執教：福建省福州市群眾路小學(xué) 林文鋒
評析：福建省普通教育教學(xué)研究室 舒鎮
福建省福州市群眾路小學(xué) 林學(xué)舜
教學(xué)設計說(shuō)明
教學(xué)實(shí)錄與評析
執教教師簡(jiǎn)介
一、教學(xué)設計說(shuō)明 返回本頁(yè)頁(yè)首
《威尼斯的小艇》編排在人教版九年義務(wù)教育小語(yǔ)教材第九冊的第五組。五年級上學(xué)期的學(xué)生，已有了一定的語(yǔ)文能力，能“獨立讀懂一篇課文”，并且能“從內容中體會(huì )思想”。通過(guò)本課的教學(xué)，應讓學(xué)生在“自能讀書(shū)”的基礎上向“自能作文”遷移，訓練他們“抓住事物的特點(diǎn)寫(xiě)”，這也是這一組課文的重點(diǎn)訓練項目。
再看課文，它是馬克吐溫的一篇寫(xiě)景散文，以形神兼備，靈活多變的文句，展示了瑰麗的異國風(fēng)情與小艇的獨特作用。層次清晰、重點(diǎn)突出，是對學(xué)生進(jìn)行“抓住事物特點(diǎn)寫(xiě)”的訓練的好例子，要讓學(xué)生體會(huì )到文章的生動(dòng)、具體是與作者的細致觀(guān)察，抓住特點(diǎn)描繪分不開(kāi)的。
根據以上所說(shuō)的重點(diǎn)訓練項目與教材的特點(diǎn)，制定以下的教學(xué)目標。
1．基本技能目標：在理解課文內容基礎上領(lǐng)會(huì )“抓住事物的特點(diǎn)寫(xiě)”的方法。
2．基礎知識目標：學(xué)習本課生字新詞，能聯(lián)系上下文來(lái)理解語(yǔ)句的意思，有感情地朗讀課文。
3．情感目標：讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文內容，受到威尼斯獨特地理風(fēng)貌以及文章語(yǔ)言美的感染，受到熱愛(ài)大自然與熱愛(ài)生活的教育。
教學(xué)設計時(shí)，把學(xué)習作者是怎樣抓住這些特點(diǎn)寫(xiě)具體，作為本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
根據制定的目標與重、難點(diǎn)，我們以學(xué)生的自主學(xué)習作為主線(xiàn)，通過(guò)對重點(diǎn)段的讀、想、說(shuō)、寫(xiě)，班級討論交流，并給重點(diǎn)段設計表格等學(xué)習方法，在自主和諧的氛圍中突破重、難點(diǎn)教學(xué)。程序如下。
教學(xué)前的準備：讓學(xué)生讀通課文，利用工具書(shū)、聯(lián)系上下文弄懂生字詞的意思。
教學(xué)中的安排：首先，通過(guò)錄像初步感知威尼斯及小艇。使學(xué)生對威尼斯有大致的感性認識，以便更好地理解課文內容，特別是理解“小艇成了主要的交通工具”的含義。接著(zhù)，以“作者為什么要選小艇寫(xiě)”的問(wèn)題，讓學(xué)生帶問(wèn)題初讀全文，理清脈絡(luò )。在問(wèn)題的討論中從整體上把握小艇的三大特點(diǎn)。然后，精讀這三個(gè)重點(diǎn)段落，落實(shí)訓練點(diǎn)。
1．學(xué)習課文第2、3自然段，引導學(xué)生通過(guò)默讀、畫(huà)批、朗讀、背誦等具有層遞性的訓練，自讀領(lǐng)悟作者抓住了小艇的哪些特點(diǎn)寫(xiě)；接著(zhù)利用電腦演示比較，體會(huì )作者運用比喻表現特點(diǎn)的獨到之處；然后引導觀(guān)察小艇模型，指導有感情地背誦，從中欣賞作者描繪的精彩。
2．教學(xué)課文第4自然段“船夫的駕駛技術(shù)特別好”部分，給學(xué)生近一節課的四分之一時(shí)間默讀課文，并在讀懂內容的基礎上，動(dòng)手設計一個(gè)提綱或表格，來(lái)表現船夫高超的技術(shù)。學(xué)生可以自由加工、應用課文中的語(yǔ)句，甚至可以用上課文以外的語(yǔ)句。培養了學(xué)生處理信息的能力，通過(guò)對設計的討論評議，讓學(xué)生體會(huì )到作者是通過(guò)多側面、多角度的觀(guān)察，才能將“船夫駕駛技術(shù)特別好”這一特點(diǎn)寫(xiě)得這樣具體、生動(dòng)。
3．教學(xué)課文第5、6自然段“小艇作用大”部分，讓學(xué)生自由讀，再從欣賞的角度，發(fā)表帶個(gè)人情感傾向的見(jiàn)解--“你認為哪個(gè)自然段寫(xiě)得精彩？哪個(gè)語(yǔ)句寫(xiě)得精彩？為什么？”結合著(zhù)對該問(wèn)題的交流討論，觀(guān)看錄像，讓學(xué)生體會(huì )到這一部分的每句話(huà)都在表現威尼斯月夜的“靜”，之后再追本求源，引導聯(lián)系上下文思考這“靜”與小艇之間的內在聯(lián)系，從而悟出：作者通過(guò)描繪威尼斯月夜的“靜”，是為了突出小艇與威尼斯的關(guān)系密切，襯托出小艇作用大這一特點(diǎn)。從而再次領(lǐng)會(huì )作者是怎樣抓住特點(diǎn)寫(xiě)具體的。之后，引導學(xué)生帶上自己的情感朗讀，品味作者的精彩描述，最后總結課文，并讓學(xué)生準備“抓住特點(diǎn)，向威尼斯的小朋友們介紹昆明的石林”，把訓練點(diǎn)向作文、向課外遷移。
二、教學(xué)實(shí)錄與評析 返回本頁(yè)頁(yè)首
一、整體感知，初讀課文
師：同學(xué)們，大家能不能用最響亮的聲音把課題讀一遍？
生：（齊讀）威尼斯的小艇
師：這“威尼斯”，你們去過(guò)嗎？好，我們現在就到威尼斯，去領(lǐng)略一下那兒獨特的異國風(fēng)光，好嗎？（放錄像）
［看錄像，在此并非趕時(shí)髦，通過(guò)錄像，觀(guān)賞異國風(fēng)光，拉近理解的時(shí)空。雖只短暫的一分鐘，但卻整體地了解了這“水上城市”的地理風(fēng)貌，激活學(xué)生的情感，為下文的學(xué)習，打下了感性理解的基礎。］
師：游覽了威尼斯，你都見(jiàn)到了些什么？
生：石橋、古建筑、河道……
師：這些啊，美國著(zhù)名的大作家馬克吐溫，也就是本文的作者，在游覽威尼斯時(shí)，也都見(jiàn)過(guò)，而且是進(jìn)行了仔細的觀(guān)察�？伤麨槭裁丛谶@眾多的事物當中，只選擇“小艇”來(lái)寫(xiě)呢？請大家帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，輕聲、自由地讀一讀他的文章，邊讀邊思考。
［提出牽一發(fā)而動(dòng)全局的問(wèn)題，讓學(xué)生帶問(wèn)題自讀、自悟，在理解作者為什么選小艇來(lái)寫(xiě)的過(guò)程中，引發(fā)對課文內容的大體的認識。］
（生讀）
師：好，作者為什么選擇小艇來(lái)寫(xiě)呢？你認為呢？
生：因為小艇是威尼斯交通工具。（師板書(shū)：交通工具）
師：說(shuō)到交通工具，我記得文中有句話(huà)叫“小艇等于大街上的汽車(chē)”。你說(shuō)這“大街”指的是什么？（威尼斯的河道）“汽車(chē)”呢？（小艇）
師：課前，我們預習過(guò)，剛才又讀了一遍，你記不記得文中有個(gè)自然段告訴我們 “男女老少各類(lèi)人”都離不開(kāi)小艇？（有）都寫(xiě)了誰(shuí)？（寫(xiě)了商人、婦女、老人、小孩）
師：是��！可見(jiàn)它確實(shí)是那的--（主要的交通工具）。從這里，我們知道了小艇的一個(gè)特點(diǎn)，你說(shuō)是什么？（小艇作用大）
（師板書(shū)：作用大）正因為小艇有這個(gè)突出特點(diǎn)，所以作者選擇小艇寫(xiě)。
師：你認為還有其他的原因嗎？（結合同學(xué)的發(fā)言師板書(shū)：樣子奇特、駕駛技術(shù)特別好）同學(xué)們讀得很認真，從整體上認識了小艇和它的特點(diǎn)。今天這堂課，我們就是要來(lái)學(xué)習作者是怎樣細致地觀(guān)察，并抓住小艇的特點(diǎn)進(jìn)行精彩描繪的。
［明確學(xué)習的目標--理解作者觀(guān)察怎么細致，描述的語(yǔ)句怎么精彩，引導學(xué)生有目的自主學(xué)習。］
二、再讀課文，落實(shí)訓練點(diǎn)
師：作者是怎樣寫(xiě)小艇樣子奇特的，誰(shuí)來(lái)為大家讀一讀描寫(xiě)小艇樣子的段落？
（生讀）
師：這兒哪些詞直接寫(xiě)出了小艇的特點(diǎn)？請讀書(shū)，作上記號。
（生默讀，畫(huà)批）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你標了哪些詞？
生：“長(cháng)”“窄”“深”“翹”“輕快靈活”。
師：除了這些，作者還用什么方法來(lái)寫(xiě)小艇的特點(diǎn)？（比喻）幾個(gè)比喻？（3個(gè)）同是寫(xiě)小艇，卻用了3個(gè)不同的比喻？
生：比作獨木舟，寫(xiě)出小艇長(cháng)、窄、深的特點(diǎn)。
生：比作新月，寫(xiě)出了小艇兩頭翹起的特點(diǎn)。
生：比作水蛇，寫(xiě)出了小艇行動(dòng)輕快的特點(diǎn)。
［啟發(fā)學(xué)生自讀、自悟，不僅理解比喻的精彩，還認識到作者多種的比喻是來(lái)自于多方面的觀(guān)察�！巴恰瓍s……不同……”的問(wèn)法，是在具體提示學(xué)生對事物的辯證認識。雖是一道題，認識的含蘊卻很大，起到“一石數鳥(niǎo)”的作用。］
師：理解得非常好，可見(jiàn)，作者通過(guò)細致觀(guān)察，抓住了不同的特點(diǎn)，描寫(xiě)得很精彩。那就讓我們通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )一下吧！請你讀直接寫(xiě)小艇特點(diǎn)的部分。
（生讀）
師：剛才，你注意強調一下“又窄又深”的特點(diǎn)。讀的時(shí)候，如果能將“二三十英長(cháng)……”“長(cháng)”的特點(diǎn)也強調出來(lái)，就更好了。來(lái)，再試試。
生：小艇有……
師：請你讀打比方的部分。
（生讀）
師：“有點(diǎn)像--獨木舟”，多有趣的樣子！讀得不錯。
師：下面，老師再請一位同學(xué)讀直接寫(xiě)小艇特點(diǎn)的部分，全班同學(xué)讀打比方的部分，誰(shuí)來(lái)讀前邊的部分？
（生讀）
師：“新月”該有多美啊，讀的時(shí)候，能讓人感到造型很美嗎？“像--”書(shū)上這么說(shuō)呀，讓我們仿佛親眼見(jiàn)到了小艇的樣子。（出示小艇模型）現在我們可不可以不看書(shū)，把小艇的特點(diǎn)回憶出來(lái)？準備--（學(xué)生邊看模型演示，邊試背課文。）
�。劢Y合觀(guān)察，從理解到記憶。從讀到背，引導的方法既有序，又多變。這樣，學(xué)生學(xué)得輕松，在無(wú)意注意中獲得了一個(gè)學(xué)習方法。］
師：學(xué)得很快，背得真棒�。ㄖ赴鍟�(shū)）你看小艇的樣子是這樣--（奇特），坐在里面，又是那樣舒適、充滿(mǎn)情趣。這還都離不開(kāi)船夫的--（駕駛技術(shù)），那作者是怎樣具體地寫(xiě)出船夫“駕駛技術(shù)特別好”呢？
�。圻^(guò)渡得好，非重點(diǎn)的第3自然段課文只用一句帶過(guò)。這一跳躍，節省了時(shí)間，突出了教學(xué)目標，讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)自己去思考讀書(shū)，這叫做“疏能走馬”，留下一個(gè)“開(kāi)闊地”，給孩子形成一較多的思維空間。］
師：我們能不能給寫(xiě)船夫駕駛技術(shù)特別好的這個(gè)部分設計個(gè)表格或提綱，讓人一看就知道，“船夫駕駛技術(shù)特別好”？（學(xué)生邊讀邊動(dòng)筆自行設計）
（師巡視，發(fā)現典型。）
�。酆靡粋�(gè)“邊讀邊設計”，整整7分鐘讓學(xué)生自行讀書(shū)，自行思考，自行作業(yè)，保證學(xué)生獨立學(xué)習的時(shí)間，此教學(xué)設計夠大膽。從課堂的效果看，完全讓人見(jiàn)到閃爍的智慧火花，學(xué)生自主精神，淋漓盡致地得以表現。］
師：設計好的同學(xué)想一想，如果讓你向大家介紹你的設計，你準備怎么說(shuō)呢？
（師繼續巡視）
師：現在，我們先來(lái)看看這位同學(xué)的設計。（投影卡片）從他的設計中，你看出他都讀懂了什么呢？
生：我看出他讀懂了“船夫的技術(shù)特別好”，表現在三個(gè)方面：在船只很多，速度很快的情況下，船夫能操縱自如；在擁擠的情況下，船夫能左拐右拐地擠過(guò)去；在……他的第三點(diǎn)漏了在什么情況下船夫做到了平穩穿過(guò)的，我認為他沒(méi)讀懂這一點(diǎn)。
師：那么究竟是在什么情況下，船夫平穩穿過(guò)？請大家再讀書(shū)幫他補充上去。
（生讀）
生：船夫是在極窄的地方做到平穩穿過(guò)的。
師：這位設計者，你同意嗎？今后讀書(shū)時(shí)再認真一些就更好了，好嗎？我們再來(lái)看看這兩份設計，（投影）仔細看看，有什么不同嗎？
生：我覺(jué)得第二份設計比第一份簡(jiǎn)單明了，他抓住了這一段的關(guān)鍵詞來(lái)設計。
生：我覺(jué)得第二份有總的概括“船夫的駕駛技術(shù)特別好”，有總有分，條理鮮明。
師：老師發(fā)現，同學(xué)們的設計各有特色，有的抓住了關(guān)聯(lián)詞（投影演示）；有的分為“情況”與“表現”兩方面來(lái)說(shuō)明船夫的駕駛技術(shù)特別好（投影演示）；還有的，一份（投影演示）老師一時(shí)不知該怎么介紹了，它用上了好多書(shū)上沒(méi)有的詞，我們還是請這位設計者向大家介紹吧，設計者是哪位？
師：你是怎么設計的？
生甲：我是寫(xiě)出了我讀完這一段后的感受。
師：哦，那么你這兒，怎么寫(xiě)個(gè)“速度極快”？
生甲：因為文中多次寫(xiě)到船夫行船的“速度快”，比如文中寫(xiě)到“兩邊的建筑飛一般地往后倒退”、“速度非�？�，還能做急轉彎”。
師：有道理。那么，他這兒怎么寫(xiě)“輕快靈活”？你知道嗎？
生乙：因為文中寫(xiě)“在擁擠的地方，他總能左拐右拐地擠過(guò)去”、“在極窄的地方，他總能平穩穿過(guò)，還能做急轉彎”。
師：這個(gè)同學(xué)用了個(gè)“得心應手”，他為什么用這個(gè)詞？大家來(lái)讀讀書(shū)，一起想想看。
生丙：因為文中寫(xiě)一行船的速度很快，來(lái)往的船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂�！�
師：（向生甲）你同意嗎？
生甲：我同意，而且我覺(jué)得“操縱自如”就是“得心應手”的意思。
師：真不錯，我很欣賞你能把文中的語(yǔ)句化為了自己的理解！我們通過(guò)表格、討論評議，更加深入地體會(huì )到作者是通過(guò)細致的觀(guān)察，并具體地寫(xiě)出“船夫的技術(shù)特好”這個(gè)特點(diǎn)的。對于“小艇作用大”這個(gè)特點(diǎn)，他同樣也觀(guān)察得很細致，描繪得很精彩。請大家快讀最后兩個(gè)自然段，你認為哪個(gè)自然段寫(xiě)得精彩？
（生快讀、找）
師：就請你來(lái)讀最后的這一自然段。大家再看看，你認為哪些語(yǔ)句寫(xiě)得精彩？
�。垭m然不一定照著(zhù)文章的順序去回答，但答不離“譜”，都談此句如何的“精彩”，所言盡是掛在“彩線(xiàn)”上的一串珍珠�！斑@樣更讓學(xué)生有個(gè)“自由感”，有個(gè)“隨心欲”，顯得更為暢懷、灑脫。］
（一生讀；大家找）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你認為哪些語(yǔ)句寫(xiě)得精彩。
生：“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”這一句寫(xiě)得精彩。
師：精彩在哪兒呢？
生：精彩在作者這里用擬人的手法來(lái)寫(xiě)威尼斯，顯得很生動(dòng)。
師：這兒哪些詞讓你覺(jué)得作者用上了擬人的手法？
生：“沉沉地入睡”。
師：多么富有詩(shī)情畫(huà)意啊，而且點(diǎn)出了威尼斯之夜怎樣的特點(diǎn)？
生：靜。
師：你找的非常好，還有其他的語(yǔ)句嗎？
生：“小艇消失在彎曲的河道中，傳來(lái)一片嘩笑……聲音�！睂�(xiě)得精彩。
師：這一句，又精彩在哪兒呢？
生：精彩在它告訴我們，威尼斯小艇在夜里給人們帶來(lái)歡樂(lè )。
師：你理解得很好，有道理，但這一句中，還有更精彩的地方。你們發(fā)現了嗎？
生：我覺(jué)得這一句寫(xiě)出了夜里的許多的聲音，但是顯得很寂靜。
師：是啊，你們看，這半夜里傳來(lái)的嘩笑和告別的聲音，卻讓我們感到這夜，更加的--
生：寧靜了。
師：作者雖然寫(xiě)的是聲音，但卻顯出這夜是靜的，寫(xiě)得多精彩��！還有其他的語(yǔ)句嗎？
生：“水面上漸漸沉寂，只見(jiàn)月亮的影子在水中搖晃”一句精彩。
師：這句精彩在哪兒？
生：月影搖晃給人類(lèi)的感覺(jué)。
�。劾蠋熛鄼C穿插，或補充、或提示、或贊許、或指正，點(diǎn)點(diǎn)撥撥，來(lái)個(gè)“水漲船高”，使學(xué)生的認知水平向更深層次拓展，可見(jiàn)學(xué)生自主，并不否定老師的主導。］
師：輕輕的“搖晃”，讓我們感到威尼斯城夜是怎樣的一種美？（靜的美）“搖晃”是動(dòng)的，怎么讓人有靜的感覺(jué)？有沒(méi)有發(fā)現在什么情況下，月亮影子才會(huì )在水面搖晃？（水面靜時(shí)）說(shuō)得好。上文中哪個(gè)詞點(diǎn)出這時(shí)水面的靜？（沉寂）我們讀書(shū)時(shí)，不能只盯著(zhù)一個(gè)詞，而要聯(lián)系上文，同時(shí)還得注意下文�，F在我們來(lái)看看下文，你說(shuō)水面這時(shí)為什么會(huì )沉寂下來(lái)？
生：小艇停泊了，水面才靜下來(lái)。
師：文章在這一自然段中哪兒點(diǎn)出？
生：“大大小小的船都停泊在碼頭上”一句點(diǎn)出。
［似乎是“順手牽羊”，在評說(shuō)語(yǔ)句“精彩”的同時(shí)，順其自然，帶出個(gè)學(xué)法指導；既小結出“聯(lián)系上文”而又提出“水面這時(shí)為什么會(huì )沉寂下來(lái)？”讓學(xué)生讀下文去尋找答案。老師游刃其中，靈活指導學(xué)生、學(xué)生積極思維，踴躍發(fā)言。］
師：正因為小艇停泊了，我們才看到-一
生：月亮的影子在水中搖晃。
師：我們才注意到--
生：高大的石頭建筑聳立在河邊。
師：我們才注意到--
生：古老的橋梁橫在水上。
師：你看，作者通過(guò)擬人寫(xiě)靜，通過(guò)動(dòng)態(tài)、聲音反襯靜，而這靜則更突出了小艇與威尼斯城的關(guān)系--（密切），說(shuō)明了小艇的--（作用大）。
師：作者的描繪多精彩啊，讓我們通過(guò)朗讀來(lái)欣賞威尼斯城月夜的靜寂的美景吧�。ǚ磐崴钩窃乱逛浵�。生讀、體會(huì )。）
三、總結課文，遷移訓練點(diǎn)
師：到了這時(shí)，人歇了，船停了，城市才進(jìn)入夢(mèng)鄉了，可當第二天，曙光初露的時(shí)候，人醒了，船動(dòng)了，城市又開(kāi)始活躍了，多么奇特的異國風(fēng)光，多么難忘的威尼斯小艇��！這堂課，我們學(xué)習了作者是怎樣細致的觀(guān)察并抓住小艇的三個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行精彩描繪的。下節課，我們要練習抓住特點(diǎn)，向威尼斯城的小朋友介紹我們昆明的石林，好嗎？下課！
總評：
《威尼斯的小艇》在第一課時(shí)，將它分為三大塊進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性，以學(xué)生為主體，讓他們自學(xué)、自悟、自會(huì )。當然這自主的精神并不是讓他們在課上放任自流、毫無(wú)目的行動(dòng)，而是在教師正確的引導啟動(dòng)下形成的。
一、內容分析中，借助“多媒體”啟發(fā)
威尼斯，異國他鄉的地理風(fēng)貌，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分陌生的。完全有必要先對該水上城市的奇特風(fēng)光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個(gè)大體的感性認識。因此教者在教學(xué)之始，讓學(xué)生通過(guò)錄像“游覽”一下威尼斯水城，從而激發(fā)出求知全文的沖動(dòng)�？赐赇浵窭蠋熖岢觥霸诒姸嗟氖挛锂斨袨槭裁催x擇小艇來(lái)寫(xiě)”的問(wèn)題，學(xué)生對“眾多的事物”有個(gè)鮮明的印象，就使他們自覺(jué)地從文章中去尋求答案。
用電教手段輔助教學(xué)，為課文提供信息，成為理解內容與激發(fā)情感的工具。當教者在講到威尼斯城夜里寧靜，再一次用了電教媒體，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現于學(xué)生眼前。兩處用上錄像，給學(xué)生提供了一“動(dòng)”一“靜”，強烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上會(huì )起著(zhù)“呼應”的作用。
二、自讀自悟中，重視思維的啟迪
在引導學(xué)習“船夫技術(shù)特別好”的段落的教學(xué)中，老師有明確的“主體”和訓練“意識”，騰出足足7分鐘的時(shí)間，完全讓學(xué)生自讀編寫(xiě)提綱，老師能舍得在課堂上拿出時(shí)間，讓學(xué)生自學(xué)，這不能不說(shuō)是個(gè)大膽的舉措。當然這一段落，文字比較淺顯，層次比較清楚。段的第一句先是總的說(shuō)“駕駛技術(shù)特別好”，余下都說(shuō)怎么個(gè)好的具體表現。每一“表現”又有一定的規律，大體先講“情況”，再說(shuō)船夫“怎么辦”。這種結構線(xiàn)條清晰、明朗，內容比較單一，讓學(xué)生自編提綱，容易做到，是難得的訓練契機。
在教學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)巡視，點(diǎn)撥指導，組織討論，集中評議的辦法。老師在“導”上下功夫，發(fā)現學(xué)生學(xué)習中的錯誤和偏差之后，選取出能帶共性問(wèn)題的提綱卡片，通過(guò)“多媒體打映出來(lái)，讓學(xué)生討論評說(shuō)“你看出他都懂了些什么？”。這一招很靈，無(wú)形中又成了一個(gè)“啟動(dòng)”點(diǎn)，說(shuō)他讀懂了，自然便由學(xué)生加以肯定；若說(shuō)到還沒(méi)讀懂的內容，就引導再讀書(shū)，尋找正確答案。課堂上同學(xué)們的思維被“啟動(dòng)”了起來(lái)，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，參與評說(shuō)。在此基礎上，老師再挑出幾張不同類(lèi)型提綱的卡片，引導評說(shuō)。通過(guò)比較，從“面”上鋪開(kāi)，使學(xué)生的思維拓展開(kāi)去，最后選一名與眾不同的設計者，由他來(lái)說(shuō)為什么這樣設計。老師所選擇的卡片，大體都在讀懂本段的意思上，有所獨創(chuàng )，充分地展示了創(chuàng )造性思維。教師呈遞進(jìn)式地設置“啟動(dòng)點(diǎn)”，先完成大家都必須認識到的，再設計出多角度表現的提綱。這一啟動(dòng)，產(chǎn)生了發(fā)散性的思維，最后卻以一“特殊性”的例子來(lái)個(gè)“升華”。
三、朗讀教學(xué)中，側重情感的啟動(dòng)
在最后一段的教學(xué)中，教師注重情境的創(chuàng )設，課堂上立時(shí)呈現出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側重對學(xué)生情感的啟動(dòng)。
首先，啟發(fā)學(xué)生在理解精彩語(yǔ)句的過(guò)程中，不斷突出其“靜”的美。這是在朗讀教學(xué)中情感啟動(dòng)前的理解。接著(zhù)便開(kāi)始朗讀教學(xué)，先讓學(xué)生體會(huì )老師所范讀的語(yǔ)句，這是學(xué)生情感啟動(dòng)前的醞釀。隨后讓學(xué)生去體會(huì )某生所朗讀的語(yǔ)句的情感，因為情感的啟動(dòng)不是一激而就的，有個(gè)情感變化、逐漸深入形成的過(guò)程。在基本理解如何表現自己的情感的基礎上，放手讓他們有感情地小聲試讀。朗讀的啟動(dòng)過(guò)程，也體現了學(xué)生的自主學(xué)習。一層一層并非機械地進(jìn)行，穿插著(zhù)老師的講解、范讀，學(xué)生的有情感地跟讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無(wú)論是肯定表?yè)P或批評指正，都是為了對情感的理解與啟動(dòng)。
三、執教教師簡(jiǎn)介 返回本頁(yè)頁(yè)首
林文鋒，1977年9月生。1996年畢業(yè)于福州師范學(xué)校。愛(ài)好文學(xué)、水粉畫(huà)和唱歌，曾獲福建省第二屆小學(xué)閱讀教學(xué)觀(guān)摩一等獎，福州市小學(xué)“讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習”教學(xué)論文評比優(yōu)勝獎。1999年10月在全國第三屆青年教師閱讀教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)中獲一等獎。
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