比較，是人類(lèi)思維的基本方式，也是創(chuàng )造性思維的重要的方法，烏申斯基說(shuō)“比較是一切理解和思維的基礎�！庇斜容^才有鑒別，通過(guò)比較，可產(chǎn)生強烈的刺激，促進(jìn)積極思維。
比較法即對有關(guān)教學(xué)內容進(jìn)行由此及彼、由表及里、由已知到未知的比較分析，即進(jìn)行類(lèi)比分析和對比分析，用類(lèi)比的方法提出教學(xué)內容之間的相同之點(diǎn)，用對比的方法提出教學(xué)內容之間的相異之處。語(yǔ)文課中運用比較方法，從多方面、多角度進(jìn)行比較，可以更好地認識事物的本質(zhì)與特征，使學(xué)生獲得的新知識更加鮮明、準確，已學(xué)的舊知識更加深刻、牢固。下面介紹兩種最常用的比較方法。
一、比較的方法
1、 縱向比較法
按照學(xué)習的過(guò)程，從前面的比較對象到后面的比較對象，或從后面的比較對象到前面的比較對象，依次進(jìn)行比較，叫做縱向比較。這種學(xué)習方法叫做縱向比較學(xué)習法。
例如：下面是《荷塘月色》之中的荷花、荷葉的描寫(xiě)和《荷花淀》中婦女們被敵船追趕、劃進(jìn)荷花淀時(shí)對荷花、荷葉的一段描寫(xiě)：
曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著(zhù)些白花，有裊娜地開(kāi)著(zhù)的，有羞澀地打著(zhù)朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。
她們奔著(zhù)那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無(wú)邊際的密密
層層的大荷葉，迎著(zhù)陽(yáng)光舒展開(kāi)，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高
高地挺出來(lái)，是監視白洋淀的哨兵吧!
這兩段文字在對荷葉、荷花的描寫(xiě)上都匠心獨運，展示了兩幅各具特色的畫(huà)面：柔美圖和壯美圖。同是寫(xiě)荷葉，《荷塘月色》用“彌望”、“田田”來(lái)體現荷葉長(cháng)的茂密，遮滿(mǎn)整個(gè)塘面；《荷花淀》則使用“一望無(wú)邊”、“密密層層”來(lái)再現荷葉的豐茂。兩相比較，一個(gè)華美淡雅，一個(gè)樸素豪放。寫(xiě)到荷葉的姿態(tài)，作者都賦予它們以形象地比喻，一個(gè)“出水很高”，看來(lái)像亭亭的舞女的裙”；一個(gè)“向銅墻鐵壁一樣”。前者給人以苗條、瀟灑、輕盈、柔媚的美，后者極力渲染當時(shí)的戰爭氣氛，給人以雄壯、恢宏、威嚴而不侵犯的陽(yáng)剛之美。同時(shí)寫(xiě)荷花，荷塘里的荷花通過(guò)“裊娜”、“羞澀”、“星星”、“明珠”等的描寫(xiě)，細膩而傳神的表現了荷花的柔美。含情脈脈的迷人情態(tài)，以及他的光艷、燦爛、素潔和純凈，給人一種恬靜、朦朧的陰柔之美。正是這種美，恰好體現了作者當時(shí)身處北京，對黑暗現實(shí)極為不滿(mǎn)，卻又無(wú)力反抗，遂滋生出一種尋求暫時(shí)解脫苦悶的心情。同時(shí)也寄寓著(zhù)作者當時(shí)一種眷戀生活以及對清閑、寧靜生活的向往之情。荷花淀里的荷花，則通過(guò)簡(jiǎn)潔明快、質(zhì)樸自然的語(yǔ)言，把荷花喻為“監視白洋淀里的哨兵”，使人們從中感受到了戰爭歲月里荷花淀里的荷花，具有一種獨特的剛烈、激蕩的美，這是同仇敵愾的心理反映和內心深處對戰爭早有準備的真摯情感的流露。這種美，也正是作者對人民戰爭的熱情歌頌。
兩相比較，一是陰柔之美，一是陽(yáng)剛之美，各具特色。
縱向比較的思路保持者由此及彼的方向發(fā)展，學(xué)習是既要“瞻前”，又要“顧后”。它可使舊知促新知，也可以用新知帶舊知；既適用按進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，也適用于各種形式的復習教學(xué)。
2、橫向比較法
從學(xué)習進(jìn)程中的某個(gè)空間位置確定的比較對象和其他空間位置確定的比較對象形成的比較，叫做橫向比較。這種學(xué)習方法叫做橫向比較學(xué)習法。
例如：將不同國度的守財奴的形象進(jìn)行對比。將巴爾扎克《守財奴》中的歐也妮葛朗臺和吳敬梓《儒林外史》中的嚴監生進(jìn)行對比。嚴建生在病危之際，一息尚存仍不能斷氣，只是伸著(zhù)兩個(gè)指頭。原來(lái)是“為了燈盞里點(diǎn)的是兩莖燈草，不放心怕費了油”。當挑調一莖后，就“登時(shí)沒(méi)了氣”。從兩個(gè)守財奴的比較中不難發(fā)現，中外吝嗇鬼都是抱著(zhù)元寶跳井--舍命不舍財的家伙。兩位作家都把他們筆下的人物放在最后彌留之際來(lái)寫(xiě)，但處理方法中同中有異。巴爾扎克讓葛朗臺死前的最后一句話(huà)是：“把一切都照顧得好好的！到那邊來(lái)向我交賬！”這充分體現了葛朗臺對財物的追求的確到了死不瞑目的程度；而吳敬梓偏偏不讓嚴監生說(shuō)話(huà)，只給了他兩個(gè)手指頭，這部體現了嚴監生舍命不舍財的性格特征嗎？真是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。
橫向比較適用于基本篇目的讀寫(xiě)教學(xué)，適用于講讀課文合自讀課文的結合，也適用于課內和課外的結合。易于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，把握對象的本質(zhì)。
三、運用比較法的好處
1、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，學(xué)生對平鋪直敘的講解比較乏味，而比較法可把課文各種知識按不同方式組合起來(lái)，引發(fā)學(xué)生思考，然后根據需要得出不同的結論，學(xué)生能感受到一種新奇感。有的學(xué)生還入了迷，鉆進(jìn)去自己找材料比較，能根據老師指導的方式方法進(jìn)行運用，既調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，又把比較法從無(wú)法到有法，又從有法到學(xué)生能自由運用的無(wú)法境界。
2、比較法縱橫比較是多角度、多類(lèi)型、多層次的，學(xué)生通過(guò)審察、又通過(guò)求同、求異的分析，然后綜合思考，得出的結論各異，這樣引發(fā)了學(xué)生創(chuàng )造性思維，提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的思維能力，還能轉化為對客觀(guān)世界進(jìn)行多角度、多類(lèi)型、多層次的觀(guān)察，并進(jìn)行縱橫比較思考，從而掌握客觀(guān)世界的規律。這樣，提高了觀(guān)察客觀(guān)世界的能力，提高了語(yǔ)文思想素質(zhì)。
3、比較方法對寫(xiě)作能力的培養有很大的影響。機械、死板、單調的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，比較法豐富多彩的比較，能引發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，有利于在寫(xiě)作上開(kāi)發(fā)思路，拓寬寫(xiě)作面，學(xué)生能根據比較法對自己不同角度不同方式寫(xiě)的文章進(jìn)行審察、分析、綜合，然后自己分析得失，從而提高寫(xiě)作水平，達到提高語(yǔ)文素質(zhì)的目的。
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師運用比較方法，讓學(xué)生在比較中拓寬知識面，更牢固地掌握知識。不但能鞏固原來(lái)了解的知識，還能在相互聯(lián)系中發(fā)現新的含義，起到習舊知新、熟能生巧、融會(huì )貫通的作用，可以培養學(xué)生分析事物、判斷思考、求同辨異的創(chuàng )造能力。運用比較，只要恰到好處地發(fā)揮“比較”的特長(cháng)，總會(huì )收到事半功倍的效果。實(shí)踐證明，比較法是語(yǔ)文教學(xué)中效果良好、功能齊全、實(shí)用性極強的教學(xué)方法。
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