞅變法最為徹底，功效卓著(zhù)，秦國空前強大起來(lái)，于是以秦統一為主線(xiàn)的多年的兼并戰爭開(kāi)始了。如齊魏馬陵之戰、秦趙長(cháng)平之戰等，連年征戰給人民帶來(lái)了極大的災難。最后秦終于兼并了六國。
秦統一天下之后，對百姓橫征暴斂，濫施嚴刑苛法；對異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來(lái)了極大的災難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著(zhù)人民起義的風(fēng)起云涌，中國歷史上第一個(gè)統一王朝也是歷時(shí)最短（16年）的王朝很快結束了。
（設計依據；了解戰國時(shí)代的歷史背景和作者的思想，有助于學(xué)生更好的理解整篇文章內容）
（三）、老師給學(xué)生放《過(guò)秦論》的錄音，邊聽(tīng)邊讓他們找出本課的生字詞，聽(tīng)完之后老師提示一些生字的讀音并加以強化，尤其提醒學(xué)生在通假字的問(wèn)題上不要出錯）
腴（yú）軫（zhěn）鏃（cú）笞（chī）恬（tián）藩（fān）甕（wèng）牖（yǒu）
孝公既沒(méi)（mò）召滑（shào）俯首頸系（xì）踐華為城（huà）勁弩（jìng）
不及中人（zhōng）墨翟（dí）躡足行伍（háng）將數百之眾（jiàng）
度長(cháng)絜大（duó） 比權量力（liàng） 萬(wàn)乘之勢（shèng）
約從離衡（通“橫”） 合從締交（通“縱”） 制其弊（通“敝”）
陳利兵而誰(shuí)何（通“呵”） 倔起阡陌之中（通“崛”） 贏(yíng)糧而景從（通“影”）
（設計依據：根據高考對常用字詞的要求，注重平時(shí)的積累，緊隨高考關(guān)于字詞的脈搏跳動(dòng)）
（四）、疏通文章的前三段，在老師的點(diǎn)播下，讓學(xué)生討論并提問(wèn)學(xué)生對這部分內容進(jìn)行疏通。 （讓同學(xué)們學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文，理解詞句意思，并聯(lián)系文言文的特點(diǎn)總結常見(jiàn)的文言現象。
1通假字：
約從離衡（通“橫”） 合從締交（通“縱”） 制其弊（通“敝”）
陳利兵而誰(shuí)何（通“呵”）
2古今意義：
例 句 古義 今 義
于是秦人拱手而取西河之外 黃河 水道的通稱(chēng)
山東豪俊遂并起而亡秦族矣 崤山以東 山東省份
流血漂櫓 盾牌 使船前進(jìn)的工具
3詞類(lèi)活用
A、名詞的活用
例 句 活 用 類(lèi) 型 釋 義
席卷、包舉、囊括 名詞作狀語(yǔ) 像席子、包裹、布袋一樣
內立法度，南取漢中 名詞作狀語(yǔ) 在國內、向南
B、動(dòng)詞的活用
追亡逐北 動(dòng)詞作名詞 逃走的人
卻匈奴七百余里 使動(dòng)用法 使……退卻
山東豪俊遂并起而亡秦族矣 使動(dòng)用法 使……滅亡
（教師歸納：活用規律：動(dòng)詞用作名詞，動(dòng)詞在句中充當賓語(yǔ)。）
C、形容詞的活用
例 句 活 用 類(lèi) 型 釋 義
會(huì )盟而謀弱秦 形容詞使動(dòng) 使……弱
以愚黔首 形容詞使動(dòng) 使……愚蠢
（教師歸納：活用規律：形容詞后帶有賓語(yǔ)，且對它的賓語(yǔ)含有“使它怎樣”的意思，說(shuō)明形容詞用作動(dòng)詞，表示使動(dòng)的意義。）
4一詞多意
結合課后練習題，力求在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中辨析詞義。
①制（例句 出處 釋義）
一日不再食則饑，終歲不制衣則寒 《齊桓晉文之事》 制作、縫制
其牙機巧制，皆隱在尊中 《后漢書(shū)張衡傳》 制造、制作
吾不能舉全吳之地，十萬(wàn)之眾，受制于人 《赤壁之戰》 壓制、控制
秦有余力而制其弊 《過(guò)秦論》 制服
王寥、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵 《過(guò)秦論》 統率、指揮
是故明君制民之產(chǎn)，必使養足以事父母 《齊桓晉文之事》 規定、制定
乃重修岳陽(yáng)樓，增其舊制 《岳陽(yáng)樓記》 規模
②亡（例句 出處 釋義）
從徑道亡，歸璧于趙 《廉頗藺相如列傳》 逃跑、逃脫
秦無(wú)亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣 《過(guò)秦論》 丟失、失去
燕雖小國而后亡 《六國論》 滅亡、消亡
今劉表新亡，二子不協(xié) 《赤壁之戰》 死亡
追亡逐北，伏尸百萬(wàn) 《過(guò)秦論》 逃兵、逃亡的人
河曲智叟亡以應 《愚公移山》 通“無(wú)”，沒(méi)有
吞二周而亡諸侯 《過(guò)秦論》 使動(dòng)用法，使……滅亡
（設計依據：閱讀水平的提高并非靠一日之功，文言文閱讀也不例外。最有效的辦法只 有 兩條：一條是積累，一條是轉化。積累的最好辦法就是歸納總結然后在記憶，把文言文中的若干文言的實(shí)詞的意義、虛詞的運用、各種句式的變化等歸納起來(lái)，進(jìn)行理解記憶。來(lái)提高自己的文言素養。轉化，這里說(shuō)的轉化是指遷移能力，即在閱讀歸納理解背誦的基礎上，能夠閱讀其他淺易文言文的能力。把課內學(xué)到的知識轉化為能力）
（五）作業(yè)布置
1給下面加點(diǎn)字注音：
①合從（ ）締交 贏(yíng)糧而景（ ）從 因利乘（ ）便 萬(wàn)乘（ ）之勢
②王侯將相寧（ ）有種乎 寧（ ）靜 樂(lè )（ ）毅 安樂(lè )（ ）
③翟（ ）景 墨翟（ ） 召（ ）滑 累召（ ）不應 蒙恬（ ）
④逡（ ）巡 鉏耰棘矜（ ） 矜（ ）持 度（ ）長(cháng)絮（ ）大
度（ ）德量力 內立法度（ ）
（設計依據：鞏固讀音，夯實(shí)基礎）
2背誦文章的第三段：
（在理解的基礎上及時(shí)背誦，提高記憶效率）
3熟讀全文，理解文意，試著(zhù)背誦文章的后兩段。
（加強課后的復習和課前的預習，提高課堂效率，扎實(shí)文言知識）
十、 板書(shū)：
――――― 始強 （內、外）
【 攻】 ――――― 日強 （締交結盟）
――――― 極盛 （廢道焚書(shū)）
通假： 衡（通“橫”） 從（通“縱”） 弊（通“敝”）
何（通“呵”） 倔（通“崛”） 景（通“影”）
古今意義：河 山東 櫓
活用： 名詞 動(dòng)詞 形容詞
一詞多意：制 亡
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