李蓉 [宜都市紅花套初級中學(xué)]
新課程標準下的語(yǔ)文教學(xué)強調學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，強調學(xué)生真實(shí)的感受和體驗，提倡學(xué)生對文本有自己獨特的見(jiàn)解。但我們教師在設計教案時(shí)總是站在成人的立場(chǎng)和思維角度來(lái)備課，由于年齡、知識、經(jīng)驗、閱歷的差異，有時(shí)很難符合學(xué)生的胃口，也就難得在語(yǔ)文課堂中閃現出學(xué)生思維和智慧的火花。為了在語(yǔ)文課堂中凸現學(xué)生的地位，我經(jīng)常在教學(xué)中設置這樣一個(gè)環(huán)節--課堂置疑，允許學(xué)生對老師置疑，對課文置疑，對學(xué)生置疑（即針對某一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生爭議 ），我這樣堅持下來(lái)，沒(méi)想到學(xué)生已經(jīng)養成愛(ài)思考的習慣，而且再也不迷信老師和書(shū)本了，有了自己獨立的思維和見(jiàn)解，同時(shí)也給我的語(yǔ)文課堂帶來(lái)了一次次的高潮，讓我的語(yǔ)文教學(xué)呈現一片生機和活力，現在它已成了我和學(xué)生每天必不可少的精神大餐。下面我列舉幾例來(lái)展示展示它的魅力。
1、《一面》：楊蕾提出疑問(wèn)--魯迅當時(shí)非常有影響，從前面的描寫(xiě)中也可以看出作者非常敬仰他，而又很難見(jiàn)上他一面，可為什么作者沒(méi)有仔細和他聊聊呢，而是背上帆布袋便走出店門(mén)？
一石激起千層浪，且聽(tīng)學(xué)生的解釋--
有人說(shuō)，因為作者是個(gè)非常卑微的人，魯迅又是那么的偉大，他覺(jué)得自己沒(méi)資格和他談話(huà)。
有人反駁說(shuō)，不可能，在作者眼里，魯迅是那么的和藹可親，（從外貌描寫(xiě)可知）“身上像受了父親的撫摩”，后來(lái)魯迅又給他贈書(shū)，他怎么會(huì )覺(jué)得自己沒(méi)資格和他說(shuō)話(huà)呢？
有人說(shuō)，我認為是魯迅非常忙碌，“我”不愿意打攪他。
有人說(shuō)，我不同意，魯迅不是在和日本朋友談天嗎？（從“兩個(gè)人用日本話(huà)在談笑，像孩子一樣的天真”可看出）
有人說(shuō)，我覺(jué)得當時(shí)魯迅的處境非常危險，（我是從他的詩(shī)《自嘲》和臧克家的《有的人》知道的，還有就是從魯迅躲在一個(gè)日本朋友的書(shū)店里面知道的），所以我想可能是作者為魯迅的安全著(zhù)想，怕給他帶來(lái)麻煩，所以心里十分想和他交談，可還是克制了自己，馬上離開(kāi)了。
此時(shí)，看著(zhù)他們有理有據的爭論，看著(zhù)他們那滿(mǎn)意的神態(tài)，我一直都平靜的微笑著(zhù)，其實(shí)內心早已被幸福包圍。
2、《驛路梨花》：周慶君提出疑問(wèn)--有句俗語(yǔ)叫“前人栽樹(shù)，后人乘涼”我以前認為帶著(zhù)貶意，似乎指責那些只圖享受的人�？蛇@篇文章怎么應驗了這句話(huà)？
有人說(shuō)，其實(shí)文中不只兩個(gè)人，后來(lái)者不僅僅就是“乘涼”，雷鋒精神在他們每一個(gè)人手中傳下去，如果后來(lái)人只知道享受而不知道繼續做好事的話(huà)，這篇文章也就不美了。
還有人說(shuō)，這篇文章正體現了這句歌詞“只要人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界才會(huì )變成美好的人間�！�
還有人說(shuō)：我覺(jué)得應該把那句俗語(yǔ)修改一下，叫做“前人栽樹(shù)，后人乘涼，后人栽樹(shù)，再后人乘涼”。
他們對文章主題有了美麗的詮釋?zhuān)瑢ι钣羞@樣深刻的認識，這難道不該感謝周慶君同學(xué)給他們拋出的這塊“磚”嗎？
3、《阿長(cháng)與山海經(jīng)》：侯蕾提出疑問(wèn)--文章前部分用了這么多的筆墨寫(xiě)“我”討厭她，可后來(lái)就因為她給我買(mǎi)了一本書(shū)，就這么的敬仰和懷念她嗎？是不是轉變太快了？
有人說(shuō)，這本書(shū)，對作者來(lái)說(shuō)太珍貴了，他一直想要，可別人都沒(méi)法給他，而長(cháng)媽媽一直在我眼里是這么一個(gè)令人討厭的人，卻能夠給“我”買(mǎi)到，當然讓“我”對她刮目相看，從而產(chǎn)生敬意啊。
有人說(shuō)，其實(shí)也不僅僅是因為給他買(mǎi)書(shū)，就讓作者對她改變了看法，中間還有一個(gè)過(guò)程，就是長(cháng)媽媽在講‘長(cháng)毛’的時(shí)候，‘這實(shí)在是出于我意想之外的，不能不驚異�！却藢τ谒陀辛颂貏e的敬意�！�
有人說(shuō)，小時(shí)候，作者非常討厭她，那是因為作者不懂事，不能理解長(cháng)媽媽媽對他的關(guān)心和愛(ài)護，后來(lái)他長(cháng)大了，也明白了長(cháng)媽媽對自己的好。同時(shí)這么一個(gè)平凡的人物卻能說(shuō)出做出不平凡的事情，當然令作者敬仰和懷念��！
他們已經(jīng)把我要講的，都講出來(lái)了，還用我嘮叨什么呢？在這里，我們和作者來(lái)了一次心靈對對碰，讓作者把握了作品主題，也悟到了一些寫(xiě)作方法，不是一舉兩得嗎？
A、像這樣的例子還有很多，如“瘦得教人擔心”為什么用這個(gè)教？（〈一面〉〉“
B、前面寫(xiě)“周處年少時(shí)”，后面怎么又是“年已蹉跎”？（《周處》）
C、美國航天飛機升空后是怎樣爆炸的？（《美‘挑戰者’號航天飛機升空后爆炸》）
D、王果香是個(gè)農民，她根本不會(huì )說(shuō)外語(yǔ)，到了聯(lián)合國后，她怎么向外國人介紹情況的？
等等等等，雖然有些問(wèn)題提的很幼稚，但這正是學(xué)生把自己當成了閱讀的主人，并且動(dòng)了自己的腦筋才提出來(lái)的，學(xué)生提出一個(gè)個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，可以作為我們解讀課文，發(fā)展學(xué)生思維能力的入口，并以此為契機，實(shí)踐新課程標準的理念。
“課堂置疑”，給了學(xué)生提出問(wèn)題的勇氣，培養了學(xué)生勇于探索的精神，為學(xué)生的獨立思考搭建了一方舞臺，特別是它給我的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的輕松和愉快，讓我們把上語(yǔ)文課當成一種娛樂(lè )和享受。這就是“課堂置疑”的魅力所在！
原來(lái)，“課堂置疑”讓語(yǔ)文教學(xué)如此美麗！
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