19 創(chuàng )造學(xué)思想錄
【教學(xué)構想】
一、教材分析
《創(chuàng )造學(xué)思想錄=》是對創(chuàng )造性思維進(jìn)行通俗闡釋的一篇佳作，全文分八章，每章分列小標題，內容上相對獨立，但共同圍繞創(chuàng )造性思維品質(zhì)特點(diǎn)和實(shí)踐意義進(jìn)行闡述，把深刻的創(chuàng )造性思想闡述得淺顯易懂，能發(fā)人深思，給人啟迪。
這一單元都是關(guān)于“創(chuàng )造”這一話(huà)題的，編者希望學(xué)生了解創(chuàng )造，學(xué)習創(chuàng )造，運用創(chuàng )造，培養創(chuàng )造性思維，從中感受到創(chuàng )造的樂(lè )趣。而本文則很好地體現了這一點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
八年級的學(xué)生已接觸到議論文，但對議論文的系統知識、議論文寫(xiě)法沒(méi)有形成一定的認識，但對議論文的觀(guān)點(diǎn)及論述有所了解，一部分能力強的學(xué)生已能?chē)@觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行較嚴謹的論述。
三、教學(xué)策略
1．運用“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。
學(xué)生自主質(zhì)疑與合作探疑，就是一種創(chuàng )造性思維的初步訓練與運用。而語(yǔ)文教學(xué)的人文性教育也就能由“有痕的拔高”變?yōu)椤盁o(wú)痕的潛移默化”。這正是語(yǔ)文教學(xué)所追求的效果。
2．閱讀教學(xué)一定要緊扣閱讀的文本。
這一課很容易上成一種對創(chuàng )造性思維進(jìn)行探討的課，雖然那也可以作為一種開(kāi)放的課型出現，但我覺(jué)得語(yǔ)文課上的一切開(kāi)放都得來(lái)自于對文本的理解，而本文如果上成只是探討創(chuàng )造性思維的課，那么就是片面強調了語(yǔ)文的人文性，而忽略了語(yǔ)文的工具性，對學(xué)生的閱讀不能形成有效的推動(dòng)。因此，本文的教學(xué)重頭戲還是放在理解文本上，當然在理解過(guò)程中允許并鼓勵學(xué)生有針對性地進(jìn)行拓展延伸。
【教學(xué)設計】
[教學(xué)目的]
1．理解創(chuàng )造學(xué)思想的方法和思維特點(diǎn)，認識創(chuàng )新對人類(lèi)的巨大作用。
2．讓學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑與探疑的一般方法。
3．了解文章靈活多樣的寫(xiě)法。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
重點(diǎn)：理解創(chuàng )造學(xué)思想的方法和思維特點(diǎn)，認識創(chuàng )新對人類(lèi)的巨大作用。學(xué)會(huì )對問(wèn)題的質(zhì)疑、探疑。
難點(diǎn)：文章內容的編排順序。
[教學(xué)安排]
1．課時(shí)安排：學(xué)生基礎好的班級可安排一課時(shí)，基礎差一點(diǎn)的班級可安排兩課時(shí)。
2．把內容理解放在首位，把文章的寫(xiě)法放在次要地位。
3．把質(zhì)疑和探疑作為本課的主要組織形式。
[教學(xué)步驟]
一、導人新課
故事一：某公司招聘推銷(xiāo)員，考題是向和尚推銷(xiāo)梳子，第一個(gè)人一把梳子也沒(méi)能推銷(xiāo)出去，因為和尚顯然不需要梳頭發(fā)的梳子；第二個(gè)人推銷(xiāo)出去了一把梳子，他勸老和尚用這把梳子來(lái)梳胡子；第三個(gè)人居然推銷(xiāo)了一千把梳子，他說(shuō)動(dòng)寺院用這梳子贈給香客以保佑他們。這第三個(gè)人當然被錄取了，并在后來(lái)的工作中不斷取得成功。
故事二：以鞋類(lèi)為主要經(jīng)營(yíng)項目的某體育用品公司打算到非洲拓展市場(chǎng)，市場(chǎng)調查人員甲通過(guò)調查上報道：“那里的人都不穿鞋子，鞋子在那里沒(méi)市場(chǎng)�！笔袌�(chǎng)調查人員乙通過(guò)調查上報道：“那里的人都還沒(méi)有穿鞋子，那是一個(gè)多么巨大的鞋子市場(chǎng)啊!”最后該公司毅然到非洲拓展市場(chǎng)并取得了成功。
用以上兩個(gè)在無(wú)商機處創(chuàng )造商機的例子來(lái)導人創(chuàng )造性思維，從而進(jìn)入文章。
(用這樣的故事導入，一是吸引了學(xué)生的注意力，二是跟創(chuàng )造性思維結合得非常緊，為后面的教學(xué)提供了良好的支撐。)
二、學(xué)生讀文章，質(zhì)疑與初步合作探疑
1．學(xué)生讀文章，獨立圍繞以下方面質(zhì)疑：你讀懂了嗎?如果沒(méi)讀懂，你對文中的哪些句子、段落有疑問(wèn)?如果讀懂了，你對全文的內容與主旨明確了嗎?
(學(xué)生基礎好一點(diǎn)的班級以上這一步安排在課前的預習中進(jìn)行，從而為一課時(shí)完成本文的教學(xué)騰出時(shí)間；而學(xué)生基礎差一點(diǎn)的班級則安排在課堂上則更有效，因為差一點(diǎn)的學(xué)生往往自覺(jué)性相對差一些，而這一步如果在課外完成不好的話(huà)會(huì )直接影響整堂課的教學(xué)效果。)
2．學(xué)生分小組交流以上問(wèn)題，小組能解決的就地解決，不能解決的由小組長(cháng)寫(xiě)在一張紙條上交給教師。
(這一步很有必要，小組能解決的就在小組內解決，從而騰出更多的時(shí)間來(lái)一起探討一些真正屬于多數人的疑問(wèn)和更有價(jià)值的疑問(wèn)。同時(shí)這也發(fā)揮了合作的優(yōu)勢。)
3．對所交問(wèn)題予以歸類(lèi)(按照文章先后及由局部到整體的順序歸類(lèi))、公布，全班準備解決以上疑問(wèn)。
三、進(jìn)一步合作探疑
方式：由學(xué)生自主地在全班交流，教師相機點(diǎn)撥。
預設以下問(wèn)題及解決要點(diǎn)：
1．第一則走題了嗎?
(引導學(xué)生從第一則與創(chuàng )造性思維的關(guān)系入手)
2．本文段與段之間是什么關(guān)系?內容是如何聯(lián)起來(lái)的?
(此問(wèn)題在解決各部分單獨的問(wèn)題之后進(jìn)行。這樣才不至于因題目太大而使學(xué)生無(wú)力分析。最后讓學(xué)生找到某些思維的共性，如求異思維、發(fā)散思維、逆向思維等，總結出進(jìn)行創(chuàng )造性思維的有利條件和方法等。)
3．看到畫(huà)面之外究竟是什么意思?
(引導學(xué)生讀文本，、文中有什么畫(huà)面，畫(huà)面之外又是什么?有什么拓展義?從中告訴我們在思考問(wèn)題時(shí)要注意什么?)
4．是不是亂想就好?
(讓學(xué)生認真辨析題目)
5．順其自然是什么意思?
(是順應思維的自然嗎?逆向思維。)
以上問(wèn)題的探究按照學(xué)生實(shí)際的情況來(lái)調整，并力求通過(guò)一個(gè)問(wèn)題來(lái)解決幾個(gè)學(xué)生的問(wèn)題。順序是依據文章內容先后，且由局部到整體，由文本理解到拓展延伸。
(此部分是本堂課最具價(jià)值的部分，同時(shí)也是最難操作的部分，因為學(xué)生的提問(wèn)必然是千變萬(wàn)化的，一些生成性問(wèn)題就此產(chǎn)生，這要求教師既要密切關(guān)注學(xué)生隨機生成的問(wèn)題。又要時(shí)刻調整引導學(xué)生加深對文章的理解，這一部分教學(xué)的好壞，直接關(guān)系到本節課的成敗。)
四、對文章寫(xiě)法的探究
1．學(xué)生整理本節課最值得學(xué)習的學(xué)習點(diǎn)并在小組內交流討論，形成決議上交。
2．全班探究，預設：一是思想內容上的啟迪(要求用事例來(lái)拓展)，二是寫(xiě)法(要求用文中例子來(lái)闡述)。原則上一聽(tīng)就懂的，前面分析較多的則少討論，避免重復；同時(shí)對本文的寫(xiě)作順序不作嚴密性分析。
五、總結及拓展
1．請學(xué)生總結本節課的收獲。
(由學(xué)生總結更能讓學(xué)生們動(dòng)起來(lái)，其效果比教師的總結更好。)
2．課外作業(yè)：
就環(huán)保問(wèn)題提出自己新穎有效的小“點(diǎn)子”，也可不局限于環(huán)保問(wèn)題，實(shí)在難以想出好點(diǎn)子的也可收集幾條別人的好點(diǎn)子。
(學(xué)生的拓展體現層次感，讓不同的學(xué)生有不同難度的選擇，讓不同的他們都能有收獲。)
【板書(shū)設計】
[鄂教版八年級語(yǔ)文上冊教案全集第19課《創(chuàng )造學(xué)思想錄》 教案教學(xué)設計]相關(guān)文章：