22 三 峽
【教學(xué)構想】
針對本文的特點(diǎn)，我打算用“美”吸引學(xué)生，和他們共同去感受語(yǔ)句的音韻美，分析結構的層次美，揣摩描寫(xiě)的生動(dòng)美，品味語(yǔ)言的簡(jiǎn)約美，體會(huì )情感的變化美。如果學(xué)生能感知到這些美，就一定會(huì )陶醉其中，被其浸染，從而主動(dòng)地去探究、去攬勝。
要實(shí)現這些構想，首先，教師的教學(xué)語(yǔ)言應該優(yōu)美。因此，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節的開(kāi)始、小結或者與下個(gè)步驟的銜接、過(guò)渡處，我都設計了一段或長(cháng)或短的引導語(yǔ)，力求在準確傳遞教學(xué)信息的同時(shí)，為課堂營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美的語(yǔ)言氛圍；在品味字詞的錘煉、品析寫(xiě)景的方法時(shí)，我也盡可能的運用四字詞語(yǔ)和排比、對偶等修辭句式使我的語(yǔ)言更接近文章語(yǔ)言的特點(diǎn)。
其次，我認為“美”感的獲得主要還得通過(guò)“感”：感知、感受、感悟。而“感”的最佳途徑應該是“讀”。因此，讀成為了我這堂課貫穿始終的方法。
文章短小，如果走馬觀(guān)花，僅從大處著(zhù)眼，則難得其中三昧。因此，文中的美還需從小處人手，在整體感知的基礎上，教學(xué)重心應放在對具體的字、詞、句、段的品析上，這個(gè)環(huán)節要舍得花時(shí)間，學(xué)生個(gè)性化的感受應充分鼓勵，學(xué)生膚淺浮泛的理解應給予引導，學(xué)生空洞偏離的分析應予以糾正。
美文自然應美讀、美教，讓學(xué)生獲得美感，帶著(zhù)這樣的收獲去發(fā)現美、感受美、表現美。
【教學(xué)設計】
[教學(xué)目的]
1．感受作者筆下三峽的獨特風(fēng)光，激發(fā)對祖國壯麗山河的熱愛(ài)之情。
2．體會(huì )本文總分結合的層次美和變化多姿的寫(xiě)景方法。
3．學(xué)習掌握一些多義詞語(yǔ)、特殊句式和修辭手法。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
重點(diǎn)：文章結構及描寫(xiě)方法。
難點(diǎn)：部分內容的理解和個(gè)別特殊句式的掌握。
[教學(xué)安排] 兩課時(shí)
[教學(xué)步驟]
第一課時(shí)
一、導入
1．中國第一大河是--?(長(cháng)江)
2．那么，浩瀚的長(cháng)江水流湍急，危崖壁立，景色最為壯觀(guān)的風(fēng)光當屬--?(三峽)
3．今天，我們就隨著(zhù)北魏時(shí)期的酈道元一起走進(jìn)1500年前的三峽。
(由兩個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題組成的導語(yǔ)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)、言點(diǎn)明本文所寫(xiě)內容的地理位置、作者及寫(xiě)作年代，使學(xué)生花最少的時(shí)間獲得課文的相關(guān)資料。)
4．學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準字音，不讀錯字，不加字、漏字。
(這是對課文的初讀，只在準確層面上提出要求。)
二、讀課文
1．這是一篇描摹山水的美文，作者用具有音樂(lè )美感的語(yǔ)言，濃縮了萬(wàn)千氣象，展現了無(wú)限風(fēng)光，老師為大家范讀一遍，請同學(xué)們看課文，注意節奏、語(yǔ)調。
2．請同學(xué)們自己再朗讀一遍課文，這一遍要求讀得流暢讀出抑揚頓挫。
(對課文的二讀，要求由準確上升到流暢和優(yōu)美。教師的解重在強調本文語(yǔ)言的特點(diǎn)是具有音樂(lè )美感，而示范則是讓學(xué)生明白要讀好一篇文章首先要善于把握文章的語(yǔ)言特色。在布置學(xué)生朗讀時(shí)，教師就提出了對節奏和語(yǔ)調的具體要求。)
3．請四位同學(xué)分別朗讀文章的四個(gè)段落，比比看，誰(shuí)讀得好。
(這一環(huán)節是對二讀朗讀要求落實(shí)情況的檢查，因此最好選擇四位不同層次的學(xué)生，而不僅僅是讓朗讀水平高的學(xué)生展示他們的特長(cháng)。如果中等水平的學(xué)生都沒(méi)有達到要求，這個(gè)環(huán)節就需要再多給點(diǎn)時(shí)間反復讀，方法可以是教師的指導讀，也可以是學(xué)生的互助讀�？傊�，要大多數學(xué)生達到標高，才可進(jìn)行下一步的教學(xué)。)
4．下面就請同學(xué)們參照注釋細讀課文，力求把課文讀懂。同桌互相翻譯，有疑難相互幫助解決，不能解決的舉手提出。
(這一次讀的目的是理解內容，比較適合通過(guò)默讀進(jìn)行。淺易文言的翻譯應避免教師從頭到尾的串講。先自主探究，再通過(guò)同伴互助、合作解決問(wèn)題，還有解決不了的，留待全班探討。)
5．釋疑，掃除理解障礙。
“自非亭午夜分，不見(jiàn)曦月” (即“自非亭午，不見(jiàn)曦月”、“自非夜分，不見(jiàn)月”兩句合為了一句，精簡(jiǎn)了字詞，保持了原意。)
“素湍綠潭、回清倒影”(“素湍回清波，綠潭映倒影”。)
既然“夏水襄陵，沿溯阻絕”，怎么還會(huì )“朝發(fā)白帝，暮到江陵”呢?
(“或有王命急宣”，“或”、“有時(shí)”都表明情況極為特殊，封建社會(huì )王權至上，皇帝有命令，行船者是冒著(zhù)九死一生的生命危險，從而具體表明了夏水之疾。)
6．教師補充學(xué)生的疏漏。
(學(xué)生在全班提出的疑問(wèn)，最好由學(xué)生自己解答，教師只是給予提示。上面的兩個(gè)問(wèn)題一個(gè)是關(guān)于句式的，具有規律性，教師可舉一，讓學(xué)生反三；另一個(gè)則涉及歷史背景，可由教師講解。這兩個(gè)問(wèn)題對文章的理解都很重要，學(xué)生如果沒(méi)能提出來(lái)，則需要教師補充。)
三、理結構
1．本文是酈道元為《水經(jīng)》一書(shū)做的注釋?zhuān)m屬地理著(zhù)作，但描寫(xiě)委婉曲折，文字精練優(yōu)美，文學(xué)上也有較高成就。
《三峽》是其中的代表作，在北魏生產(chǎn)力極為落后、交通極為不便的情況下，酈道元到三峽實(shí)地考察，且觀(guān)察四時(shí)的變化，大到山水，小到草木無(wú)不涉及，絕不是一般的走馬觀(guān)花，全文僅一百五十余字，卻思路清晰、音韻和諧， “尺幅之內，氣象萬(wàn)千”，那么酈道元是如何用凝練的筆墨將三峽的萬(wàn)千氣象盡收筆底的呢?下面，就讓我們一起來(lái)理清本文的結構。請同學(xué)們快速默讀課文。
2．學(xué)生回答，教師引導。
明確：第l自然段總寫(xiě)了三峽的山勢，其余3自然段以夏、春冬、秋為序描寫(xiě)了三峽的四季景色。四個(gè)段落，字數相當，排列有致，文面清朗美觀(guān)(板書(shū)文章結構)。
3．對層次的安排有沒(méi)有什么疑問(wèn)?
文章為什么不按春夏秋冬四季更迭的順序寫(xiě)景，而要先寫(xiě)夏景呢?
明確：因為三峽的水最具特色，而水又以夏水最盛，所以先寫(xiě)夏水。同時(shí)，第1自然段寫(xiě)山勢為這一自然段寫(xiě)水勢埋下了伏筆--險峻的山峽造就了江水的湍急，因此先寫(xiě)夏季也使前后文銜接緊密。
(這一次的讀也是理解性的讀，目的是在粗知文章大意的基礎上理清全文結構，了解作者這樣安排結構的匠心所在。)
第二課時(shí)
一、析角度、知方法、品語(yǔ)言
那么三峽的山勢究竟是怎樣的呢?讓我們先來(lái)看文章的第l自然段，請用自己的語(yǔ)言概括出山勢的特點(diǎn)，并從文中找出你得出看法的依據。
1．連綿不斷，從“兩岸連山，略無(wú)闕處”一句可以看出來(lái)。(翻譯)
2．高聳人云，從“重巖疊嶂、隱天蔽日”一句可以看出來(lái)。(翻譯)
3．教師對第1自然段中最后一句不太理解，它和這段文字有什么關(guān)系?
(亭午、夜分才能見(jiàn)到日月，如果山不高、山不連，都不會(huì )形成這種景象，如果說(shuō)前兩句是正面描繪，那么這一句就是側面烘托，它進(jìn)一步說(shuō)明了三峽的山勢是連綿不斷、高聳人云的。)
(板書(shū)：連綿不斷、高聳人云)
齊讀第l自然段。
4．在座的同學(xué)中可能有不少人游覽過(guò)三峽的風(fēng)光，老師也曾經(jīng)兩度游歷，那連綿不絕的群山，聳人云天的峰巒，雄奇險峻、蒼天一線(xiàn)，確實(shí)如作者所寫(xiě)，這也更讓我們不得不驚嘆酈道元的生花妙筆。正是由于他能抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物，注重字詞的錘煉，所以才能傳神地刻畫(huà)出三峽雄峻壯美的山勢。那么他又是如何抓住特點(diǎn)描寫(xiě)三峽的四季之景呢?作者在字詞錘煉上又有什么精妙之處呢?讓我們一起賞析文章的后3自然段。
1．讓我們先來(lái)看一下三峽夏季景色的特點(diǎn)是什么?從哪里可以看出來(lái)?(自由讀)
夏季景色的特點(diǎn)是水勢兇猛。從“夏水襄陵，沿溯阻絕”一句看出來(lái)。(翻譯)
2．“夏水襄陵，沿溯阻絕”已經(jīng)寫(xiě)出了夏水猛漲的兇險，其余幾句起什么作用呢?
討論后明確：“朝發(fā)白帝，暮到江陵”是一個(gè)生動(dòng)的特例，讓我們具體地感受到了奔騰的江水一瀉千里、洶涌向前的狂放�！半m乘奔御風(fēng)，不以疾也”是側面的烘托，連“乘奔御風(fēng)”都不能與江水的迅疾相比，那江流該具有何等的排山倒海的威力!
(板書(shū)：水勢兇猛)
男生齊讀第2自然段。
3．教師小結：這幾句，不僅僅只從時(shí)間之短、距離之長(cháng)寫(xiě)了水之流速，它描寫(xiě)的生動(dòng)形象可以讓我們想象出三峽江流的洶涌向前、奔騰咆哮，它可讓我們感受到我們坐在小小木船上飛流直下、一瀉千里、蕩魂攝魄的快感，它還可以讓我們聯(lián)想到一首詩(shī)，那就是--李白的《早發(fā)白帝城》)中的哪兩句?(朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。)
4．如果說(shuō)山塑造了三峽的形，那么水便是三峽的魂。酈道元被后人譽(yù)為“善寫(xiě)山水的大手筆”，他是不是一味從大處著(zhù)筆呢?讓我們來(lái)看看他又是如何描寫(xiě)春冬景色的?
(提示：描寫(xiě)角度、手法、煉字。)(自由讀)
這一段從細微處刻畫(huà)，有色彩的對比，如“素湍綠潭”；有動(dòng)靜結合，如“回清倒影”、“飛溯其問(wèn)”等；有變換角度，如“素湍綠潭”是俯視，“絕讞多生怪柏”是仰視。
5．三峽春冬的景色真是美不勝收，酈道元僅用只言片語(yǔ)就勾畫(huà)出一幅色彩相間、動(dòng)靜相生、俯仰生姿的畫(huà)面，畫(huà)面是立體的，有高山也有流水；畫(huà)面是流動(dòng)的，波浪在回漩，飛瀑在跌落；畫(huà)面更是交相輝映的，深潭之上有晃動(dòng)的倒影；絕讞之巔有婆娑的怪柏，山水之間懸掛著(zhù)像白練一樣的瀑布。這種總體上比較幽靜的景象，與上段浩蕩迅猛的“夏水”相對照，呈現出迥然不同的味道，作者用哪一句點(diǎn)出了他的感受?(良多趣味)那么，同學(xué)們想一想，我們用文章中的哪句話(huà)最能概括三峽的春冬之景呢?
(板書(shū)：清榮峻茂)
女生齊讀第3自然段。
6．最后讓我們看看三峽的秋天又別有一番怎樣的景致呢?從哪里看出來(lái)?這一段在描寫(xiě)的角度上又有什么特殊之處?
三峽的秋天是寂靜、凄涼的�！扒绯跛�，林寒澗肅”，點(diǎn)明季節與景物特征(視覺(jué))�！案咴抽L(cháng)嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕”，寫(xiě)凄清秋景中猿的哀鳴和鳴聲在空曠山谷中的回蕩(聽(tīng)覺(jué))�！肮蕽O者歌日‘巴東三峽巫峽長(cháng)，猿鳴三聲淚沾裳’”寫(xiě)哀婉的猿聲中旅人的悲涼心境。突出聽(tīng)覺(jué)。 (板書(shū)：寂靜、凄涼)
7．結尾引用漁歌起到怎樣的作用?
更加烘托出秋景的凄涼。作者在盡寫(xiě)了山光水色之后將筆觸轉向“猿”與“人”，從而使全文情景交融，極好地深化了文章的意境。
8．這一句又讓我們聯(lián)想到什么?
《早發(fā)白帝城》的后兩句：“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山�！边@不由得讓人懷疑李白的這首詩(shī)是否是對本文的創(chuàng )造性改寫(xiě)呢?
9．齊讀第4自然段。
(整個(gè)第四部分是在對全文已有了整體感知的基礎上，就文章的局部、內容、語(yǔ)言和寫(xiě)作手法進(jìn)行具體的揣摩和賞析，重點(diǎn)是描寫(xiě)角度和手法，既有認知層面的，又有情感層面的。與《早發(fā)白帝城》的聯(lián)想是一點(diǎn)小小的遷移。按照文章的段落順序進(jìn)行，而非由學(xué)生自由選擇句子品味，可以感受得更細致、更全面、更豐富。揣摩和賞析完每一段后的朗讀，則是比流暢讀更高一層次的美讀，是在感知了文章內涵和妙處后的富有韻味的朗讀。)
二、小結、背誦
這節課，我們學(xué)習了一篇優(yōu)美的古代散文，領(lǐng)略了三峽的秀美風(fēng)光，品味了精美的語(yǔ)言，那么就請大家高聲朗讀，試著(zhù)把這篇短文背下來(lái)。
三、作業(yè)
如此美麗的風(fēng)光不僅酈道元津津樂(lè )道，它也曾出現在許多其他的文人墨客筆下。同學(xué)們還知道哪些寫(xiě)到三峽的文章、詩(shī)句?課后可以去查找搜集一下。
(作業(yè)著(zhù)重在拓展、積累。)
【板書(shū)設計】
22 三 峽
總寫(xiě)山勢： 連綿不斷 高聳入云 水勢兇猛 （夏）
描寫(xiě)四季景色：清榮峻茂 （春冬）
寂靜 、凄涼 （秋）
【教學(xué)小故事】
一個(gè)雖不完整但美妙的句號
今天的教學(xué)按計劃進(jìn)行著(zhù)，離下課還有五分鐘，正好完成最后一個(gè)環(huán)節：反復朗讀，背誦課文。
可是……
“‘林寒澗肅’的‘寒’和‘肅’只有‘清涼’和‘寂靜’的意思嗎?為什么看到這兩個(gè)字還給我一種寒冷、蕭條、肅殺的感覺(jué)?”一個(gè)學(xué)生舉手問(wèn)，不僅質(zhì)疑我草草結束這一段的打算，還質(zhì)疑課本的注釋。
“上一段寫(xiě)春天和冬天的景色，林子里也應該很清涼甚至寒冷，為什么不寫(xiě)‘林寒’卻寫(xiě)樹(shù)榮草茂，冬天應該是枯水季節，為什么不寫(xiě)‘澗肅’，反而寫(xiě)‘懸泉瀑布，飛漱其間’?”又一只手舉起來(lái)，疑問(wèn)由這一句聯(lián)系到了上一段。
“三峽的猿猴難道只在秋天長(cháng)嘯?”
“聽(tīng)到‘猿鳴’而‘淚沾裳’的是哪些人?他們僅僅是因為猿的啼叫聲凄涼而落淚嗎?”
“我們以前學(xué)的寫(xiě)景抒情的文言文，像《醉翁亭記》，作者是以一種思想感情貫穿始終的，而本文第3自然段在流連山水間，感覺(jué)其樂(lè )無(wú)窮，到第4自然段卻突然一轉，變得凄涼、哀傷了，這是不是太突然，前后太不一致了?”
在一只只手舉起來(lái)的時(shí)候，我心中不但沒(méi)有焦急，反而竊喜。一堂波瀾不驚完全按照我的預設完成的課，常常會(huì )令我惴惴不安：學(xué)生們投入進(jìn)去了嗎?他們自己思考了嗎?而現在我看到了他們始終在投人情感，在開(kāi)動(dòng)腦筋。我馬上組織大家圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)了討論。
“我覺(jué)得‘林寒’不僅指秋天氣候涼爽，而且像‘無(wú)邊落木蕭蕭下’一樣，看到樹(shù)葉紛紛凋零，秋天的樹(shù)林就給人蕭瑟、寒冷的感覺(jué)”。一個(gè)學(xué)生迫不及待地站起來(lái)說(shuō)。
“你不但有準確的感覺(jué)，而且還分析了形成這種感覺(jué)的原因，更可貴的是還能迅速地聯(lián)想到意境相似的詩(shī)句”。我情不自禁地夸贊道。
立刻，又有一個(gè)學(xué)生手沒(méi)舉就站起來(lái)了：“那么，‘澗肅’ 的‘肅’也應該不單是客觀(guān)描寫(xiě)，更是作者的主觀(guān)感受了，這個(gè)‘肅’字把兩者很好地結合起來(lái)了。山澗寂靜是因為雨水少，不再聽(tīng)到水聲潺潺，全沒(méi)了春夏時(shí)節的勃勃生機，因此讓人覺(jué)得肅殺、凄涼”。我欣喜于他一點(diǎn)就通的悟性，同時(shí)還驚嘆他能把前一個(gè)同學(xué)的回答上升概括為“客觀(guān)描寫(xiě)”和“主觀(guān)感受”的準確性。
“那上一段冬天的‘澗’應該更‘肅’，怎么反而‘懸泉瀑布，飛漱其間’，這不是矛盾嗎?”看來(lái)這個(gè)學(xué)生還是念念不忘他前面提出的疑問(wèn)。
“我想那一段的描寫(xiě)是有所側重的，重點(diǎn)寫(xiě)春天的景色”。
“猿猴當然不是只在秋天長(cháng)嘯，但聲音之所以凄涼，主要是因為秋天的山谷顯得特別空蕩，回聲傳得特別遠”。
“‘淚沾裳’的應該是孤身在外的游子，本來(lái)一個(gè)人遠離家鄉、親人，心情就夠悲涼的了，再聽(tīng)到這樣凄厲的‘猿鳴’，怎能不潸然淚下?” ’
“我看不一定，可能也包括捕魚(yú)的人，他們長(cháng)期在這地勢險要、水流湍急的地方打魚(yú)，肯定有不少親人葬身魚(yú)腹，夏季水流太急時(shí)，沒(méi)法捕魚(yú)，還要餓肚子，想想自己悲苦的生活，日日聽(tīng)著(zhù)這樣的啼叫，也會(huì )落淚的”。
下課鈴響了好一會(huì )兒了，討論還沒(méi)有結束，我只得叫停了。雖然學(xué)生們的爭論不一定完全正確，但我心中的喜悅和欣慰卻充溢心間。這樣的學(xué)生多么令人驚喜，這樣的課堂多么值得期待。這最后五分鐘的波瀾掀起了高潮，它的出現為整堂課畫(huà)上了一個(gè)美妙的句號。
23 右 溪 記
【教學(xué)構想】
這是一篇山水游記，課文已有詳細注釋?zhuān)瑢W(xué)生利用注釋基本能讀懂文意，因此，可采取學(xué)生自譯、互譯等方式讓學(xué)生自主、合作疏通文章大意，有問(wèn)題的詞句可由各小組代表提出，并在全班交流解決，這樣可以培養學(xué)生自主閱讀文言文的能力。同時(shí)，由于本文的主旨較為隱晦，教師應指導學(xué)生課前搜集有關(guān)作者生平的資料并互相交流，并引導學(xué)生緊扣文本體會(huì )作者熱愛(ài)大自然的情懷以及懷才不遇的身世之感。根據初中生的實(shí)際，學(xué)習文言文應在熟讀背誦上下功夫，讓學(xué)生在讀背過(guò)程中體會(huì )作者的情感，品味文章語(yǔ)言的風(fēng)格，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作技法。同時(shí)，還應加強對常見(jiàn)文言詞語(yǔ)的歸納積累。
【教學(xué)設計】
[教學(xué)目的]
1．學(xué)習作者善于抓住特征描寫(xiě)景物的技巧和多種表達方式的運用。
2．體會(huì )作者熱愛(ài)大自然，并善于在美好大自然中發(fā)現情趣的情懷以及所寄托的身世之感。
3．品析文中清淡簡(jiǎn)潔、純真自然的語(yǔ)言風(fēng)格。
4．積累文言詞語(yǔ)。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
重點(diǎn)：體會(huì )作者熱愛(ài)大自然，并善于在美好大自然中發(fā)現情趣的情懷以及所寄托的身世之感。學(xué)習作者善于抓住景物特征進(jìn)行描寫(xiě)的技巧和多種表達方式的運用。
難點(diǎn)：品析文中清淡簡(jiǎn)潔、純真自然的語(yǔ)言風(fēng)格。
[教學(xué)安排] 一課時(shí)
[教學(xué)準備]
讓學(xué)生搜集有關(guān)作者生平的資料并互相交流。
[教學(xué)步驟]
一、導人新課，激發(fā)興趣
由學(xué)生感興趣的名山名水引出右溪這個(gè)環(huán)境十分優(yōu)美的地方，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，激起學(xué)生學(xué)習本文的興趣。也可由作者的生平簡(jiǎn)介導人，為理解課文中表現出來(lái)的思想情懷做準備。
二、感知課文，歸納積累
1．自由朗讀，初步感知。
請學(xué)生自由地、大聲地朗讀課文，注意讀準語(yǔ)氣，讀對停頓。
2．由學(xué)生自己借助課下注釋及工具書(shū)自主理解文章大意，并將自己有疑問(wèn)的地方記下來(lái)在四人小組討論時(shí)提出來(lái)。
3．四人小組互譯互聽(tīng)互問(wèn)互答，并將有爭議的問(wèn)題或大家都感到有些困惑的問(wèn)題提交全班合作探究。
4．教師引導學(xué)生解決合作探究后仍不能解決的疑難問(wèn)題，并引導學(xué)生歸納本文一詞多義的詞語(yǔ)及常見(jiàn)文言詞語(yǔ)。
一詞多義詞如：為
則可為都邑之勝境 （動(dòng)詞 成為）
為之悵然 （介詞 替）
俾為亭宇 （動(dòng)詞 變成）
為溪在州右 （連詞 因為）
常見(jiàn)文言實(shí)詞如：
悉：全，都 名：說(shuō)出 狀：形容
俾：使 裨：增益 抵：到達
(這一環(huán)節的目的是培養學(xué)生自主閱讀文言文的能力，改變過(guò)去“滿(mǎn)堂灌”的文言文教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師充當的角色是組織者、引導者。引導學(xué)生歸納、積累是想讓
學(xué)生養成良好的文言文學(xué)習習慣，為拓展閱讀所需的遷移能力打下堅實(shí)的基礎。)
三、自主質(zhì)疑，合作探究
引導學(xué)生自己提出問(wèn)題，教師根據預設目標及生成目標將問(wèn)題進(jìn)行整合，由學(xué)生組成四人小組進(jìn)行合作探究，共同解決這些有價(jià)值的疑難問(wèn)題，如：
1．右溪的自然景觀(guān)有哪些奇特的地方?
2．作者為什么會(huì )因右溪景物無(wú)人賞愛(ài)而悵然?
學(xué)生自主思考、合作探究，教師引導歸納：
1．右溪奇特的自然景觀(guān)有：
兩巖怪石盤(pán)層，清流洄懸激注。
2．作者對右溪景物無(wú)人賞愛(ài)“為之悵然”的原因：
一是因為右溪水清、石怪、境幽，值得賞愛(ài)而無(wú)人賞愛(ài)。
二是因為由此引起作者懷才不遇的身世之感。
(這一環(huán)節的目的是對文章的主要內容及內涵進(jìn)行合作探究，使學(xué)生深入地體會(huì )作者熱愛(ài)大自然的情懷及由此引起的懷才不遇之感，讓閱讀成為發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，打破了文言文教學(xué)只重詞句不重文化內涵的模式，做到了“文”、 “言”并重。)
四、品析語(yǔ)言
朗讀課文，引導學(xué)生品析本文簡(jiǎn)潔淡雅的語(yǔ)言風(fēng)格。如：
用“欹嵌盤(pán)屈”四字就把石頭的奇形怪狀寫(xiě)得歷歷在目；寫(xiě)作者的身世之感，一個(gè)“悵”字即表現得淋漓盡致，收到了以少勝多之效。
(這一環(huán)節的目的是讓學(xué)生通過(guò)品味語(yǔ)言，了解本文的語(yǔ)言風(fēng)格，加深對課文的理解，也符合新課標關(guān)于“品味文章中富有表現力的語(yǔ)言”的要求。)
五、領(lǐng)悟寫(xiě)作特色
1．抓緊特征描寫(xiě)景物。
討論明確：
寫(xiě)溪抓住“小”的特征。
寫(xiě)石抓住“怪”的特征。
寫(xiě)水抓住“清”與“激”的特征。
寫(xiě)木竹抓住“重陰”的特征。
2．綜合運用多種表達方式。
討論明確：
第一層重在描寫(xiě)，正面描寫(xiě)溪水，通過(guò)寫(xiě)石寫(xiě)樹(shù)側面烘托溪水。
第二層抒寫(xiě)由小溪引發(fā)的感慨，以議論為主兼以抒隋。
第三層寫(xiě)對小溪的修葺和美化，用的是記敘，而命名與刻石的來(lái)由則用詮釋說(shuō)明的方法。
(這一環(huán)節是對本文的主要寫(xiě)作特色進(jìn)行探究歸納，符合“學(xué)習本單元課文要注意作者是怎樣描寫(xiě)自己所看到的景物”的單元教學(xué)要求，同時(shí)也培養了學(xué)生歸納總結的習慣，有利于培養學(xué)生的寫(xiě)作遷移能力。)
六、拓展延伸
運用本文學(xué)到的寫(xiě)作方法，以《故鄉行》或《家鄉的小河》為題寫(xiě)一篇游記，也可自擬題目。
(這一環(huán)節是對課內所學(xué)知識的鞏固與加深，有利于學(xué)生寫(xiě)作遷移能力的培養。)
【教學(xué)小故事】
這是一篇較“生僻”的課文，我曾經(jīng)在教學(xué)本文時(shí)未向學(xué) 生介紹作者的生平，也未要求學(xué)生搜集有關(guān)作者的生平資料互相交流，因此，在教學(xué)進(jìn)行到自主質(zhì)疑、合作探究時(shí)，有許多學(xué)生對作者為什么會(huì )因右溪景物無(wú)人喜愛(ài)而悵然這個(gè)問(wèn)題不能準確回答，有一個(gè)學(xué)生回答說(shuō)是這里的景物太一般、太沒(méi)勁，比不上“九寨溝”，作者自感白游一趟，所以感到悵然。我立馬意識到這位學(xué)生之所以這樣回答是因為他沒(méi)有了解作者的生平，沒(méi)有了解作者此時(shí)的處境及心境，當我讓學(xué)生搜集了有關(guān)作者的生平資料并互相交流后，學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題便有了質(zhì)的飛躍，我因勢利導將文本與作者生平有機結合，引導學(xué)生探究到悵然的根本原因，學(xué)生覺(jué)得很好理解，并進(jìn)一步體會(huì )到這么精短的游記竟能融人作者這樣的個(gè)性與情懷�？磥�(lái)，有些文章不能因為時(shí)間緊就將作者生平及時(shí)代背景等忽略，事實(shí)上，這些不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能加深學(xué)生對課文的深人理解。
24 小石潭記
【教學(xué)構想】
《小石潭記》原名《至小丘西小石潭記》，作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂(yōu)傷之情。文章以簡(jiǎn)練的文字寫(xiě)出了小石潭環(huán)境景物的幽美，刻畫(huà)細膩、逼真，全文有聲有色，形象生動(dòng)。
而本文最大的特點(diǎn)在于人在景中，情在心中，情景交融。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無(wú)法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實(shí)的不滿(mǎn)。這是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)中，教師要架設一條通向知識彼岸的橋梁。注意在難點(diǎn)處的巧妙點(diǎn)撥，激起了學(xué)生思維的火花，調動(dòng)其豐富的想象力，為理解課文開(kāi)拓了廣闊的空間。學(xué)習文言文最常用的方法是多誦讀，教師要引導學(xué)生在閱讀中理解，在朗讀中感悟，在朗讀中得到美的熏陶及情操的陶冶。
【教學(xué)設計】
[教學(xué)目的]
1．學(xué)習按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)景狀物的方法。
2．體會(huì )本文融情于景、借景抒情的藝術(shù)特色。
3．了解“如”、“若”、“似”的不同用法及“以”、“為”在文中的用法。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
體會(huì )融情于景、借景抒情的藝術(shù)特色。
[教學(xué)安排] 一課時(shí)
[教學(xué)步驟]
一、導人
交流查找的關(guān)于柳宗元及《小石潭記》的背景資料。
(課前已布置下去。資料的搜集有助于培養學(xué)生主動(dòng)獲取信息的意識，學(xué)生還要學(xué)會(huì )整理有價(jià)值的信息。)
二、放課文錄音，請學(xué)生正音
(文言文的學(xué)習離不開(kāi)聽(tīng)、讀，在此基礎上把握課文的感情基調。)
三、學(xué)生自由讀課文
(誦讀，是文言文教學(xué)的基本環(huán)節，教師可以就如何掌握停頓、重音、語(yǔ)調、語(yǔ)氣等進(jìn)行朗讀指導，整體感知課文。)
結合課下注釋翻譯課文，不懂的地方做上記號準備提問(wèn)。
(弄清楚重要的實(shí)詞或虛詞，并用標記法做上記號。這一環(huán)節可幫助學(xué)生學(xué)會(huì )探究，主動(dòng)意識得到增強。)
四、分析課文
1．課文寫(xiě)了小石潭哪些景物?它們各有什么特點(diǎn)?
2．面對如此幽美的景色，作者的心情卻是“悄愴幽邃”，請結合寫(xiě)作背景，說(shuō)說(shuō)你的理解。
(教師要順勢引導，加深學(xué)生的理解。特別是提到小石潭周?chē)沫h(huán)境的時(shí)候更要引導學(xué)生結合時(shí)代背景揣摩作者為什么會(huì )有這樣的感受。)
3．選擇課文中你最喜歡的一處景，設計一段導游詞，可以發(fā)揮想象作形象的描述。
(抓住文中相關(guān)寫(xiě)景的句子，注意語(yǔ)言的生動(dòng)和凝練。)
4．與柳宗元對話(huà)，以“柳宗元，我想對你說(shuō)”為題，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。
(此問(wèn)題設計注重對文章主旨的理解，并有助于培養學(xué)生的口頭表達能力。)
5．在理解文意的基礎上指導學(xué)生背誦。
6．寫(xiě)作技法的借鑒。抓住任何一處談?wù)勼w會(huì )。
學(xué)生可從這些方面人手：
①“動(dòng)”與“靜”；②“對比”與“烘托”；③抓鏡頭的寫(xiě)法；④正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)；⑤修辭手法；⑥情景交融。
(從整體上把握課文的寫(xiě)景特點(diǎn)，深化對課文的理解。)
五、觀(guān)察你所熟悉的某處景物，抓住景物的特征，寫(xiě)出自己的感受。(二三百字)
(讀寫(xiě)結合，讓學(xué)生借鑒寫(xiě)法并得到有效的訓練。)
【板書(shū)設計】
24 小石潭記
石 奇
樹(shù) 美 凄神寒骨
水 清 悄愴幽邃
魚(yú) 樂(lè ) （寓情于景）
【教學(xué)小故事】
《小石潭記》不同于一般的游記，作者寄情于山水之間，將政治上的失意融人尋訪(fǎng)山水勝景的閑情雅趣之中，使情與景水乳交融別具一格。我教《小石潭記》時(shí)，將其作為“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的范文來(lái)引導學(xué)生理解課文，把握作者的情感。理解作者的情感，這是講授這篇文章的關(guān)鍵所在。當我在課堂上提出問(wèn)題：面對如此幽美的景色，作者的心情卻是“悄愴幽邃”，為什么?一開(kāi)始，學(xué)生不知所措�？吹竭@種情況，我靈機一動(dòng)，順勢引導學(xué)生比較其他一些游記散文，大多寫(xiě)的是名山大川，為何柳宗元卻偏偏對那些無(wú)人光顧的無(wú)名景點(diǎn)情有獨鐘呢?學(xué)生暢所欲言：因為在這里感觸很深。我繼續追問(wèn)：有什么感觸呢?學(xué)生說(shuō)作者感到凄清，那我繼續發(fā)問(wèn)：作者心境的凄涼是什么原因引起的呢?你能結合寫(xiě)作背景談?wù)劺斫鈫?學(xué)生恍然大悟：原來(lái)，柳宗元的游山玩水實(shí)則是內心精神世界的苦悶郁煩的表現，是借游
山玩水來(lái)排遣自已內心的抑郁苦悶，所以文章雖寫(xiě)“心樂(lè )之”，細細體會(huì )之下，何樂(lè )之有?待學(xué)生領(lǐng)悟這一點(diǎn)后，再順水推舟，放手讓他們自已去尋找能體現這一寫(xiě)法的其他地方。這樣，學(xué)生認識到諸如寫(xiě)“似與游者相樂(lè )”等看似寫(xiě)魚(yú)的自由、歡快，實(shí)則寫(xiě)出了人的孤寂憂(yōu)傷，學(xué)生領(lǐng)會(huì )到作者本想借山水排遣內心郁悶，反卻在游玩后更添了幾許憂(yōu)傷，這是眼前的景觸發(fā)了內心的情，可以說(shuō)，這種觀(guān)點(diǎn)正概括體現了這篇山水散文的獨特思路。這種精心設計的問(wèn)題，能做到由淺人深，由簡(jiǎn)單到復雜，帶有啟發(fā)性、思考性和思辯性，調動(dòng)了學(xué)生積極思維，培養了學(xué)生閱讀、理解和分析能力，在課堂教學(xué)中融人了思維發(fā)展的訓練目標。
25 短文兩篇
【教學(xué)構想】
《短文兩篇》所選的兩篇文章雖然文字不多，卻十分優(yōu)美。
對于本篇文言文的教學(xué)，筆者有以下思考：
1．注意激發(fā)學(xué)習文言文的興趣。
文言文因離我們時(shí)代久遠，且文字簡(jiǎn)約、語(yǔ)言精深，學(xué)生讀起來(lái)覺(jué)得澀口，難以理解，因而產(chǎn)生厭惡情緒。所以在文言文教學(xué)中，要運用多種方法，挖掘教材中新穎有趣的內容，補充學(xué)生感興趣的資料，激發(fā)學(xué)生對知識的探究熱情。
2．重視對課文的誦讀。
“教學(xué)千法讀為本”，這是學(xué)好文言文的一把金鑰匙。課堂教學(xué)中可以運用多種誦讀形式交錯進(jìn)行，在反復的誦讀中，感知文章的大意，品味語(yǔ)言，加深對課文的理解，豐富知識底蘊，培養文言語(yǔ)感。
3．注意交給學(xué)生學(xué)習的方法，給予學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)權。
文言文課堂教學(xué)大多還是教師“包辦”，學(xué)生在被動(dòng)中接受教師的所謂知識傳播。其實(shí)，文言文學(xué)習有一定的規律，要讓學(xué)生善用歸類(lèi)：比較法進(jìn)行詞句學(xué)習，總結歸納，長(cháng)期堅持，學(xué)生的積累多了，理解能力也就會(huì )提高。教學(xué)中可放手讓學(xué)生去學(xué)，學(xué)生在自己的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中達到知識的積累的目的。
4．注意“文”、“言”并重。
在教學(xué)中應以“文”的領(lǐng)悟帶動(dòng)對“言”的理解。因為文章中的詞句只是作者思想感情的載體，“文”才是“言”的最堅實(shí)的根基。如果只著(zhù)眼于詞句的學(xué)習，而忽視它所承載的豐富的思想感情，那必然是舍本逐末。對于第二篇短文的教學(xué)，我把重點(diǎn)放在對作者情感態(tài)度的理解，并聯(lián)系實(shí)際，注重喚起學(xué)生的體驗，希望能在處世態(tài)度方面給學(xué)生以有益的啟示。
【教學(xué)設計】
[教學(xué)目的]
1．掌握常用文言詞語(yǔ)，理解課文大意。
2．品味優(yōu)美語(yǔ)言，理解作品意境，體會(huì )文章蘊含的思想感情。
3．指導朗讀，熟讀成誦，培養學(xué)生的文言語(yǔ)感。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
重點(diǎn)：積累文言詞語(yǔ)，學(xué)習寫(xiě)景狀物的方法。引導學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境，體會(huì )作品中流露的思想感情。
難點(diǎn)：品味文章畫(huà)面的精美、語(yǔ)言的精練及布局的匠心所在，提高學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力。
[教學(xué)安排] 兩課時(shí)
[教學(xué)步驟]
第一課時(shí)
師生共同賞讀《答謝中書(shū)書(shū)》．。以背誦為突破口，指導學(xué)生美讀課文；在反復誦讀中，整體感知文意；激發(fā)學(xué)生的想象，再現畫(huà)面，引導學(xué)生感受文章的詩(shī)情畫(huà)意；深入研讀課文，體會(huì )作者的思想感情。
一、回憶舊知，導人新課
1．古人云“仁者樂(lè )山，智者樂(lè )水”。山水景物曾經(jīng)引起了古今無(wú)數文人墨客的無(wú)限情思，請同學(xué)們搜索自己的記憶庫，背誦一些描寫(xiě)祖國壯麗山河的詩(shī)文。(《望岳》、《沁園春雪》、《與朱元思書(shū)》、《湖心亭看雪》等)今天我們又將一起欣賞一篇六朝山水小品名作《答謝中書(shū)書(shū)》。
(以回憶詩(shī)詞導入可以鞏固所學(xué)，也可以調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的興趣，幫助他們入境。)
2．學(xué)生自己書(shū)寫(xiě)標題，解題，了解作者的有關(guān)情況。
書(shū)即書(shū)信，古人的書(shū)信又叫“尺牘”或日“信札”，是一種應用性文體。
有關(guān)作家作品介紹：齊高帝曾經(jīng)召陶弘景進(jìn)宮陪伴太子讀書(shū)。后來(lái)，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山(今茅山)。他精通陰陽(yáng)五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不
出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進(jìn)山向他請教，故稱(chēng)他為“山中宰相”。陶一生好松。每當輕風(fēng)吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時(shí)，他就像聽(tīng)到fllI樂(lè )一樣如癡如狂。有時(shí)，他竟一人進(jìn)山，專(zhuān)去聽(tīng)山野松濤之聲，人又稱(chēng)之“仙人”。
謝中書(shū)即謝征，字元度，陳郡陽(yáng)夏人，曾作中書(shū)鴻臚，所以稱(chēng)之為謝中書(shū)。陶弘景給謝征的這封回信，稱(chēng)道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時(shí)，文辭清麗，為六朝山水小品名作。
(把書(shū)寫(xiě)標題及解題的權利教給學(xué)生，教師從旁補充，意在強化學(xué)生是學(xué)習的主體這一意識。)
二、反復誦讀，師生探討背誦的方法
1．指名讀，弄懂字音，大致把握駢文的朗讀節奏。
2．教師有感情地背誦全文。
3．教師提問(wèn)：根據你們學(xué)習文言文的經(jīng)驗，如若要求大家很快將短文背下來(lái)，你有什么好辦法?
教師總結：翻譯記憶法(在讀懂詞句含義的基礎上記憶)；
情境再現法(將內容想象為豐富的畫(huà)面方便記憶)；舉綱張目法(抓住文章脈絡(luò )記誦，就能條理清晰地記住全文內容)；關(guān)鍵詞句記憶法(抓住句中一些關(guān)鍵的字詞帶動(dòng)全句的記憶)。
學(xué)生的回答大多是自己的經(jīng)驗之談，可能概括性不強，教師要善于將學(xué)生的回答加以提升明確。
師：學(xué)無(wú)定法，關(guān)鍵是適合自己。今天咱們不妨用這些辦法來(lái)學(xué)習這篇小品，看看最適合你的方法是什么?
(這一環(huán)節為全堂課的學(xué)習定下主調，以誦讀作為學(xué)習的主旋律，將文言文的背誦作為教學(xué)目標，旨在引導學(xué)生克服畏懼文言背誦的心理，同時(shí)指導學(xué)生學(xué)習文言文的方法與規律。)
三、利用翻譯記憶法，初背全文
1．學(xué)生結合課下注釋?zhuān)柰ㄎ囊狻?/p>
學(xué)生圈點(diǎn)短文中的重點(diǎn)字詞，結合注釋翻譯全文。如有拿不準的可以與同桌商量，仍然無(wú)法解決的可以直接寫(xiě)在黑板上老師預留的地方。
2．教師明確重點(diǎn)字詞。
五色交輝：交相輝映 曉霧將歇：消散 夕陽(yáng)欲頹：墜落 四時(shí)俱備：都 能與其奇者：參與；杰出
3．請一個(gè)小組接龍翻譯短文。
4．學(xué)生嘗試背誦短文。(若不能背可以讀文)
(這一環(huán)節其主要目的仍是落實(shí)文言字詞的積累，為學(xué)生打好扎實(shí)的文言基本功打基礎。)
四、品讀短文，感受文字魅力，再背短文
1．理清短文結構層次，嘗試背誦短文。
師：有的同學(xué)記性不錯，已經(jīng)背的八九不離十，有的同學(xué)還需努力。為了方便記憶，我們不妨一起看看作者是按怎樣的思路來(lái)寫(xiě)的。
“山川之美，古來(lái)共談”總領(lǐng)全文，從古至今，以“共談”概說(shuō)人人皆愛(ài)，以“美”點(diǎn)明全文中心。當中部分則具體敘寫(xiě)山川之美。最后殿以“實(shí)是欲界之仙都，自康樂(lè )以來(lái)，未復有能與其奇者”，先以感嘆總括前文，復以名人證實(shí)此說(shuō)。這樣，首尾呼應，議敘結合，使文章主體部分更為鮮明突出。文中的寫(xiě)景部分，先仰視“高峰人云”，再俯瞰“清流見(jiàn)底”，復平看“兩岸石壁”、“青林翠竹”，最后又分“曉”與“夕”兩層來(lái)寫(xiě)，一句一景，一景一意，次序井然。
2．合作學(xué)習，賞讀語(yǔ)言，美讀全文。
①分小組承接任務(wù)，小組合作共同描繪美景，賞析重點(diǎn)詞語(yǔ)。
師：已經(jīng)有更多的同學(xué)可以背誦短文了，可是我最大的遺憾是這樣一篇漂亮的文章我們卻還沒(méi)有讀出情味，讓它煥發(fā)出生命�，F在，讓我們插上想象的翅膀，去描繪文中抒寫(xiě)的美景，讓文字美起來(lái)。
②集體交流各小組討論成果，創(chuàng )造意境，描摹美景。
“高峰人云，清流見(jiàn)底”。山水相伴相映，神采煥然，情味盎然。這里是“高峰人云”。峰，其形峻峭；入云，高人天際。山下是“清流見(jiàn)底”。水流迤邐，清明澄澈。峰高水清，水的動(dòng)勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，相映成趣。
“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”，石巖壁立千仞，五色爭輝，眾彩紛呈，熠熠耀光，加之又有青林翠竹間雜其中，就如五彩錦緞上綴以碧玉翡翠，頓成奇觀(guān)。兩岸猶如懸著(zhù)兩幅錦幛，上有藍天作背景，下有流水為襯托，且倒影入清流，景象絢麗動(dòng)人。
“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕陽(yáng)欲頹，沉鱗競躍”。早晨，先是白霧繚繞，繼而是如絮如帶，再而是似煙似縷，最后不見(jiàn)霧紗，只見(jiàn)晨曦，猿啼鳥(niǎo)鳴，眾音齊會(huì )，生機勃勃。傍晚，紅日西沉，暮靄罩山，飛鳥(niǎo)歸林，猿猴息樹(shù)，山色蒼茫，這時(shí)原來(lái)潛游水底的魚(yú)飛躍而出，靜中見(jiàn)動(dòng)，寂中現響，別具意趣。
③各自在音樂(lè )中嘗試美誦全文。
(這一環(huán)節旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導學(xué)生走進(jìn)文字，理解文章所創(chuàng )造的意境。)
五、小組競賽，美誦短文，體會(huì )作者的思想感情
1．小組接龍訓練背誦短文，推出一名組員參加比賽。
2．小組間開(kāi)展競賽，有感情地背誦全文。
評價(jià)標準：字音準確，抑揚頓挫自然妥帖，感情充沛，能給人美的享受。
輔助手段：教師提供一些樂(lè )曲供學(xué)生自由選擇。
3．在評點(diǎn)中自然總結出文中所體現出的作者的思想感情。
表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。這篇文章中有直抒胸臆的句子，文章開(kāi)頭寫(xiě)“山川之美，古來(lái)共談”，這個(gè)“美”字，是山川風(fēng)物的客觀(guān)形態(tài)，也是作者對山川風(fēng)物的審美感受，“實(shí)欲界之仙都”，將在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)表露無(wú)疑�！白钥禈�(lè )以來(lái)，未復有能與其奇者”，自從謝靈運以來(lái)，沒(méi)有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現無(wú)盡的樂(lè )趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。
(這一環(huán)節以多種形式的誦讀來(lái)調動(dòng)學(xué)生誦讀的熱情，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生準確把握作者的思想感情并運用一定的誦讀技巧將之表現出來(lái)。當短文在學(xué)生的誦讀中煥發(fā)出生命的時(shí)候，文言的魅力就以最恰當的方式感染了學(xué)生。)
六、布置作業(yè)
1．將這篇短文聲情并茂地吟誦給父母聽(tīng)。
2．預習《記承天寺夜游》。
第二課時(shí)
師生共同賞讀，在熟讀成誦的基礎上，品味語(yǔ)言，理解作品意境，把握作者復雜微妙的思想感情。
一、檢查預習成果，疏通文意
1．用自己喜歡的方式大聲朗讀課文，借助頁(yè)下注釋?zhuān)x準字音。
2．反饋預習情況。向大家推薦認為值得積累或要引起注意的字詞。提出自己拿不準的字詞請求幫助。
教師提示一些重要詞語(yǔ)，幫助學(xué)生理解文句。
①念無(wú)與為樂(lè )者，遂至承天寺尋張懷民。
念：想 遂：于是，便 至：到
②庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
蓋：原來(lái)
③但少閑人如吾兩人者耳。
但：只
3．請學(xué)生翻譯全文，要求其余學(xué)生能做出中肯評價(jià)。
4．全班齊讀短文，要求字音準確，句讀恰當。
(考慮到本文篇幅不長(cháng)且難于理解的字詞不多，因此本文對于文言基礎知識的落實(shí)以交流預習成果的形式展開(kāi)，這樣可以有更多的時(shí)間用于誦讀，體會(huì )作者情感，同時(shí)也培養學(xué)生自主學(xué)習文言的興趣及能力。)
二、介紹作者，了解寫(xiě)作背景
1．請同學(xué)說(shuō)說(shuō)對蘇軾的了解。
蘇軾是北宋著(zhù)名的文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。工詩(shī)擅詞，散文汪洋恣肆，有“雄視百代”的稱(chēng)譽(yù)�！队洺刑焖乱褂巍穼�(xiě)于他謫居湖北黃州之時(shí)。
2．教師補充對蘇軾的看法。
師：關(guān)于蘇軾，剛才大家都說(shuō)了，蘇軾的一生比之常人的一生應該說(shuō)是非常不幸的，但他活得十分快樂(lè )，而我們很多人平平常常地過(guò)日子，卻說(shuō)人生無(wú)趣�？磥�(lái)他們真的該好好地學(xué)一學(xué)蘇軾，問(wèn)問(wèn)他為什么能過(guò)得如此快樂(lè )。今天我們來(lái)學(xué)習一下蘇軾的《記承天寺夜游》，希望下課的時(shí)候大家能從蘇軾這里獲得使人生快樂(lè )的真諦。
(這一環(huán)節花了較多時(shí)間讓學(xué)生了解蘇軾，一方面是便于學(xué)生更好地學(xué)習本文，體會(huì )作者的情感，另一方面蘇軾是中國文學(xué)史上舉足輕重的人物，多些介紹可以豐富學(xué)生的文學(xué)素養，激發(fā)他們閱讀文學(xué)作品的興趣。)
三、難句解疑，體會(huì )文中作者的思想感情
1．文中哪一個(gè)詞可以讓我們看出蘇軾此時(shí)的處境?如何理解“閑人”一詞的含義?蘇軾心情如何?
蘇軾以犯人身份貶黃州，無(wú)薪俸，故租50畝荒地經(jīng)營(yíng)。有詩(shī)日：“不令寸土閑，饑寒未知免�！薄叭ツ�?yáng)|坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風(fēng)吹面如墨�！庇钟小白孕ζ缴鸀榭诿Α敝�。蘇軾要養活一家老小，好像很忙啊。要開(kāi)荒種地，要種麻植桑，還要造房子，為糊口奔忙。他是閑人嗎?
大致明確“閑人”的含義。
“閑人”，即清閑的人，這里并非是指閑極無(wú)聊、無(wú)所事事的人，而是包含著(zhù)復雜的意味。這里的“閑人”指具有閑情雅致的人。
2．從文中哪些詞句中可以看出作者的心情?
提示學(xué)生揣摩下列句子，邊讀邊品，分析句中流露了作者什么樣的思想感情。
①月色人戶(hù)，欣然起行。
見(jiàn)“月色如戶(hù)”，則“欣然起行”，歡欣之情，溢于言表。
②念無(wú)與為樂(lè )者，遂至承天寺尋張懷民。
提示：為什么獨尋張懷民?
補充資料：張懷民，1083年貶黃州，初寓居承天寺。張懷民雖屈居主簿之類(lèi)的小官，但心胸坦蕩，絕不掛懷于貶謫之事，公務(wù)之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無(wú)悲戚之容，是位品格清高超逸的人。
③懷民亦未寢，相與步于中庭。
“亦”字顯示出“心有靈犀一點(diǎn)通”，同好相知的喜悅。相知好友相攜同步漫游賞月，流露出十分恬適的心緒。
④何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。
考慮作者當時(shí)的處境�！伴e”相對于“忙”來(lái)說(shuō)的，由于貶官謫居，自然不像在京城時(shí)公務(wù)纏身。一個(gè)“閑”字包含著(zhù)作者幾多感慨，有貶謫的悲涼，有失意的落寞，有自我排遣的達觀(guān)，還有悠閑賞月的欣喜。
3．學(xué)生齊讀四句話(huà)，體會(huì )作者復雜的思想感情。
(這一環(huán)節直接從“閑人”一詞切入，在整體把握作者情致的基礎上，再逐句抓住重點(diǎn)字詞品讀作者的情感。教學(xué)中，始終要將讀和悟緊密結合，并且教師要努力營(yíng)造出良好的交流探究的氣氛。)
四、品味寫(xiě)景的妙處
1．“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，有這樣一種賞景的心情，看看作者眼中的景致又是如何。請大家找出文中描寫(xiě)月色的句子，有表情地誦讀。
(積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。)
2．提問(wèn)：全句無(wú)一“月”字，而又無(wú)一字不在寫(xiě)“月”，請分析這樣寫(xiě)的妙處。
學(xué)生想象畫(huà)面，思考。
明確：先寫(xiě)月色，“積水空明”，一泓積水清澈透明，可以推想見(jiàn)月色之明；繼寫(xiě)水中之物，“藻、荇交橫”，縱橫交錯，搖曳生姿，可以推想見(jiàn)月色之美；而積水空明和藻、荇交橫，相映生色，互相烘染，就平添了月夜夜游的美景了。最后點(diǎn)出“蓋竹柏影也”可以推想見(jiàn)月色之濃。夜游因月而起，處處扣月；寫(xiě)月又不濃墨重彩，而是輕點(diǎn)幾筆，境界全出；寫(xiě)月，不明寫(xiě)，而從竹柏影人手。作者無(wú)疑是詠月的丹青妙手，這一幅月夜小景確實(shí)美妙絕倫。
3．學(xué)生背誦此句。
(這一環(huán)節旨在引導學(xué)生在反復的誦讀中，賞析文中景物描寫(xiě)，學(xué)習作者寫(xiě)景狀物的高超技巧。)
五、反復誦讀，深入理解作者的情感
1．王國維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)�！弊髡呙枥L的美景中哪一個(gè)詞最能體現出作者當時(shí)的心情呢?讀寫(xiě)景句子。
抓住“空明”突出心的干凈、澄澈如水。
2．心靜如水，多好的評價(jià)啊。設若教師在作者寫(xiě)景的基礎上續一句詩(shī)文，大家來(lái)看看哪一句最合適。
①叢中蛙鳴一片。②院外遙聞幾聲狗吠。③幾處納涼人笑語(yǔ)陣陣。④空中流螢飛舞。
(學(xué)生先獨自思考，然后小組交流探究。)
師：正如大家的意見(jiàn)，因為蘇軾描寫(xiě)的夜景是寧靜淡雅的，這4句中任何一句添加進(jìn)去，都打破了這種氣氛。作者在這時(shí)候的心情就像他描寫(xiě)的景色一樣寧靜、深遠。
3．指導朗讀，學(xué)生嘗試有感情地背誦全文。
①討論本文應該用怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調，讀出怎樣的情味?
②有感情地背誦短文。
(這一環(huán)節旨在探討文章的意境和作者的心境，主要通過(guò)小組探究的方式來(lái)進(jìn)行。創(chuàng )設一個(gè)續寫(xiě)的情境，學(xué)生通過(guò)交流、爭論、思考、分析、選擇來(lái)體味文章的意境，進(jìn)而進(jìn)一步理解作者當時(shí)的心境。)
六、聯(lián)系現實(shí)，體會(huì )作者情感
1．徜徉于兩篇美文中，我們也由衷地感受到大自然的美好。在現實(shí)生活中，其實(shí)大家也經(jīng)常有機會(huì )接近大自然，為什么我們的眼中卻不曾發(fā)現這樣的美景?常人有什么雜念呢?或者說(shuō)心里忙什么呢?
(學(xué)生聯(lián)系自我，結合現實(shí)自由做答。)
2．司馬遷有句名言“天下熙熙，皆為利來(lái)；天下攘攘，皆為利往”，世人往往利欲熏心，心被名利塞住了，心盲了，致使有眼無(wú)珠看不到美景。蘇軾正是因為不汲汲于名利，所以才能“閑”啊。我們來(lái)看看外國人對蘇軾的評論吧，大家一起念。
2000年，法國《世界報》評論蘇軾：“居廟堂之高，心憂(yōu)黎民，勤于政務(wù)；處江湖之遠，盡職盡責，為善一方。在朝期間，他直言敢諫，不懼權貴；在貶期間，他抗洪滅蝗，賑貧救孤，頗多政績(jì)。他俯仰無(wú)愧于天地，心無(wú)名利雜念，遂有閑心領(lǐng)略江山風(fēng)月，寫(xiě)下無(wú)數傳世杰作�！�
3．教師小結：
現在讓我用三句話(huà)來(lái)總結一下這篇文章。第一句，雕刻大師羅丹說(shuō)的：“美，是到處都有的!”這句話(huà)相當于文中哪一句?
(何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?)
第二句，蘇軾告訴我們：江山風(fēng)月本無(wú)常主，閑者便是主人。這句話(huà)相當于文中哪一句?
(但少閑人如吾兩人者耳。)
第三句，蘇軾告訴我們，要“胸中廓然無(wú)一物”。這句話(huà)相當于文中哪一句?
(庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。)
德國有位大詩(shī)人荷爾德林說(shuō)過(guò)： “人，詩(shī)意地棲居在大地上�！鄙钪械教幎加性�(shī)意，到處都有美。我希望同學(xué)們能好好地去領(lǐng)略生活。阿爾卑斯山谷中有一條公路，兩旁景物極美，可惜人們只是匆匆而過(guò)。后來(lái)有有心人在路邊插了一個(gè)標語(yǔ)牌，上寫(xiě)大字：“慢慢走，欣賞啊!”在此，我也送給大家一句話(huà)：“慢慢走，欣賞啊!”讓我們把這句話(huà)也放在我們人生的路標上，讓我們都像蘇軾一樣豁達，有一個(gè)詩(shī)意的人生。
4．全班有感情地背誦全文。
(本環(huán)節主要是想喚起學(xué)生的體驗，讓學(xué)生感受到人擁有樂(lè )觀(guān)的心態(tài)的可貴，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。最后的小結旨在引導學(xué)生明確美是無(wú)處不在的，關(guān)鍵是用什么樣的心境去感受，用怎樣的方式去發(fā)現。啟發(fā)學(xué)生能以正確、積極的態(tài)度面對生活。)
七、布置作業(yè)
1．誦讀兩篇短文。
2．這兩篇短文意韻雋永，富有詩(shī)情畫(huà)意，就其中一篇寫(xiě)一段讀后感。
3．搜集一些寫(xiě)景名句、名篇準備全班交流。
【板書(shū)設計】
25 短文兩篇
答謝中書(shū)書(shū)
感慨 山川之美 古來(lái)共讀
仰視：高峰如云； 俯視：清澈見(jiàn)底 層次分明
平看：兩岸石壁； 青竹翠林 視聽(tīng)兼融
繪景 曉： 霧將歇，袁鳥(niǎo)亂啼 動(dòng)靜結合
夕： 日欲頹，沉鱗競躍 表達多樣
感慨 期與謝公比肩 自豪
記承天寺夜游
繪庭中景色 月色 積水空明 水中藻、荇交橫
抒閑人情懷 賞月的欣喜 漫步的悠閑
失意的落寞 自我排遣的達觀(guān)
26 滿(mǎn)井游記
【教學(xué)構想】
本文是一篇很有特色的山水游記小品，之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了本單元前面四篇文言文游記，基本上能夠自主獨立閱讀本文了；且八年級的學(xué)生以前也學(xué)習過(guò)現代文的游記，具備按游記的特點(diǎn)來(lái)分析本文的能力。
所以我的教學(xué)流程設計為：讀一說(shuō)一品一寫(xiě)。
本文的生字詞較多，一定要讓學(xué)生課前預習，正確掌握生字詞，掃清閱讀障礙，才能達到正確流利地朗讀、準確無(wú)誤地疏通文章、掌握文意、開(kāi)展遷移拓展的目的。(最好在預習時(shí)能熟讀課文，借助課下注釋和工具書(shū)疏通文意，以達到正確理解文章內容的目的。)
學(xué)生讀了課文，可借助課后的“理解探究”先自行分析，然后教師在學(xué)生已經(jīng)理解文意的基礎上再來(lái)引導學(xué)生深入探究，甚至是比較閱讀或者遷移拓展，對學(xué)生進(jìn)行更高能力的訓練。但是如果學(xué)生的文言基礎較弱，可適當把要求定低：弄懂文章的大意，會(huì )翻譯文章，能夠掌握文中重點(diǎn)字詞句的意思、用法，能積累一些文言實(shí)詞、虛詞的用法，能自主靈活地處理課后的練習即可。
【教學(xué)設計】
[教學(xué)目的]
1．指導朗讀，在朗讀中把握文意，理清文章的寫(xiě)景層次，積累文言詞語(yǔ)，增強文學(xué)常識。
2．學(xué)習細致地觀(guān)察生活和準確生動(dòng)地描寫(xiě)景物的方法。
3．引導學(xué)生感受北方早春美妙宜人的春色，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
重點(diǎn)：感受作品優(yōu)美的意境，通過(guò)景物描寫(xiě)體會(huì )作者的感情；學(xué)習細致的觀(guān)察生活和準確生動(dòng)的描寫(xiě)景物的方法。
難點(diǎn)：體味、品析課文高超的表現手法和寫(xiě)作技巧。
[教學(xué)安排] 兩課時(shí)
[教學(xué)步驟]
預習要求：
1．本文生字詞較多，認真讀課文，利用工具書(shū)和課下注釋讀準字音。
2．自己試著(zhù)翻譯課文。疏通文意，記下有疑問(wèn)的地方。
3．有條件的同學(xué)查找課文的相關(guān)資料(作者、寫(xiě)作的時(shí)代背景、課文涉及的內容)。
第一課時(shí)
一、導人課文
教師出示中國地圖，指圖評說(shuō)：
同學(xué)們，我國的南方，物華天寶，人杰地靈。前面我們在酈道元的陪同下游覽了長(cháng)江的-二峽；在元結的指引下，觀(guān)賞了湖南道縣的右溪；在柳宗元的盛情下，游覽了永州的小石潭；在陶弘景相伴下，游覽了江南美麗的山山水水。今天，我們將“揮師北上”，看看北京東直門(mén)的滿(mǎn)外一帶又有什么好看的景致。走，我們踏青去!
(有條件的可以找來(lái)記錄北方初春的錄像帶播放，讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文內容。)
二、借助課下注釋介紹作者和寫(xiě)作的背景
三、聽(tīng)讀課文，整體感知文意
教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀。
(也可以是教師范讀，讓學(xué)生更有一種親近感。)
教師提示應注意的問(wèn)題：①字音；②停頓；③語(yǔ)調的輕重緩
四、檢查預習情況
引導學(xué)生讀準字詞。
五、學(xué)生自行朗讀課文
要求：①大聲，正確流利，注意不讀錯音，讀好句子的節奏、重音；②理清文章思路，整體把握文意；③揣摩作者的思想感情，并讀出這種感情。
(課堂上的朗讀，可以實(shí)現學(xué)生對課文的文句、情節、結構、情感的理解；通過(guò)反復的朗讀，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì )對含義較深的語(yǔ)句、段落的體會(huì )和品味，提高學(xué)生的精讀能力；通過(guò)朗讀吟誦，可以讓課文的詞、語(yǔ)、句、段、篇順利進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)言倉庫，增強學(xué)生的語(yǔ)言積累。)
六、譯讀課文，劃出疑難詞句或者認為值得推薦的詞句
要求：先自行譯讀，基礎較差的同學(xué)可以同桌譯讀，還可以幾人小組譯讀，形式不限，以弄懂為目的，記下自己或小組的疑難問(wèn)題，也可以是認為值得向全班推薦的語(yǔ)、句、段。
七、全班交流，師生共同疏通文章
讓學(xué)生們互相質(zhì)疑、互相答疑，盡量由學(xué)生自行解決，教師只伺機適當地點(diǎn)撥引導。
第二課時(shí)
一、選讀課文，揣摩妙點(diǎn)
教師：這篇課文充滿(mǎn)了“美”，請同學(xué)們就課文內容從課文中找出實(shí)例，用課文“美在……”這樣的句式說(shuō)話(huà)。要求每人都說(shuō)，至少要說(shuō)一句話(huà)。
(此環(huán)節的目的是品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習作者寫(xiě)景狀物的高超技巧。深層探究，引導學(xué)生體會(huì )作者的思想感情。)
要求：①自讀課文，認真查找能支持自己觀(guān)點(diǎn)的實(shí)例；
②如有疑惑，可以自行找同學(xué)互相探究，也可小組進(jìn)行；
③能清楚無(wú)誤地用語(yǔ)言表達自己的觀(guān)點(diǎn)；
④可從不同的角度、不同的內容、不同的側面來(lái)說(shuō)。
二、讀課文、寫(xiě)“話(huà)”、“美點(diǎn)賞析”
本文是一篇文字清新的記游小品。滿(mǎn)井是明、清兩朝北京近郊的一個(gè)風(fēng)景區。文章用極精簡(jiǎn)的文字記游繪景、抒情喻理。歷歷如畫(huà)的景物描寫(xiě)，透出京郊早春的芬芳氣息與勃勃生機。作者借景抒情，給讀者以人生哲理的感悟。
(如果學(xué)生不能找到美點(diǎn)，教師可做示范，教師的示范可做成多媒體，從視覺(jué)上來(lái)刺激學(xué)生，激起他們的興奮點(diǎn)。)
如：美在文章開(kāi)篇寫(xiě)城內的枯燥局促，與城外春色春意形成鮮明對比，從而得出結論“郊田之外未始無(wú)春，而城居者未之知也”，這反映了作者對城市、官場(chǎng)的厭棄和投身于大自然懷抱的欣喜之情，暗含著(zhù)“城中桃李愁風(fēng)雨，春在溪頭薺菜花”式的人生哲理。
(在教師的引導下，讓學(xué)生找到自己關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，才能打開(kāi)他們思維的大門(mén)，使他們有話(huà)可說(shuō)，有事可寫(xiě)，有感可發(fā)。變“提問(wèn)手段”為“引領(lǐng)手段”、“交流手段”，讓學(xué)生在自主合作中探究學(xué)習，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，學(xué)生的主體地位得到確認。)
三、小結
課文共寫(xiě)了這樣幾方面的美：
1．課文的寫(xiě)景之美：
春水之美、春山之美、春柳之美、春苗之美，它們構成了一幅北國郊原的早春風(fēng)光圖，令人目不暇接，心曠神怡。
2．課文的寫(xiě)人之美：
作者寫(xiě)了游人的幾種情態(tài)：飲泉水煮茶的人，顯得清雅而悠閑；邊喝酒邊唱歌的人，顯得豪爽而痛快；穿著(zhù)艷麗服飾的女子，顯得從容而舒適。這各得其樂(lè )的種種情態(tài)，無(wú)疑是一幅郊原春游圖。
3．課文的寫(xiě)物之美：
曝沙，寫(xiě)鳥(niǎo)的安閑恬靜；呷浪，寫(xiě)魚(yú)的自由天真。作者通過(guò)鳥(niǎo)、魚(yú)一靜一動(dòng)的情態(tài)，概括了大自然一切生物在春光中的“悠然自得”之感。作者甚至發(fā)現和感受到在鳥(niǎo)的羽毛和魚(yú)的鱗鰭之間，都洋溢著(zhù)一股喜氣。
4．課文的寫(xiě)情之美：
作者的情，表現在出游之際。來(lái)到野外，看到堤岸兩旁高高的柳樹(shù)，聞到滋潤的泥土的芳香，他快樂(lè )的心情就像脫籠之鳥(niǎo)一樣，飛向那遼闊的春天原野。作者的情，還表現在寫(xiě)景、寫(xiě)人、寫(xiě)物之中，表現在他游玩之后的美好感受中。
四、比較閱讀
將本文同本單元前四課山水游記進(jìn)行比較，體會(huì )它們的不同特點(diǎn)。
學(xué)生思考，同桌之間交流。
五、作業(yè)
撰寫(xiě)課文的欣賞短文。
【教學(xué)小故事】
美在“舌戰”之間綻放
一切都沒(méi)有任何的征兆。 只因為我在課堂上隨意脫口而出的一句話(huà)就打破了教室的平
靜。讀完了課文，大家感覺(jué)文章如何?”
“作者描寫(xiě)得太美了!貼切形象!”南潔贊嘆道。
“美什么?讀起來(lái)那么拗口�！标慅埶坪鹾懿恍�。
立即有學(xué)生附和二人的意見(jiàn)。沒(méi)想到課才剛開(kāi)頭就打亂了我的教學(xué)計劃，但我轉念一想，讓學(xué)生在“議”中“讀”，“議”中“品”，“議”中“析”，逐層深人，自己少講或者不講，引導點(diǎn)撥他們的爭議，用課文來(lái)有目的地指導學(xué)生閱讀理解課文，肯定比我教條地說(shuō)教、“滿(mǎn)堂灌”，效果要更好，說(shuō)不定學(xué)生的爭論還能挖掘出許多意想不到的“寶藏”，讓他們在辯論中統一看法，達成共識，達到我的教學(xué)目的，不是一舉兩得的好辦法?
我決定順著(zhù)他們的爭論，順其自然，把“爭論”進(jìn)行到底。
一節課完全成了學(xué)生的“辯論賽”，我真正成為了“參與者，組織者，引導者”。
表面上看來(lái)，我設計的教案程序被打亂，沒(méi)有嚴格按教學(xué)的程序來(lái)執行，整堂課都完全交給了學(xué)生，只是在爭議課文的“美”與“不美”，好像是一堂課45分鐘極大的浪費�？晌翌A定的教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、課文的知識卻全在不知不覺(jué)間得到了落實(shí)，甚至比我預想的效果更佳。
每一堂課都是實(shí)際的，學(xué)生更是一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)了個(gè)性和靈氣的多變體，一句話(huà)、一個(gè)眼神、一個(gè)手勢都可能掀起一場(chǎng)“課堂的革命”，他們在這場(chǎng)“革命”中搜尋、收集、篩選、探究、歸納自己的“論據”，收獲著(zhù)“集體的智慧”，吮咂著(zhù)“文學(xué)的乳汁”，吸取著(zhù)“知識的甘露”。這不正是新課標所要求達到的教學(xué)效果嗎?所有這一切都需要教師扎實(shí)的基本功和隨機應變的能力，能伸縮自如地引導學(xué)生，更重要的是備課中的認真細致，真正地“備學(xué)生”--為學(xué)生而備課，了解學(xué)生，把教材用活、用透，讓教材為我所用，為教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習的每一個(gè)步驟都深深地進(jìn)入課文，使他們在課堂教學(xué)之中真正有讀的酣暢，有聽(tīng)的熱情，有思的激動(dòng)，有說(shuō)的明快，才能充分調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，真正體現新課標“促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展”，“引導學(xué)生自主合作、探究學(xué)習”的目的。
27湖心亭看雪
【教學(xué)構想】
這篇文章對于中學(xué)生而言，其藝術(shù)特色和內涵情致，都是值得鑒賞品味的。因此，這就成為學(xué)習本文要解決的主要問(wèn)題。
就文章本身而言，因其短小且注釋較詳細，對于八年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)一年半的文言文學(xué)習，已具備了一定的閱讀文言文的能力，所以在文意的理解上不會(huì )存在很大的障礙。但在理解本文內涵情致上，因對作者和時(shí)代背景不了解，故有一定困難。為此，我對教材作了這樣的處理：①讓學(xué)生做好課前的預習工作，查閱有關(guān)作者生平資料，理解文章大意；②品讀賞析，自主閱讀，采用層層設問(wèn)、引導啟發(fā)的方法，幫助學(xué)生理解文章主旨，認識作者，理解作者的精神世界；③與柳宗元的《江雪》詩(shī)進(jìn)行比較閱讀，加深文章主旨的理解。對于作品藝術(shù)特色的體會(huì )，我采取了假設比較法，讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)體味其中的妙處。
【教學(xué)設計】
[教學(xué)目的]
1．閱讀課文，反復誦讀，培養誦讀能力。
2．積累文言詞匯，培養閱讀理解古文的能力。
3．體味文章寫(xiě)作手法及語(yǔ)言風(fēng)格，把握作者的思想感情。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
重點(diǎn)：整體感知課文，賞析雪后奇景，體會(huì )用白描手法的妙處。
難點(diǎn)：認識張岱，理解作者的精神世界。
[教學(xué)安排] 一課時(shí)
[教學(xué)步驟]
一、導入激趣
大家都知道，學(xué)習語(yǔ)文有一個(gè)好處，那就是足不出戶(hù)，卻能坐觀(guān)天下美景。此前，我們隨酈道元領(lǐng)略了三峽的壯美風(fēng)光，欣賞過(guò)元結筆下右溪的奇異風(fēng)景；感受了小石潭的幽清，也體會(huì )到了滿(mǎn)井初春景色的勃勃生機。今天，我們再跟隨明末清初的作家張岱一起去欣賞一下湖心亭的雪景，說(shuō)不定你會(huì )有新的發(fā)現。
(板書(shū)：湖心亭看雪)
二、檢查預習
1．學(xué)生交流資料，初步了解作者、作品及本文。
2．檢查學(xué)生對詞句的掌握、理解情況。
重點(diǎn)解析下列詞句：
是日 更定 擁毳衣?tīng)t火 霧凇沆碭 上下一白 焉得 強飲 客此 癡
3．齊聲朗讀課文，讀準字音，教師評價(jià)學(xué)生誦讀情況。
(本環(huán)節通過(guò)檢查學(xué)生的預習情況，一方面可以及時(shí)地了解到學(xué)生對課文的初步把握情況，特別是學(xué)生對作者有了一定的了解后，在下階段的學(xué)習過(guò)程中，能夠較好地理解作者的思想感情；另一方面，通過(guò)交流，學(xué)生也能適時(shí)地發(fā)現自己的問(wèn)題，為下一步學(xué)習做好了準備。)
三、整體把握課文內容
1．請學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文寫(xiě)了一件什么事。
2．敘事是本文的線(xiàn)索，請在文中找出記敘的要素--時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。
(本環(huán)節旨在通過(guò)把握課文內容，讓學(xué)生在頭腦中形成對課文的整體印象，為品讀賞析的有序展開(kāi)做好鋪墊，從而使品讀賞析具有整體性。)
四、研究問(wèn)題、品讀賞析
讓學(xué)生對以下問(wèn)題自由發(fā)表見(jiàn)解，教師只作必要的引導提示。
1．作者交代了看雪的時(shí)間--更定時(shí)分，作者為什么偏偏選在這個(gè)時(shí)間去賞雪?他到底賞的是什么?他追求的是怎樣的一種境界?
提示：在嚴冬凌晨這樣一個(gè)特殊的時(shí)間，其他人會(huì )在做什么呢?結合作者的生平、性格思考。
明確：他追求的是一種唯我獨在的山水之樂(lè )，舟子話(huà)語(yǔ)中的一個(gè)“癡”字，反映出他不同于別人的超逸和清雅。
2．文章的題目既然是《湖心亭看雪》，那么張岱眼中的雪世界是怎樣的呢?請在文中找出描寫(xiě)雪景的句子加以評析。(雪景描寫(xiě)有何特點(diǎn)?)
明確：①句子：“霧凇沆碭……舟中人兩三粒而已�！�
②寫(xiě)景的順序--從整體到局部的描寫(xiě)。整體描寫(xiě)部分，采用了由上到下的順序；局部描寫(xiě)部分，采取了由大到小，由遠及近的順序。
③抓住了景物的特征--學(xué)生找出體現景物特征的詞語(yǔ)(一白，一痕，一點(diǎn)，一芥，兩三粒)，用替換比較法體味用詞的準確生動(dòng)。
(將以上詞語(yǔ)分別改為：一色，一道，一座，一只，兩三個(gè)。替換后景物缺乏神韻也不符合雪夜觀(guān)景的實(shí)際，減弱了畫(huà)面的朦朧美，還失去了作者有意將上下一白的大背景與特寫(xiě)小景物對比的意味。)
④采用白描手法，文字樸素簡(jiǎn)練，不加渲染，抓住景物主要特征，簡(jiǎn)筆勾勒。
3．人們常說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)�！蹦銖膹堘穼ρ┚暗拿枥L中發(fā)現了作者怎樣的思想感情呢?
明確：抓住景物的特點(diǎn)，并結合作者的生平經(jīng)歷，不難體會(huì )出作者正是以雪景的闊大來(lái)襯托人的渺小，抒發(fā)了人在天地間如滄海一粟的感慨，表現出自己不同于流俗的清高個(gè)性。
4．這么獨具一格的雪景是僅有作者一個(gè)人欣賞嗎?還有誰(shuí)有這樣的閑情雅致呢?
明確：不是。還有在湖心亭對座飲酒賞雪的兩個(gè)金陵人。
5．①作者巧遇這兩個(gè)金陵人時(shí)的心情如何?從哪些句子可以看出來(lái)?
明確：a．驚喜，愉悅。這一驚嘆雖發(fā)自二客之口，實(shí)為作者心聲，但作者并不直言自己巧遇知音的愉悅和驚喜，反寫(xiě)二客，這種反客為主的手法體現了作者用筆的巧妙。(強飲三大白)自己本不善飲，但對此景，在當時(shí)逢遇知音，不可不飲，且是連飲三大杯，由此可以想見(jiàn)“酒逢知己干杯少”的名句。驚喜之情溢于言表。
b．惆悵，思念�！翱痛恕�，說(shuō)明這兩人也不是杭州人，都同作者一樣是客居他鄉的游子。有同樣的情趣和遭際，所以“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”。作者生活在清王朝，點(diǎn)明“金陵人”，更未言再見(jiàn)之期，頓生惆悵，暗示了自己對故國的思念。
②文中還有一句話(huà)也能表現出作者的故國之思，找找是哪一句?
明確：崇禎五年十二月。作者選用明朝的年號紀年，身在清朝還不忘明朝時(shí)候的事情，可見(jiàn)作者對故國有著(zhù)深深的思念。
作者是一個(gè)人去看雪景的嗎?你從什么地方看出來(lái)的?--是的�！蔼毻耐た囱�。
可是明明有舟子一同前往，作者為什么又說(shuō)的“獨往湖心亭看雪”呢?他為什么不把舟子拉上一起看雪景呢?--他認為舟子看不懂雪景。
這個(gè)“獨”字反映出作者怎樣的個(gè)性特點(diǎn)?--文人雅士的清高、孤傲。
(本環(huán)節主要從記敘的幾個(gè)要素出發(fā)來(lái)分析課文，抓住特殊的時(shí)間、有特點(diǎn)的景物描寫(xiě)、真實(shí)可感的情感抒發(fā)來(lái)理解作者的思想感情，并進(jìn)一步了解作者的為人。品味重點(diǎn)語(yǔ)句和比較的閱讀鑒賞方法有利于學(xué)生較好地理解課文，也讓學(xué)生學(xué)到了閱讀鑒賞的方法。)
五、比較探究
指導學(xué)生比較探究本文與柳宗元詩(shī)《江雪》的異同。(小組討論得出結論)
1．全班齊聲背誦《江雪》。
2．《江雪》一詩(shī)中也有對雪景的描寫(xiě)，其與《湖心亭看雪》的雪景描寫(xiě)有何異同?請作賞析說(shuō)明。
明確：柳詩(shī)是從視覺(jué)著(zhù)眼，寫(xiě)江天茫茫，人鳥(niǎo)無(wú)蹤，獨有一個(gè)“釣雪”的漁翁。張岱筆下則是人鳥(niǎo)無(wú)聲，著(zhù)眼于人的聽(tīng)覺(jué)感受，因而無(wú)聲中仍有人在。柳詩(shī)最后才點(diǎn)出“雪”字，是以果溯因：張岱寫(xiě)“大雪三日”而致“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”是由因見(jiàn)果；柳詩(shī)寫(xiě)人鳥(niǎo)無(wú)蹤是為襯托寒江獨釣的漁翁；張岱寫(xiě)“人鳥(niǎo)無(wú)聲”則是為下文寫(xiě)有人冒寒觀(guān)雪作對比。
3．探究思考：
①如果時(shí)空可以移植，讓張、柳相遇湖心亭，你認為張岱眼中的雪景柳宗元能看懂嗎?說(shuō)說(shuō)你的理解。
明確：這個(gè)問(wèn)題允許并鼓勵學(xué)生有自己的見(jiàn)解，教師對學(xué)生的回答應該給予適當的肯定。
②再統觀(guān)全文，你能說(shuō)說(shuō)作者張岱是一個(gè)怎樣的人嗎?
明確：很多同學(xué)可能會(huì )用文中的一個(gè)“癡”字來(lái)概括作者為人，這樣理解還不夠深入。實(shí)際上，“癡”只是內在個(gè)性的外現，它包含了作者文人雅士所獨有的清高、孤傲的品性和對故國的癡迷懷念的心情。
(本環(huán)節以比較探究的方式，將詩(shī)與文進(jìn)行描寫(xiě)特點(diǎn)與抒發(fā)情感兩方面的比較賞析，旨在深入理解課文，深入認識作者張岱。是“知文論人”閱讀方式的有益嘗試。)
六、小結
曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》結尾寫(xiě)道：“都云作者癡，誰(shuí)解其中味?”來(lái)表達自己創(chuàng )作《紅樓夢(mèng)》的辛酸，讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》的人都理解了曹雪芹。通過(guò)這堂課的學(xué)習，你應該能夠理解作者的
“癡”了吧!他癡迷于天人合一的山水之樂(lè )，癡迷于對故國的思念，更癡迷于超然于世的雅情雅趣。讓我們再次齊讀課文，來(lái)感受作者的情趣。
【教學(xué)小故事】
這篇教學(xué)小故事是在學(xué)習完這篇課文后重新整理而成的。上完這堂課后，我從心里長(cháng)長(cháng)地舒了一口氣，課前一直擔心的問(wèn)題總算是較圓滿(mǎn)地解決了。而在此前，包括走上講臺的那一刻，我還在擔心學(xué)生能不能真正地理解課文，順利地完成學(xué)習目標。
之所以有這種擔心是因為在我所教的另一個(gè)班的教學(xué)中，我采取的是不同于這次的教學(xué)方式--教師講讀，以講代學(xué)。結果是學(xué)生被動(dòng)地接受了我的講授，仍是一臉的茫然和不解。最后的反饋證明了我這樣的教學(xué)方式是失敗的，因此我考慮到改變一直以來(lái)學(xué)習文言文的方式。
當我陳述完“導入”部分的內容后，學(xué)生的反應很平淡，他們已經(jīng)作好了接受我的講授的各項準備，就只等我來(lái)往下講了。按照教學(xué)設計，我要求學(xué)生交流各自查找的有關(guān)資料，并能結合課文注釋理解文章大意，且需把難于理解的問(wèn)題提出來(lái)。早已習慣由我來(lái)疏通文意的學(xué)生明顯地感到了不適應，但在我的鼓勵和相互間的協(xié)作下，他們對文章的大意有了較明確的理解。得到了我的肯定，學(xué)生的興致與積極性被鼓舞和調動(dòng)起來(lái)了，我想，這應該是讓學(xué)生嘗試自主閱讀的一次小小的成功吧!
這篇課文的教學(xué)，我決定讓學(xué)生自己來(lái)閱讀課文、理解課文，讓學(xué)生嘗試自主閱讀。于是，我向學(xué)生出示了一些問(wèn)題并提出了學(xué)習要求，讓他們先通過(guò)自己的閱讀理解來(lái)回答這些問(wèn)題。按問(wèn)題的順序，學(xué)生回答“作者為什么在更定時(shí)分去看雪?說(shuō)明了他怎樣的志趣”時(shí)，學(xué)生的回答千奇百怪，有的回答他可能是失眠睡不著(zhù)覺(jué)，有的認為他并未追求什么，只是想看雪罷了……面對學(xué)生的回答，我意識到學(xué)生的自主閱讀脫離了文本，這樣是難于理解文章內容的，我開(kāi)始順勢引導他們：更定是現在的什么時(shí)候?這個(gè)時(shí)候人們一般會(huì )做什么?作者對雪景抱著(zhù)怎樣的態(tài)度?能否從文中找出相應的句子?受到啟發(fā)的學(xué)生重新把目光集中到了文本上來(lái)，他們找到了舟子的話(huà)中的一個(gè)字眼“癡”字，結合了自己查閱的有關(guān)作者的資料，紛紛在下面說(shuō)道：作者追求的是一種唯我獨在的山水之樂(lè )，反映了他不同于別人的超逸和清雅。而在探究理解作者是一個(gè)怎樣的人問(wèn)題上，有的學(xué)生認為作者是一個(gè)“狂”人，一語(yǔ)激起千層浪，同意的、反對的學(xué)生都爭相發(fā)表自己的看法，好不熱鬧!在大家細心的分析和激烈的討論中，學(xué)生們看透了“癡”字包含的豐富內涵。一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的奇怪回答，一次又一次的提示啟發(fā)，使他們漸漸有了立足文本分析課文的意識，自主閱讀的效果開(kāi)始顯現，尤其是在進(jìn)行詩(shī)文的比較閱讀時(shí)，他們都已能根據文本結合自己的閱讀體驗來(lái)發(fā)表看法，回答雖混亂無(wú)序但明白于心，我又怎能去強求甚至否定他們的回答呢？
一堂課下來(lái)，我沒(méi)有料想到的是，課堂上的一次臨時(shí)教學(xué)方式的調整能讓學(xué)生依靠自己的閱讀收到如此好的閱讀效果，我在課堂做的工作僅僅是提示引導，學(xué)生就能根據自己對文章的理解去發(fā)掘文章內涵，了解作者的為人和思想感情。這都得益于讓學(xué)生真正地去體驗了閱讀的過(guò)程，給了學(xué)生自主閱讀、個(gè)性化閱讀的空間，他們在這個(gè)過(guò)程中獲得的理解、體驗、感悟、啟迪、熏陶和樂(lè )趣都是通過(guò)自主閱讀才得來(lái)的，回想課堂上的學(xué)生激烈的爭論和有個(gè)性的回答，再想想自己以前的教學(xué)，我突然發(fā)現還學(xué)生一片自己的閱讀天地原來(lái)如此容易，也如此重要，我還猶豫什么呢，趕緊給我的學(xué)生們更多更廣的自主閱讀的時(shí)間和空間吧!
28 白雪歌送武判官歸京
【教學(xué)構想】
詩(shī)歌的教學(xué)中反復吟誦是少不了，而我的學(xué)生恰好對朗讀有著(zhù)濃厚興趣，但由于基礎一般，他們對詩(shī)歌的讀往往只能停留表面，不能深入研究。針對學(xué)生的現狀，我大膽嘗試解放學(xué)生，還其自主的天空，設計出形式多樣的讀濤活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)我又層層推進(jìn)，在每個(gè)讀詩(shī)環(huán)節提出一定的要求，從而掌握品析詩(shī)的方法。
因此在教學(xué)環(huán)節上以讀為基礎、逐步深人。這首詩(shī)歌的教學(xué)，我覺(jué)得有幾點(diǎn)把握得較好：
1．課堂上激發(fā)了學(xué)生的興趣，自主、合作、探究的學(xué)習方式較好地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)作用。
2．知識與能力在學(xué)習過(guò)程中獲得，在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生了解了歌行體的特點(diǎn)；學(xué)生的朗讀能力、語(yǔ)言概況能力、想象能力、鑒賞能力、‘審美情趣在課堂中有明顯提高。學(xué)生基本能掌握品析詩(shī)的方法。
3．朗讀形式的多樣化使各環(huán)節達到了預期的效果。
4．教師平等的對話(huà)和交流營(yíng)造了良好的課堂氣氛。
當然，也存在一些不足：
1．有些環(huán)節的合作只停留在表面的熱鬧，缺少一定的思維深度。
2．主觀(guān)上重視了學(xué)生的個(gè)體差異性，想面向全體學(xué)生，但在實(shí)際教學(xué)中，未能充分調動(dòng)個(gè)別基礎不好的學(xué)生的積極性。
【教學(xué)設計】
[教學(xué)目的]
1．理解詩(shī)的內容，體會(huì )詩(shī)歌情感。
2．領(lǐng)會(huì )詩(shī)人在詩(shī)中表現出來(lái)的開(kāi)闊胸襟和與朋友惜別的真。
3．學(xué)習賞評詩(shī)詞的方法。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
重點(diǎn)：朗讀品味語(yǔ)言，理解詩(shī)的內容。
[鄂教版語(yǔ)文八年級下冊第六單元教案 教案教學(xué)設計]相關(guān)文章：