肖向蓮
教學(xué)執行時(shí)間：2005年9月26日
一、課程目標：1．掌握課文下注詞語(yǔ)。2．把握作者的情感線(xiàn)索和觀(guān)察順序。
3能力目標、學(xué)習作者虛中有實(shí)、虛實(shí)結合的創(chuàng )作方法。
二、教學(xué)策略：圖片(幻燈片)演示法、討論法、問(wèn)答法。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)：把握本文的觀(guān)察順序和情感線(xiàn)索。學(xué)習作者虛實(shí)結合的創(chuàng )作手法。
教 學(xué) 活 動(dòng)
一、鼓勵學(xué)生暢談自己向往的地方，導入課文
1．：每個(gè)人都有自己夢(mèng)想和憧憬過(guò)的地方，你們心目中向往的地方是哪里呢?那個(gè)地方為什么令你神往?鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己想去的地方。并描述那個(gè)地方，盡量運用各種修辭手法，使描述生動(dòng)、有條理。
2女作家馮君莉的夢(mèng)想是去青海湖。
青海湖是怎樣一個(gè)地方呢?(播放幻燈或展示圖片)青海湖，是……(見(jiàn)參考資料)馮君莉的夢(mèng)想實(shí)現了，她去了青海湖，感受了青海湖夢(mèng)幻般的美景，并且用她的筆，同樣為我們制造了一個(gè)夢(mèng)幻般的世界。
二、解題(
1．師：本文題目的關(guān)鍵詞是“夢(mèng)幻”，行文緊緊圍繞它展開(kāi)，想一想，作者為什么要用這樣的題目。小結，把握以下幾點(diǎn)：第一，青海湖是作者夢(mèng)想過(guò)的地方，所以用“夢(mèng)幻”來(lái)命題，表達了作者的愿望；第二，青海湖確實(shí)有著(zhù)夢(mèng)幻般的美，用“夢(mèng)幻”來(lái)形容，名副其實(shí)；第三，作者用豐富的修飾性語(yǔ)言為讀
者制造了一種夢(mèng)幻般的氛圍，與所描寫(xiě)的對象和作者的意愿契合
三、分析課文，理清結構
1。要學(xué)生朗讀課文，理出作者的觀(guān)光順序：到達青海湖-觀(guān)草灘-賞湖水-看烏云-望晴空-遙望山巒-遠觀(guān)鳥(niǎo)島-離開(kāi)青海湖。
順著(zhù)這個(gè)觀(guān)光順序，作者用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了青海湖的美麗、富饒和可愛(ài)，請在文中找出相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì )作者的思想感情。
鼓勵學(xué)生發(fā)言�？偨Y。(見(jiàn)板書(shū)設計1)
四、字詞訓練(
1．準確認讀以下字詞，掌握它們的意思(見(jiàn)板書(shū)設計2-1)，并用它們組成一段話(huà)，看看誰(shuí)組得既通順，又符合情理。
2．仿照下面的詞再組一些類(lèi)似的詞，并體會(huì )這些詞的表達效果。(見(jiàn)板書(shū)設計2-2)組詞。體會(huì )其表達效果：這些詞用在句子中既體現了行文風(fēng)格的活潑，又增加了文章的色彩感。
板書(shū)設計
1．課文分析： 相關(guān)語(yǔ)句 觀(guān)賞順序 情感線(xiàn)索
(1)“青海湖到了，……” 到達青海湖 “瞬間，我驚住了
“我的眼前，一片……茵的草灘” 觀(guān)草灘
“在這綠……際的藍色湖水” 賞湖水 “又是藍得多么醉人啊”
“是一道尚未退卻的烏云” 看烏云 ……
“就是那雨后所特有的萬(wàn)里晴空了” 望晴空 ……
“草灘上……色的山巒” 遙望山巒 “任大腦在……中起伏”
“倒映出三五個(gè)島嶼的輪廓” 遠觀(guān)烏島
“我們……繼續趕路了” 離開(kāi)青海湖 “是不是……之地呢?”
青海湖，夢(mèng)幻般的湖2
教學(xué)執行時(shí)間：2005年9月27日
一、課程目標：1．掌握課文下注詞語(yǔ)。2．把握作者的情感線(xiàn)索和觀(guān)察順序。
3、學(xué)習作者虛中有實(shí)、虛實(shí)結合的創(chuàng )作方法。4、引導學(xué)生體會(huì )作者的思想感情，增強環(huán)保意識。
二、教學(xué)策略：圖片(幻燈片)演示法、討論法、問(wèn)答法。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)：把握本文的觀(guān)察順序和情感線(xiàn)索。學(xué)習作者虛實(shí)結合的創(chuàng )作手法。
教 學(xué) 活 動(dòng)
一、朗誦課文，分析作者在文中運用的多種表達方式
1．師：這篇課文自始至終都有一個(gè)明確的觀(guān)察順序，有首有尾，有章有法。這是一種什么表達方式?
2．師：圍繞著(zhù)作者的觀(guān)察順序，文中又有一條明確的情感線(xiàn)索，由驚奇到陶醉，從肯定到矛盾。具體的體現是分布在文中的大量的感嘆句和反問(wèn)句，請在文中找出來(lái)，體會(huì )作者所要表達的思想感情。
在文中找出相語(yǔ)句，體會(huì )作者的感情“一幅多美的畫(huà)卷啊!”
“是啊!我不曾領(lǐng)略過(guò)如此醉人的美，我甚至懷疑這是不是那夢(mèng)境的繼續?”
2． 師：作者利用了多種表現手法來(lái)描寫(xiě)青海湖的美麗、富饒和可愛(ài)，一是詞匯的豐富；二是運用生動(dòng)形象的比喻；三閱讀課文，劃語(yǔ)句，分析其作用。
詞匯豐富：“那草……那湖水的藍，”是對景物進(jìn)行色彩描繪。請在文中找出相應部分，體會(huì )其作用。點(diǎn)撥：課文中有許多與色彩相關(guān)的詞語(yǔ)，作者運用這樣詞匯來(lái)描寫(xiě)青海湖的美麗景色，將自然的美十分感性，十分生動(dòng)畫(huà)面般意境美。
這也是此文在景物描寫(xiě)上的特點(diǎn)和成功之處。又是藍得……要藍得深沉�！北扔魃鷦�(dòng)：“那藍……的眸子�！鄙拭枥L：綠茵茵、黃燦燦、……
4．師：在這篇游記中，作者還運用了“說(shuō)明”這種表達方式，請在文中找出相應部分并加以分析。點(diǎn)撥：在游記中插入這樣的說(shuō)明性文字增強了自然之美的可信度，事實(shí)證明，這種在游記中大膽采用多種表達方式的嘗試是成功的。
找出“說(shuō)明”表達方式的語(yǔ)句。(作者在講到青海湖的得名由來(lái)時(shí)，還從蒙語(yǔ)藏語(yǔ)的音譯，從青海湖所處的地理位置，從科學(xué)角度來(lái)說(shuō)明湖水藍得出奇的原因；(2)在講到鳥(niǎo)島時(shí)，從科學(xué)的角度分析了它形成的客觀(guān)歷史原因及自然條件。)
二、課堂討論：文章整體的夢(mèng)幻氛圍及作者虛實(shí)結合的創(chuàng )作手法
師：夢(mèng)幻是神奇、美麗的，但也是虛幻的。青海湖擁有醉人的美，它是大自然的杰作，是實(shí)實(shí)在在的美卻又美得有如同夢(mèng)境般奇妙。本文緊緊圍繞“夢(mèng)幻”二字展開(kāi)，從文章的題目到內容，“夢(mèng)幻”般的美、“夢(mèng)幻”般的感覺(jué)總是和青海湖誘人的魅力緊緊結合在一起。作者正是用這樣一種虛實(shí)結合的創(chuàng )作手法，用優(yōu)美的筆觸帶領(lǐng)大家去領(lǐng)略青海湖的美好，享受一場(chǎng)夢(mèng)幻之旅。請同學(xué)們思考一下，看看作者是如何達到這一目的的。圍繞著(zhù)“文章整體的夢(mèng)幻氛圍及作者虛實(shí)結合的創(chuàng )作手法”分組討論，輪流發(fā)言。
夢(mèng)幻：課文自始至終把“夢(mèng)幻”與對青海湖的描寫(xiě)結合起來(lái)。開(kāi)頭寫(xiě)作者在前往青海湖的途中做著(zhù)“各種各樣的撲朔迷離的關(guān)于高原的夢(mèng)”，接著(zhù)寫(xiě)美景突現的驚奇，文中又多次將現實(shí)與夢(mèng)境聯(lián)系起來(lái)，以美妙的夢(mèng)境來(lái)烘托現實(shí)，表現出青海湖的幽美可愛(ài)。作者還適當地引用神話(huà)傳說(shuō)，更為畫(huà)卷似的美景增添了神奇迷人的色彩。
虛實(shí)結合：作者以”夢(mèng)幻”為線(xiàn)索貫穿全文，從高原之夢(mèng)，到撲進(jìn)如夢(mèng)幻般的現實(shí)，再到夢(mèng)想未來(lái)如何保護青海湖的美麗的現實(shí)，虛中有實(shí)，虛實(shí)結合。
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