18 一個(gè)少年的筆記
【教學(xué)構想】
1．教材分析。
課文包含三則筆記，前兩篇原載《旅行家》1965年第ll期，第三篇原載1965年11月1日《中國少年報》，內容相對獨立又聯(lián)系緊密，有機構成一篇兒童文學(xué)作品。
三則筆記通過(guò)生動(dòng)地呈現一個(gè)成長(cháng)著(zhù)的少年的精神世界的美麗和奇妙，引導青少年具有熱愛(ài)自然、熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)生活的情懷，學(xué)會(huì )仔細觀(guān)察細心體驗，勤于思考和記錄，善于展開(kāi)并表達自己豐富的聯(lián)想和想象，去大膽嘗試，去發(fā)現自然、文學(xué)乃至生活的奧秘，感受發(fā)現和創(chuàng )造的樂(lè )趣，從自然里獲取踏實(shí)做人的生活道理，從而健康成長(cháng)。有了這一認識，才是對單元編寫(xiě)意圖的正確和準確的把握。
2．學(xué)情分析。
課文文字淺顯，預計學(xué)生困難在于：一是文本的主旨和寫(xiě)作意圖是含蓄的、深刻的，需要學(xué)生閱讀構建；二是文本的語(yǔ)言質(zhì)樸，寫(xiě)作形式也沒(méi)什么特別包裝，這樣的文章對于學(xué)生來(lái)說(shuō)興趣可能不濃。這兩點(diǎn)是學(xué)生看不到文本價(jià)值的主要原因。
3．教學(xué)策略。
①鼓勵并組織學(xué)生提前研讀，圍繞讀懂課文提交問(wèn)題，教師課前對學(xué)生感到困惑或不解的問(wèn)題進(jìn)行匯總整合和篩選。
②在教材處理時(shí)教師可以《詩(shī)的材料》為重點(diǎn)，舉一反三讓學(xué)生讀懂全文。
③課堂教學(xué)中要深入探究，通過(guò)研讀文本激發(fā)學(xué)生思考、發(fā)現和構建，教學(xué)要有序討論學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題，突出主體探究，體現教師的“導”。
④通過(guò)“比較寫(xiě)作”體味語(yǔ)言。
⑤以“做一個(gè)陽(yáng)光少年”為話(huà)題寫(xiě)一則隨筆拓展學(xué)習。
【教學(xué)設計】
[教學(xué)目的]
1．了解文學(xué)作品主題的含蓄性特點(diǎn)并認識兒童文學(xué)作品的語(yǔ)言特色；理解文中聯(lián)想和想象的作用；把握文章蘊涵的主旨和寫(xiě)作意圖。
2．培養學(xué)生細心體驗、主動(dòng)探究文學(xué)作品的意蘊的習慣；激發(fā)仔細觀(guān)察身邊事物展開(kāi)聯(lián)想、想象的興趣；理解文學(xué)與生活的關(guān)系。
3．培養熱愛(ài)自然、熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)生活的情懷i體會(huì )勇于創(chuàng )造的樂(lè )趣。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
重點(diǎn)：理解聯(lián)想和想象及其關(guān)系。探究文章蘊涵的主旨和寫(xiě)作意圖。
難點(diǎn)：探究把握文章蘊涵的主旨和寫(xiě)作意圖。
[教學(xué)安排] 兩課時(shí)
[教學(xué)準備]
1．師生搜集有關(guān)作者葉圣陶的資料和兒童文學(xué)作品。教師搜集關(guān)于當代陽(yáng)光少年的資料備用。
2．組織學(xué)生反復研讀課文并提交問(wèn)題。
3．教師將搜集到的材料整理制作課件，篩選出以下學(xué)生的問(wèn)題作為課堂依次討論的內容：
①“詩(shī)的材料”指的是什么?要怎樣才能收集到詩(shī)的材料?
②“我”是一個(gè)什么樣的少年?(學(xué)生原問(wèn)：作者“我”是一個(gè)什么樣的人?)
③文章到底要說(shuō)什么?(學(xué)生原問(wèn)：作者要告訴我們讀書(shū)的方法嗎?文章到底要說(shuō)什么?)
[教學(xué)步驟]
第一課時(shí)
一、導人
1．交流所搜集的有關(guān)作者葉圣陶的資料和兒童文學(xué)作品，了解作者。
多媒體展示： 葉圣陶，1894．年生于江蘇蘇州。原名葉紹鈞，曾任出版總署副署長(cháng)、教育部副部長(cháng)、人民教育出版社社長(cháng)�，F代著(zhù)名作家、教育家。作為現代著(zhù)名作家和教育家，作為當代的“語(yǔ)言大師”之一，葉圣陶在我國兒童文學(xué)史上有著(zhù)特殊地位，是我國現代童話(huà)創(chuàng )作的重要奠基人。代表作品有第一部童話(huà)集《稻草人》《一個(gè)少年的筆記》《葉圣陶童話(huà)選》等。
2．課文體裁：兒童文學(xué)作品
多媒體展示： 兒童文學(xué)作品，是指以?xún)和癁殚喿x對象的文學(xué)作品。從本質(zhì)上說(shuō)是“供兒童審美的文學(xué)”。
世界上著(zhù)名的兒童文學(xué)作品資源非常豐富，如：卡洛科洛迪寫(xiě)的《木偶奇遇記》、奧斯卡王爾德寫(xiě)的《快樂(lè )王子》、葉圣陶寫(xiě)的《稻草人》、馬克吐溫的《湯姆歷險記>《赫克歷險記》、安徒生的《安徒生童話(huà)》、伊索的《伊索寓言》、格林兄弟的《格林童話(huà)》、J．K羅琳由1997年開(kāi)始創(chuàng )作，到現在還沒(méi)有完結的《哈利波特》系列。
(“了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識”、“能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )搜集自己需要的信息和資料”是新課標第四學(xué)段閱讀的兩個(gè)階段目標，通過(guò)多媒體展示，在有限的時(shí)間內達到既擴展信息量，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又為閱讀教學(xué)創(chuàng )設情景做好鋪墊，是十分必要的。)
二、討論學(xué)生提出的問(wèn)題，理解探究
(課堂學(xué)習以學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題為目標展開(kāi)探究學(xué)習。既突出學(xué)生的主體地位。又能保證閱讀教學(xué)的時(shí)效性。)
1．“詩(shī)的材料”指的是什么?要怎樣才能收集到詩(shī)的材料?
①要求學(xué)生用默讀方式通讀《詩(shī)的材料》一則，思考回答第一問(wèn)。
生：答案在第l自然段，也就是指少年所看到的一池美麗的荷花。
師評說(shuō)：“美麗的”一詞用得好，扣住詩(shī)的特征。問(wèn)題是如果這一答案是對的，那么，最后一自然段的“我覺(jué)得這種情形是詩(shī)的材料，可以拿來(lái)作詩(shī)”一句就應該移到第1自然段之后，是作者疏忽了嗎?
(學(xué)生先是發(fā)愣，后立即看書(shū)，陷入思考。)
師生相互說(shuō)新的想法，討論結果：
a．想起張家的荷花畫(huà)，想到齊白石的畫(huà)，想畫(huà)家是誰(shuí)。
b．覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花。
c．想起<天鵝湖>中天鵝齊舞的場(chǎng)面。
d．在學(xué)校里看牽�；�，覺(jué)得自己仿佛就是一朵牽�；�。
e．在公園里看金魚(yú)，自己仿佛就是一條金魚(yú)等情景都在內。
師指導：大家補充的這些內容都寫(xiě)進(jìn)答案里長(cháng)了些，要概括一下，怎么做?(稍停)先思考：這些內容都是少年所想．想有聯(lián)想和想象，體驗體驗，哪些是聯(lián)想?哪些是想象?
生討論明確：少年想起張家的荷花畫(huà)、齊白石的畫(huà)、《天鵝湖》中天鵝齊舞的場(chǎng)面、在學(xué)校里看牽�；�、在公園里看金魚(yú)是聯(lián)想，想畫(huà)家是誰(shuí)、覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花、覺(jué)得自己仿佛就是一朵牽�；�、自己仿佛就是一條金魚(yú)是想象。
教師適時(shí)講聯(lián)想和想象的有關(guān)知識后，指導學(xué)生表述第一問(wèn)的答案：“詩(shī)的材料”是指少年看到的一池美麗的荷花以及由此產(chǎn)生的豐富的聯(lián)想和想象這一情景交融的情形；并適時(shí)點(diǎn)撥：情景交融正是詩(shī)的特征。
②組織讀詩(shī)，回答第二問(wèn)。
師：這詩(shī)的材料少年是怎么得來(lái)的?
生(不假思索)：一“看”二“想”。
師：“看”好說(shuō)，這“想”好像要費點(diǎn)神。少年是在什么狀態(tài)下產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象的?讀-讀，體驗體驗，能發(fā)現點(diǎn)什么?
生：出神。
師：你是怎么發(fā)現的?
生：第5自然段中兩次出現“看得出了神”。
師：那第2、3自然段中的聯(lián)想和想象也是這樣嗎?
生：(讀課文，恍然大悟)是的，第4自然段就表明少年已經(jīng)“看得出了神”。
師：大家現在能回答“怎樣才能收集到詩(shī)的材料”這一問(wèn)題了嗎?
生：發(fā)現美好的事物，認真仔細觀(guān)察，展開(kāi)聯(lián)想和想象。
師：還要及時(shí)記筆記。
(這一問(wèn)題中含有課后的理解探究要求題，也可突破聯(lián)想和想象這一知識點(diǎn)，還包含對積累詩(shī)的材料的過(guò)程與方法的認識，這是本問(wèn)題的價(jià)值所在。教學(xué)緊扣文本，調動(dòng)體驗，精講知識，通過(guò)激勵解讀中對文本有所發(fā)現，獲得成功感，為進(jìn)一步探究創(chuàng )造了條件。)
2．作者“我”．是一個(gè)什么樣的人?
師：這位同學(xué)的問(wèn)題有無(wú)問(wèn)題?
生：“我”是一個(gè)少年，不是作者，1956年葉圣陶已經(jīng)64歲了。再說(shuō)文章體裁是文學(xué)作品。
師：文學(xué)作品中的“我”還真不能與作者劃等號，要注意。
我們來(lái)思考：在第一則中，“我”是一個(gè)什么樣的少年?提醒：在課堂練習本上理出要點(diǎn)，回答要全面。
生(交流討論后明確)：具有熱愛(ài)生活的情懷，善于仔細觀(guān)察細心體驗，聯(lián)想和想象十分豐富，去發(fā)現文學(xué)的奧秘。
師：看看第二則，能補充什么?
生：熱愛(ài)家鄉的情懷，勇于大膽嘗試。
師：用默讀方式通讀第三則，回答：從中可以看出少年是一個(gè)什么樣的少年?
生(默讀后理出答案)：熱愛(ài)自然的情懷；長(cháng)期觀(guān)察，勤于思考和記錄，發(fā)現自然的奧秘，從自然里獲取踏實(shí)做人的感悟。
教師小結，指導學(xué)生歸納整理答案：具有熱愛(ài)自然、熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)生活的情懷，善于長(cháng)期觀(guān)察，細心體驗，勤于思考和記錄，聯(lián)想和想象十分豐富，勇于大膽嘗試，去發(fā)現自然、文學(xué)乃至生活的奧秘。
(對學(xué)生提出的這一問(wèn)題的探究，是本文教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)中，圍繞問(wèn)題指導研讀文本，思考歸納提取信息既讓學(xué)生體會(huì )到了探究的價(jià)值和快樂(lè )，又不露痕跡地把探究方向引向了讀懂文本，學(xué)生在不知不覺(jué)中讀出了文本的要義。)
4．文章到底要說(shuō)什么?
師：有-個(gè)同學(xué)問(wèn)，作者要告訴我們讀書(shū)的方法嗎?文章到底要說(shuō)什么?通過(guò)以上閱讀和理解，顯然作者不是要告訴我們讀書(shū)的方法。那么，作者以-個(gè)少年的筆記的方式寫(xiě)作，要告訴我們什么?
生：做文中少年那樣的人。
師：作品的意義(意圖)在于引導青少年具有熱愛(ài)自然、熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)生活的情懷，學(xué)會(huì )仔細觀(guān)察細心體驗，勤于思考和記錄，善于展開(kāi)并表達自己豐富的聯(lián)想和想象，去大膽嘗試，去發(fā)現自然、文學(xué)乃至生活的奧秘，感受創(chuàng )造的樂(lè )趣，從而健康成長(cháng)。
(由于上一個(gè)問(wèn)題的解決，這一輪的問(wèn)題很明顯已經(jīng)水到渠成，教學(xué)的重點(diǎn)在于指導全面理解、完整表述，探究重心落在了過(guò)程和方法上，使課堂探究更全面、更充分。)
第二課時(shí)
一、品味文章語(yǔ)言 。
師：關(guān)于這篇文章的語(yǔ)言，你是怎么看的?
生：沒(méi)什么詞，很平淡，一般般。
師：沒(méi)有用一些華麗的詞，很平淡，我也有同感。想想，是葉老詞匯不豐富，還是另有原因?
生：是要以一個(gè)少年的語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)吧。
師：大家說(shuō)對了-半，葉老的作品讀多了，就會(huì )發(fā)現葉老在語(yǔ)言上追求的就是平淡、準確。不信，讀讀課文，你能刪補-個(gè)字嗎?
(學(xué)生讀文，嘗試刪補。)
生：很難刪補。
師：能說(shuō)這種語(yǔ)言一般般嗎?不能。讀讀爬山虎巴墻上爬一段，說(shuō)說(shuō)內容。
(學(xué)生讀讀、說(shuō)說(shuō)。)
師：丟開(kāi)課文，你能把剛才了解的內容用自己的話(huà)在課堂練習本上寫(xiě)出來(lái)嗎?試試。
(學(xué)生嘗試寫(xiě)話(huà))
師：相互讀讀，與原文比較，意思說(shuō)明白了沒(méi)有?順序合理與否?語(yǔ)言簡(jiǎn)明嗎?
(學(xué)生相互讀，比較，明確：原文語(yǔ)言平淡、簡(jiǎn)明。)
(新課標的“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”這一目標在教學(xué)中得到了較為全面的落實(shí)。)
二、學(xué)習拓展
師：在隨筆本上，以“做一個(gè)陽(yáng)光少年”為話(huà)題寫(xiě)一則隨筆拓展學(xué)習。
提示：結合文本，聯(lián)系實(shí)際，放開(kāi)思路，寫(xiě)出收獲。
(學(xué)生聊話(huà)題、構思、寫(xiě)作。)
師：相互讀讀，將你的評價(jià)寫(xiě)在同學(xué)的本子上。
(學(xué)生互評)
師：推薦好的作品，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
(學(xué)生推薦、朗讀、評議。)
師：互評中有分歧的同學(xué)，把隨筆念出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)分歧，其他同學(xué)先認真聽(tīng)，然后說(shuō)說(shuō)你的看法。
(學(xué)生讀、聽(tīng)、討論。)
(“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的 內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表觀(guān)力的語(yǔ)言�！边@是拓展設計的依據。)
三、布置作業(yè)
1．修改自己的隨筆。
2．以第一則內容為素材，可添加想象，寫(xiě)詩(shī)(不少于四行)。
【板書(shū)設計】
18 一個(gè)少年的筆記
[鄂教版八年級語(yǔ)文上冊教案全集第18課《一個(gè)少年的筆記》 教案教學(xué)設計]相關(guān)文章：