《小山羊》
北京市宣武師范一附小 劉敏貞
實(shí)錄
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查復習
復習與本課生字有關(guān)的部首和字：讠、口、犭、鳥(niǎo)、又、青、乞、身、寸、苗、句。
二、新課(以字詞教學(xué)為主)
(一)出示圖片《小山羊》，提問(wèn)后貼在黑板上。
(二)導入新課：今天我們學(xué)習第21課《小山羊》(板書(shū)課題)。自己先學(xué)一學(xué)，想想這一課說(shuō)的小山羊什么事。誰(shuí)知道自學(xué)的要求是什么。
生：自覺(jué)的要求是：
1倍磷甲忠簦2狽治鱟中危3畢胂氪室澹4倍煉量撾摹
(三)開(kāi)始自學(xué)：(5?分鐘)老師默默聽(tīng)取和指導學(xué)生討論和擺弄與生字有關(guān)的卡片。
(四)字詞教學(xué)。
師：這一課寫(xiě)的什么事?
生：這一課寫(xiě)的是小山羊請客的事。
師：我們很快把生字學(xué)一學(xué)，再看小山羊是怎樣請客的。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你都學(xué)會(huì )了哪些生字?
生：我學(xué)會(huì )了ｊī(雞)，小雞的“雞”。雞有兩只翅膀像小鳥(niǎo)，所以是“鳥(niǎo)字旁”；左邊加“又一次”的“又”，把“捺”變成“點(diǎn)”，就是公雞、母雞的“雞”。
生：我是用換一部分的方法來(lái)記的：小鴨子的“鴨”把左邊的“甲、乙”的“甲”換成“又說(shuō)一遍”的“又”，把“捺”變成“點(diǎn)”，就是雞蛋、烤雞的“雞”。
師：(邊聽(tīng)邊板書(shū)“雞”，“捺點(diǎn)”用紅粉筆標出。)誰(shuí)還學(xué)會(huì )了什么字?
生：我學(xué)會(huì )了吃飯的“吃”，吃字是“乞丐”的“乞”加上“口字旁”。
師：(板書(shū)“吃”)�！俺浴钡挠疫厼槭裁词瞧蜇さ摹捌颉蹦�?
生：乞丐沒(méi)有錢(qián)跟別人要飯吃，所以右邊是乞丐的“乞”。
師：對。我們接著(zhù)往下學(xué)吧!
生：我學(xué)會(huì )了ｍ�。�(貓)和ｇǒｕ(狗)兩個(gè)字，因為貓和狗都是動(dòng)物，表示動(dòng)物的字差不多是“反犬旁”，所以貓字是麥苗的“苗”加上“反犬旁”，“狗”字是一句話(huà)的“句”加上“反犬旁”。
師：舉起“貓”和“狗”字的生字卡片貼在黑板上。
生：我知道因為貓是喵、喵地叫(學(xué)貓叫聲)所以右邊是“秧苗”的“苗”。
師：大家覺(jué)得這課書(shū)的生字哪個(gè)是最難寫(xiě)的?
生：我覺(jué)得謝謝的“謝”最難，要是用分析結構的方法來(lái)分析字形就不難了。
師：好，請你分析一下，看看是不是就不覺(jué)得難了。(舉起“謝”字卡片)
生：“謝”字是左、中、右結構的字，左邊是“言字旁”(這時(shí)老師把折疊的“謝”字卡片翻出言字旁)，中間是“身體”的“身”(這時(shí)老師打開(kāi)卡片的中間部分，露出身字)，右邊是“尺寸”的“寸”。(老師打開(kāi)右邊的折疊部分，出現“謝”字)，組成感謝的“謝”。
生：我還有個(gè)好辦法來(lái)記謝謝的“謝”，言字旁加上“射箭”的“射”就是“謝謝你”的“謝”字。
師：你說(shuō)得也對，但是得認識并且會(huì )寫(xiě)射箭的“射”，“謝”字才不會(huì )寫(xiě)錯。
生：我有個(gè)辦法比努潘檔暮眉�。因我f(shuō)謝謝，就得發(fā)言說(shuō)話(huà)，所以左邊是言字旁，說(shuō)謝謝時(shí)要點(diǎn)點(diǎn)頭表示感謝，一點(diǎn)頭身子就得動(dòng)，所以中間是身體的“身”字，點(diǎn)頭的時(shí)候，頭動(dòng)得不大，也就有一寸，所以右邊是一寸的“寸”。(大家笑了)
師：大家都說(shuō)得很好，你這個(gè)方法更好記，請大家一齊寫(xiě)一遍。(全班同學(xué)書(shū)空。)
生：還有一個(gè)難記的字是骨頭的“骨”，老師，“骨”字可以說(shuō)是上、中、下三部分組成的嗎?
師：你先說(shuō)說(shuō)看。
生：(接著(zhù)說(shuō))上邊是“豎、橫折、橫折”中間是“禿寶蓋”，下邊是月字底，“月”字把“撇”變成“豎”。
師：我認為可以這樣記(邊說(shuō)邊板書(shū)“骨”第二個(gè)“橫折”用紅筆突出。)
生：我給老師提個(gè)意見(jiàn)，“骨”字不應該說(shuō)成是“月”字底，我查字典，“月”字部里沒(méi)有這個(gè)字，媽媽說(shuō)它是自己成一個(gè)部首的。
師：好!你說(shuō)得很好，不但學(xué)前做了準備，還敢于在課堂上提出不同意見(jiàn)，我覺(jué)得在單獨分析“骨”字的時(shí)候，也可以說(shuō)是月字底，我們以后再研究好嗎?這課的最后一個(gè)字誰(shuí)來(lái)分析一下?
生：最后一個(gè)字是ｑǐｎｇ(請)，請客的“請”，“請”字是青草的“青”加上“言字旁”。
生：請喝酒的“請”，我是用換一部分的方法來(lái)分析的�！扒鍧崱钡摹扒濉卑选叭c(diǎn)水旁”換成“言字旁”。
生：“請坐”的“請”是形聲字，要請人家坐下，就要說(shuō)話(huà)，所以言字旁給請字標義，青年的青和請字的讀音差不多，所以青字給它標聲。
師：你能用形聲字的方法來(lái)分析“請”字，很好，獎勵你一朵紅花!(大家鼓掌)，誰(shuí)會(huì )用“請”來(lái)組成詞語(yǔ)，說(shuō)句子?
生：請坐、請進(jìn)、請問(wèn)。
生：“請”字是禮貌用語(yǔ)，是“請走好”，“請進(jìn)去”的“請”。
生：小紅說(shuō)：“老奶奶，請您坐在我這兒吧!”
生：我請爸爸吃蘋(píng)果。
師：你們都說(shuō)得好，也說(shuō)得好，每人得一朵小紅花。(大家鼓掌)
鞏固復習(略)
論文
在低年級語(yǔ)文教學(xué)中既要重視識字教學(xué)，又要注意聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養。要讓學(xué)生能讀、能寫(xiě)又必須多識字，這是一對相互制約的矛盾。讀比較容易，學(xué)生只要掌握字音，理解詞義即可解決；寫(xiě)，就要注意字的準確性，否則就會(huì )出現大量錯別字，影響意思的表達，造成一個(gè)難以克服的缺點(diǎn)。
學(xué)生在識字中，音、形、義三方面，字形是難點(diǎn)，解決了這個(gè)問(wèn)題就為提前讀寫(xiě)創(chuàng )造了條件。因此，關(guān)于字形教學(xué)必需進(jìn)行改革，突破難點(diǎn)。要放手讓學(xué)生自己學(xué)，很快了解和掌握字形特點(diǎn)，從中摸索規律，正確書(shū)寫(xiě)和運用，這樣會(huì )終生受益，下面主要談?wù)勛中谓虒W(xué)方法的改革體會(huì )。
一、集中學(xué)習，分散鞏固
教學(xué)方法的改革有時(shí)必然牽動(dòng)教材，教材是學(xué)生學(xué)習的主要工具之一，尤其是低年級不宜大動(dòng)，因此在改革教學(xué)中，對教材只是稍做修改。
(一)集中學(xué)習漢字的基本筆畫(huà)
漢語(yǔ)拼音三周結束后即開(kāi)始集中學(xué)習一二兩冊的27種基本筆畫(huà)。兩天學(xué)完。學(xué)習量大，時(shí)間少，初入學(xué)的孩子記憶有困難，所以要求適當降低。集中學(xué)習時(shí)只要留有深刻印象，能正確書(shū)寫(xiě)即可，以后在學(xué)習各課生字時(shí)再復習鞏固，達到牢固掌握的目的。比如：學(xué)習“九、牙、女、手、角、這、那”等字時(shí)，在檢查復習中強調“乙”等筆畫(huà)名稱(chēng)和寫(xiě)法。這樣既鞏固了所學(xué)知識，又解決了新課難點(diǎn)。
(二)增加獨體字
加大教材中獨體字部分的學(xué)習量，增加一些必要的在漢字中做為偏旁部首的獨體字，也有些是把課文中的獨體字提到前邊來(lái)學(xué)。如增加和提前了“父、巴、工、廠(chǎng)、文、化、王、玉……”約五六十個(gè)字。這些字的字義、字形簡(jiǎn)單易學(xué)，好記好寫(xiě)，減輕了學(xué)生今后學(xué)習合體字的困難。在學(xué)習獨體字中，又便于復習鞏固漢語(yǔ)拼音，使學(xué)生做直呼音節的練習，基本筆畫(huà)復現的機會(huì )也增多了。所學(xué)獨體字以后又在合體字中不斷出現，為自學(xué)生字打下基礎�？芍^一舉多得。
(三)集中學(xué)習常見(jiàn)的偏旁部首
很多偏旁部首的寫(xiě)法和名稱(chēng)已在獨體字中學(xué)過(guò)，認寫(xiě)很容易。六年制一冊共50個(gè)部首，約四節課完成，教學(xué)時(shí)著(zhù)重指導書(shū)寫(xiě)時(shí)一般所占的格位和幾種部首筆畫(huà)的變化。例如：“王、土、女”等在做偏旁時(shí)，最后一筆變成“提”�！白恪弊髌�，“撇”變成“豎”，“捺”變成“提”�！爸邸弊髌�，“橫”右邊不出頭�！败�(chē)、�！弊銎詴r(shí)，“橫”變成“提”，而且筆順也隨之變化等。
綜上所述，提前集中學(xué)習即使難點(diǎn)分散、任務(wù)單一，又為學(xué)生自學(xué)打下基礎。所學(xué)知識逐漸鞏固，步步加深，減少六歲兒童學(xué)習上的困難。符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
二、引導學(xué)生在識字過(guò)程中認識漢字的構字規律
提高教學(xué)質(zhì)量，貴在得法。識字教學(xué)方法適當，才能培養學(xué)生的識字能力，達到教學(xué)的預期效果。漢字的構字是有一定規律可循的，引導學(xué)生在識字中逐漸了解、體會(huì )和總結漢字本身的規律，對于解決字形的難點(diǎn)是十分有利的。
開(kāi)始識字時(shí)就要重視字形的分析，把常見(jiàn)的幾種漢字組成的特點(diǎn)教給學(xué)生。比如：像形字等，除去讓學(xué)生細致觀(guān)察圖畫(huà)以外，還要把它們演變到“日、牛、木、弓”等方塊字的過(guò)程告訴學(xué)生。又如：人、苗、尖等會(huì )意字也要直觀(guān)、形象地指給學(xué)生，幫他們記憶字形，了解詞義。尤其是形聲字在低年級出現較多，教學(xué)時(shí)強調形旁標義，聲旁標音的特點(diǎn)。(一
年級只讓學(xué)生認識聲旁尚能起標音作用的形聲字。隨著(zhù)年級的升高再提高認識。)除此，結合合體字的學(xué)習讓學(xué)生了解漢字一般是：一個(gè)字加一部分、去一部分或換一部分成為另一個(gè)字。學(xué)生懂得這些后就要求他們獨立分析字形。開(kāi)始時(shí)，讓學(xué)習好的同學(xué)說(shuō)，其他同學(xué)聽(tīng)、學(xué)；然后中等生說(shuō)，其他同學(xué)聽(tīng)；最后稍差的同學(xué)在大家帶動(dòng)下，自然而然地能夠自己分析字形了，至此，可以說(shuō)字形教學(xué)的難點(diǎn)就突破了。比如，“魚(yú)”字，可以在獨體字“田”的上邊加“■■”，下邊加“一”�！盎ā弊挚捎眉硬渴�，換部首和形聲字三種方法記憶字形。堅持用以上方法分析字形、記憶字形，不但可以活躍學(xué)生思維，也訓練了他們的聽(tīng)、說(shuō)能力。
三、教學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構字規律
過(guò)去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。教改證明學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養識字能力的捷徑。當然自學(xué)不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現問(wèn)題，提出疑點(diǎn)，在老師和同學(xué)的幫助下解決問(wèn)題，獲得知識，這樣的所獲才扎實(shí)牢固，還可從中摸索體會(huì )漢字的規律。
漢語(yǔ)拼音教學(xué)開(kāi)始即教給學(xué)生自學(xué)方法，試著(zhù)從形象具體的圖畫(huà)中觀(guān)察思考所學(xué)字母的讀音和字形，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的指導練習，學(xué)生初步了解了如何自學(xué)，自學(xué)的好處，對自學(xué)產(chǎn)生了興趣。學(xué)生學(xué)習獨體字時(shí)已會(huì )用漢語(yǔ)拼音識字，教學(xué)要求就以分析字形、思考詞義為主，大部分獨體字學(xué)生能用筆畫(huà)組成的方法分析字形，少部分教給學(xué)生用筆畫(huà)和構字部件來(lái)分析。自學(xué)要求也隨著(zhù)教學(xué)的逐步深入不斷提高。比如：“馬”字，是“■、■、■”組成的�！跋x(chóng)”字是中國的“中”下邊加上“提、點(diǎn)”、“米”字是木頭的“木”字左肩扛著(zhù)“點(diǎn)”，右肩扛著(zhù)“撇”。學(xué)習合體字時(shí)一般要求用會(huì )意、指事、形聲字的構字方法來(lái)分析字形。但大部分字是用“加一部分、去一部分、換一部分”的方法進(jìn)行分析記憶。比如：“什么”的“什”是十個(gè)桃子的“十”加上單人旁。也可用中華的“華”把文化的“化”換成單人旁就是“什么”的“什”。有些字也可用猜謎語(yǔ)、順口溜等有趣的方法記憶字形，比如：“要”字，可說(shuō)“西下一女子”�！白�、右”二字可說(shuō)“一橫一撇長(cháng)，工字在里藏，是左�！薄耙粰M一撇長(cháng)，口字在里藏，是右�！边@樣既記住字形又區分了左、右的寫(xiě)法，學(xué)生不會(huì )混淆�！盎ā弊�，除去用加一部分，換一部分的方法以外，主要讓學(xué)生用形聲字來(lái)分析。如：一般表示植物花草的字是“草字頭”所以草字頭給花標義；文化的“化”跟“花”的讀音相似給它標聲。
對學(xué)生的自學(xué)要求是：1笨雌匆舳磷甲忠簦2苯柚讀音和結構分析字形；3笨賜枷胂胱忠澹4倍煉輛渥�。坚持让焉詫W(xué)可以活躍學(xué)生思維，訓練聽(tīng)、說(shuō)能力，又可以解決識字中的字形難點(diǎn)。
四、在輕松愉快的學(xué)習中突破字形難點(diǎn)
剛剛入學(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學(xué)時(shí)要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)習情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生無(wú)意注意的同時(shí)促使有意注意的發(fā)展，所以每種方式練習前都要提出明確的目的和要求，并且老師要為解決困難創(chuàng )設情境，以促使學(xué)生思維敏捷、靈活、有創(chuàng )造性的發(fā)展。以下介紹幾種游戲方法：
(一)每人準備一份偏旁部首和常用獨體字的小卡片，要求學(xué)生在學(xué)每課生字的前一天把要用的卡片找出用膠皮筋捆好放在鉛筆盒中，課堂自學(xué)或鞏固復習時(shí)可讓學(xué)生邊擺邊說(shuō)出字形。
(二)準備磁性小黑板一塊。分析字形時(shí)，學(xué)生邊說(shuō)老師邊在小黑板上擺出這個(gè)字，也可以把所有生字的構字部件打亂，擺在小黑板上。復習鞏固時(shí)指名幾個(gè)學(xué)生用這些構字部件組成新學(xué)的生字。
(三)排隊組字。老師把一個(gè)字或幾個(gè)字的構字部件卡片打亂，發(fā)給每人一張，讓他們到講臺前來(lái)組成老師讀出的生字，全體同學(xué)認讀和評議。
(四)搶卡片，老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2?人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說(shuō)一句話(huà)，誰(shuí)搶得多誰(shuí)就可得一面小紅旗。
(五)查字典，學(xué)習了偏旁部首，就教給學(xué)生部首查字法，要求學(xué)生看到課外讀物中的生字，就自己動(dòng)手查讀音、分析字形。有的還把查到的字寫(xiě)在寫(xiě)字本上，借此學(xué)了大量生字，受到家長(cháng)好評。
(六)說(shuō)句子，寫(xiě)句子。學(xué)生作業(yè)時(shí)每人用一張小紙條或寫(xiě)話(huà)本，選兩個(gè)新學(xué)的詞寫(xiě)一句或兩句話(huà)交給老師，老師看后在“紅花本”上印一朵光榮花，每周比一比誰(shuí)的紅花多。
通過(guò)以上的練習，學(xué)生能夠大量識字，而且提高了讀寫(xiě)能力。
點(diǎn)評
這篇課堂教學(xué)實(shí)錄，體現了劉敏貞老師在改革識字教學(xué)方面的主要經(jīng)驗和成效。
從課堂教學(xué)中可以看出學(xué)生已具有自學(xué)漢字的能力，初步做到了“無(wú)師自通”。這主要表現在兩個(gè)方面：
一、學(xué)生能運用漢字的基礎知識，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，較好地學(xué)習字的音、形、義，特別是能根據生字的特點(diǎn)，用多種方法分析記憶字形。如：他們能用熟字加一部分或換一部分的方法學(xué)習“雞”字；能用形聲字的構字規律學(xué)習“貓、狗、請”三字；能用分析字形結構的方法或聯(lián)系生活經(jīng)驗學(xué)習“謝”字等等。
二、學(xué)生能自己找出學(xué)習難點(diǎn)，自己開(kāi)動(dòng)腦筋解決難點(diǎn)。從課堂教學(xué)中還可以看到，學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力也得到了較好的發(fā)展。如：學(xué)生從“謝”字的字形，聯(lián)系到人們向別人致謝時(shí)的形象；能從抽象的文字聯(lián)想到日常生活中有關(guān)的具體事物，說(shuō)明學(xué)生已具有一定的聯(lián)想、想象能力。學(xué)生能用多種方法分析記憶字形，反映出學(xué)生已具有分析、綜合、類(lèi)比等能力。學(xué)生能夠獨立找出字的難點(diǎn)、解決難點(diǎn)，能想出獨特的記憶字形的方法，這說(shuō)明學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng )造性也得到了發(fā)展。學(xué)生回答問(wèn)題或敘述自己自學(xué)生字的方法時(shí)，語(yǔ)言清楚明白、比較簡(jiǎn)練，這標志著(zhù)學(xué)生的語(yǔ)言能力，在識字過(guò)程中也得到了發(fā)展。
一年級小學(xué)生的識字、思維、語(yǔ)言能力達到了這樣的水平，這和教師的教學(xué)指導思想、教學(xué)方法是分不開(kāi)的。聯(lián)系劉老師所寫(xiě)的經(jīng)驗，就不難看出劉老師在識字教學(xué)方面取得顯著(zhù)成效的原因：
一、教師從培養學(xué)生獨立識字能力出發(fā)，提前集中教了漢字的筆畫(huà)、偏旁部首和較多的獨體字。在教識字的過(guò)程中，引導學(xué)生認識漢字的構字規律，并有步驟地指導學(xué)生在自學(xué)中運用這些最基本的漢字方面的知識，掌握識字方法。這都有益于學(xué)生獨立識字能力的形成。
二、教師教學(xué)生識字與發(fā)展學(xué)生的思維、發(fā)展語(yǔ)言相結合。從學(xué)生識字開(kāi)始，教師就指導學(xué)生用已有的知識自學(xué)，敘述自己自學(xué)的方法和結果，訓練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。這樣，學(xué)生在自學(xué)生字的過(guò)程中就要自己組織思維和語(yǔ)言，從而促進(jìn)了思維和語(yǔ)言的發(fā)展；學(xué)生思維、語(yǔ)言的發(fā)展，又進(jìn)一步提高了識字能力。
三、教師能從一年級小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，運用多種生動(dòng)活潑的教學(xué)方法；提出的教學(xué)要求明確恰當，又注意教學(xué)內容的前后聯(lián)系。學(xué)生經(jīng)常在愉悅的氣氛中樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)，就極大地調動(dòng)了學(xué)習積極性，這也是教師取得較好教學(xué)效果的重要因素。
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