《狼》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
知識與能力：以文本為依托，在反復誦讀中疏通文句，理解文意
過(guò)程與方法：采用分層次互相促進(jìn)的方式，培養學(xué)生自主、合作、探究的能力
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：能從文中認識到狼的本性。
教學(xué)重難點(diǎn)：
訓練學(xué)生的朗讀感悟能力，培養學(xué)生的想象能力。
教學(xué)過(guò)程：
〈課前〉教師：有許多老師在這里聽(tīng)課，同學(xué)們多少有些緊張吧，為了放松一下大家的心情，先請同學(xué)們欣賞一段畫(huà)面吧。
一、設置情境，導入新課
狼的出現，是動(dòng)物版圖上最奇妙的一筆，它不像羊那樣溫順地吃草，它是以別的生命為生命依托的猛獸。同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)有關(guān)狼的成語(yǔ)嗎？你們看都是一些貶義詞，它們都體現了狼的本性--兇殘，問(wèn)題是狼的兇殘之中，又滲透著(zhù)智慧的成份，這就給狼的故事添上了神秘的色彩，使它成為人們比對其他猛獸更感興趣的話(huà)題。今天我們就共同來(lái)欣賞一個(gè)關(guān)于狼的文言故事--蒲松齡的《狼》。
二、學(xué)生提出朗讀的目標，并按目標層次分組
屠夫與狼之間的較量有怎樣的起伏變化呢？根據我們以往的經(jīng)驗，學(xué)習文言文的最好方法是什么？（朗讀）對，俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，那么通過(guò)朗讀我們要達到怎樣的目標？（生答）看來(lái)每個(gè)同學(xué)的目標是不一樣的。請大家根據自己的目標選擇相應的小組，分組進(jìn)行朗讀。在達到自選目標之后，可以向高一級目標挑戰。
三、學(xué)生分組朗讀，教師分組指導學(xué)生
朗讀目標：★大聲朗讀，讀通課文。要求讀音準確，不加字、漏字、換字；能讀懂詞義，大致理解文意。
教師指導：1、學(xué)生輕聲地朗讀課文，用橫線(xiàn)劃出不認識的或讀不準的字詞，查字典注音或請教老師、同組的同學(xué)，能把課文流暢地讀下來(lái)。例如綴zhui 苫shan 少shao 瞑ming 尻kao 黠xia 等字
2、除注解以外，文中還有不懂的字詞，要求學(xué)生當場(chǎng)提問(wèn)，在小組中解決或請老師幫助，教師引導學(xué)生歸納出文言字詞疏通的方法，如結合語(yǔ)境，新舊遷移，利用資料等以掌握一些常見(jiàn)詞語(yǔ)，如：懼（恐懼）窘（困窘）恐（恐怕）股（大腿）寐（睡覺(jué)）黠（狡猾）弛（卸下）
3、教師范讀，學(xué)生跟讀
4、小組內自由大聲地朗讀
5、能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述課文的主要內容
朗讀目標：★★大聲朗讀，在讀通課文的基礎上要求讀準句讀（即停頓得當）；能讀出語(yǔ)速和節奏；并能復述故事
教師指導：1、請該組的一生朗讀課文，請其他同學(xué)加以點(diǎn)評：有無(wú)錯音。
2、教師范讀，在語(yǔ)句的停頓上加以指導，如“其一犬坐于前”。若誤讀為“其一犬╱坐于前”，那么坐在前面的就不是一只狼，而是一只狗了。所以應讀為“其一╱犬坐于前”
3、引導學(xué)生發(fā)現每節都有兩部分組成，狼和屠夫，所以在寫(xiě)狼和寫(xiě)屠夫之間要注意有一個(gè)較大的停頓
4、引導學(xué)生根據故事的發(fā)展復述故事
朗讀目標：★★★大聲朗讀，要求讀出語(yǔ)氣；品味文章的語(yǔ)言
教師指導：學(xué)生朗讀時(shí)要讀出屠夫的心理變化，如第一節讀得舒緩一些，讀出興奮后的緊張；第二節讀得緊湊一些，讀出害怕中的緊迫；第三節讀得緊張一些，讀出危急中的鎮靜；第四節讀得急促一些，讀出輕松后的激烈；第五節讀得從容一些，讀出驚嘆后的嘲諷�！�
四、檢測不同層次學(xué)生朗讀的結果。教師適當點(diǎn)評。
教師小結：課文簡(jiǎn)潔生動(dòng)，特別是通過(guò)一連串的動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)，把狼的“變詐”。屠夫的機智，表現得淋漓盡致。
四、變換角度，妙想天開(kāi)
1、 那個(gè)晚歸的屠夫，在遇狼的情況下，有怎樣的心理呢？用第一人稱(chēng)“我”來(lái)描述屠夫當時(shí)的心理。
要求：★請大家從遇狼--懼狼--御狼--斃狼過(guò)程中任選一段
★ ★要描寫(xiě)出屠夫在不同階段的心理變化。
★ ★★假如你就是那個(gè)晚歸的屠夫，在途中遇到兩狼你會(huì )怎樣做呢？
2、如果要大家來(lái)揣摩狼當時(shí)的心態(tài)，又該怎樣描述和表演呢？請各組以?xún)扇艘粚ψ鳒蕚��！匆螅骸锬軓奈闹腥芜x一節以對話(huà)的形式揣摩狼的心理★★要扣住幾個(gè)主要的情節：綴行甚遠--并驅如故--眈眈相向--假寐誘敵，挖掘出狼的性格〉
教師小結；太逼真了，讓人身臨其境，我仿佛看到了狼緊追不舍，步步緊逼地貪婪，又好象看到了狼輪流吃骨，假裝誘敵的狡詐，可是狼再聰明也敵不過(guò)萬(wàn)物之靈的人啊。蒲老先生就發(fā)出了“禽獸之 變詐幾何哉？只增笑耳�！钡母锌�。而你對此又有何高見(jiàn)呢？
六、讀了這個(gè)故事，你有哪些啟發(fā)？（揣摩廣思，自由討論，各抒己見(jiàn)，有道理的均需肯定）引導學(xué)生讀議思作者最后幾句感慨性的話(huà)語(yǔ)。
七、課后探究
現在有環(huán)保主義者提出要“拯救狼”，你覺(jué)得這是怎么回事呢？是蒲松齡寫(xiě)錯了嗎？還是環(huán)保主義者都忘了要保護人類(lèi)呢？現在就讓大家帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂--“文學(xué)狼”與“自然狼”的問(wèn)題研究。
八、小結（學(xué)生談）本堂課給你留下了什么閃光的東西？
教師：在本節課即將結束之際，按照我們的慣例大家要談一談自己在本堂課的收獲
定海三中：劉志琴
2005年3月16日
《狼》教學(xué)設計
教學(xué)目標：
知識與能力：能對照注釋掌握一些實(shí)詞，并能流利地朗讀課文
過(guò)程與方法：采用分層次互相促進(jìn)的方式，培養學(xué)生自主、合作、探究的能力
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：能從文中認識到狼的本性。
教學(xué)重難點(diǎn)：
能創(chuàng )造性地讀評故事。
教學(xué)過(guò)程：
一、設置情境，導入新課
狼的出現，是動(dòng)物版圖上最奇妙的一筆，它不像羊那樣溫順地吃草，它是以別的生命為生命依托的猛獸，兇殘是自然界賦予它的本性，問(wèn)題是狼的兇殘之中，又滲透著(zhù)智慧的成份，這就給狼的故事添上了神秘的色彩，使它成為人們比對其他猛獸更感興趣的話(huà)題。今天我們也要共同來(lái)欣賞一個(gè)關(guān)于狼的故事--蒲松齡的《狼》。
二、學(xué)生自讀課文，小組合作疏通字詞
教師：故事中屠夫與狼之間進(jìn)行了一場(chǎng)怎樣的生死較量呢？請大家按自讀要求分組自讀課文。
學(xué)生分組自由朗讀課文，并能疏通字詞。就自己在自學(xué)過(guò)程中遇到的疑難字詞在小組中討論。如有小組內不能解決的，以“答記者問(wèn)”的形式向其他組同學(xué)請教。并請他們傳授解決疑難字詞的絕招�！垂膭畛煽�(jì)差的學(xué)生提出不懂的地方，進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵成績(jì)好的學(xué)生踴躍解答問(wèn)題，解答欠周全的，由教師補充，教師分組指導〉
三、學(xué)生自由朗讀課文，讀出故事味
教師：看來(lái)大家利用自己的智慧，發(fā)揮小組合作攻關(guān)的優(yōu)勢，已初步感知了這個(gè)故事。那么屠夫與狼之間的較量有怎樣的起伏呢？俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，請各組同學(xué)再次按照不同的朗讀要求分組朗讀，在達到自選目標之后，可以向高一級目標挑戰。
〈朗讀目標：○1大聲朗讀，要求讀音準確，不加字、漏字、換字；○2大聲朗讀，要求大體順暢，讀準句讀；○3大聲朗讀，要求讀出語(yǔ)氣；○4大聲朗讀，要求能脫離文本復述故事�！�
2、學(xué)生分組朗讀，教師分組指導（對應不同的朗讀目標），抽測不同層次學(xué)生朗讀的結果。教師適當點(diǎn)評。
〈教師指導：★指導學(xué)生疑難字詞的讀音，例如綴zhui 苫shan 少shao 瞑ming 尻kao 黠xia 等字★★指導學(xué)生讀準句讀，停頓得當。例如“其一犬坐于前”。若誤讀為“其一犬╱坐于前”，那么坐在前面的就不是一只狼，而是一只狗了。每段在寫(xiě)狼和寫(xiě)屠夫之間要注意停頓�！铩铩镏笇W(xué)生朗讀時(shí)要讀出屠夫的心理變化，如第一節讀得舒緩一些，讀出興奮后的緊張；第二節讀得緊湊一些，讀出害怕中的緊迫；第三節讀得緊張一些，讀出危急中的鎮靜；第四節讀得急促一些，讀出輕松后的激烈；第五節讀得從容一些，讀出驚嘆后的嘲諷�！�
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