朱國云
傳統的作文教學(xué)模式可概括為：老師出題（一相情愿）--學(xué)生寫(xiě)作（被動(dòng)應付）--老師批閱（愚公移山）--老師評講（孤掌難鳴）。如此低效的循環(huán)往復，學(xué)生被動(dòng)應付，談“寫(xiě)”色變；老師也疲于奔命，成為拼命移“山”的愚公，然而今天移走明天又來(lái)，學(xué)生對老師的付出大多不屑一顧，結果“兩敗俱累”，收效甚微。
“新課程標準”對初中生寫(xiě)作提出如下要求：重視鼓勵自由表達，在寫(xiě)作中培養學(xué)生的創(chuàng )新精神；能與他人交流寫(xiě)作體會(huì )，互相評改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。
為此，我們應采取積極的訓練步驟，拓展交流空間，為學(xué)生的自主作文創(chuàng )造條件，使學(xué)生在整個(gè)寫(xiě)作訓練過(guò)程中始終積極參與，以鼓勵其自主作文。
首先，“命題、成文”環(huán)境寬松。訓練題式的確定不應搞一刀切，而是通過(guò)學(xué)生的自問(wèn)（自疑）來(lái)確定。訓練內容只有宏觀(guān)計劃，不作微觀(guān)限制，如訓練寫(xiě)人的文章，給一個(gè)半命題為：《他（她）是一個(gè)令人 的人》，（或學(xué)生自由命題），開(kāi)始不作任何指導，也不作體裁上的限定，同學(xué)們可自由選材立意，避免條條筐筐的束縛，給同學(xué)以盡可能大的想象空間，寫(xiě)自己愿意寫(xiě)的內容，這就為學(xué)生寫(xiě)真事，抒真情創(chuàng )設了寬松環(huán)境，使他們寫(xiě)作積極性提高。這樣，寬松愉快的“自問(wèn)”，就為積極而充實(shí)的“自構”（構思成文）創(chuàng )造了有利條件�！白詷嫛杯h(huán)境也應相對寬松，如先由學(xué)生獨立打腹稿，然后再由幾位上臺朗讀“心作”，各組針對“心作”得失，討論后發(fā)言評點(diǎn)，尤其對文中不足，要求提出自己的修改意見(jiàn)，最后，大家有針對性地調整自己的“心作”，形成書(shū)面文章。
其次，批閱評改換位審視。老師不包辦代替，讓學(xué)生以雙重身份（既是學(xué)生又是老師）來(lái)交換批閱，遵循“自測”“自評”的原則。在批閱要求和方法上可提出四點(diǎn)要求：由低到高、由易到難、由點(diǎn)到面、由分到總，并做到分步實(shí)施，逐步綜合（具體要求和步驟略）。每周增加一個(gè)步驟，這樣循序漸進(jìn)地提高要求，由尋找錯別字到文章結構，從標點(diǎn)符號到語(yǔ)言表達，由眉批到總批，學(xué)生對文章的評判水平不斷提高（評語(yǔ)字數由150字到500字不等），在評閱他文的過(guò)程中，自己的判斷能力和寫(xiě)作水平也相應提高，從而使批閱程序得以?xún)?yōu)化。
再次，信息反饋相互滲透。學(xué)生批閱他人的作文在標明錯別字、病句，寫(xiě)眉批、總批打上分數（評分標準略），并署名后，即可將作文本交給作者，要求各位隨即訂正錯別字、病句，并對批閱和評語(yǔ)不解之處向批閱者咨詢(xún)，這整個(gè)的過(guò)程就是“自饋”。學(xué)生平時(shí)對老師批閱的作文基本只看分數，不太顧及其他；而面對與自己平起平坐的同學(xué)批閱的作文，同學(xué)們特別在意，交流積極，討論熱烈，他們甚至會(huì )為一個(gè)標點(diǎn)的用法爭持不下來(lái)請老師明斷。這樣，在爭論中不僅會(huì )對批閱中反饋的信息相互滲透，而且會(huì )使批閱者更加投入，一絲不茍。這就為作文寫(xiě)作和批閱的良性循環(huán)，優(yōu)化寫(xiě)作程序創(chuàng )造了主觀(guān)條件。
當然，要使交流真正成為學(xué)生自主作文的載體，還必須充分發(fā)揮老師導的作用�？鬃诱f(shuō)：不憤不啟，不悱不發(fā)。所謂“憤”是心求通而未得之意；所謂“悱”是口欲言而未能之貌。老師適時(shí)地啟發(fā)和引導，學(xué)生對交流的空間就會(huì )產(chǎn)生“別有洞天”的感覺(jué)，其作文效果也就不言而愈了。
以作文的“自饋”（評講）為例。
“自饋”既對已有的學(xué)程信息進(jìn)行綜合反饋，又自覺(jué)形成對未來(lái)學(xué)程的構思，它是一個(gè)新的起點(diǎn)。而“自覺(jué)觀(guān)念”既作為學(xué)程中所追求的最高目標，又作為各種學(xué)習觀(guān)念的基礎，在觀(guān)念的循環(huán)滲透中起著(zhù)決定性作用。因此，“自饋”作為知識結構上升為觀(guān)念的過(guò)程，顯得尤為重要。
作文的“自饋”，在老師的組織下進(jìn)行，但仍以學(xué)生為主，。為鍛煉學(xué)生識別和判斷能力，評講時(shí)先由老師引導學(xué)生確定該篇作文的優(yōu)劣標準，再各組推薦“代表作”，并與老師面批選定的作文權衡比較，選取幾篇有代表性的文章由學(xué)生在全班朗讀，每讀一篇文章，先給學(xué)生自由討論，然后全體同學(xué)競相舉手發(fā)言，評點(diǎn)得失，接著(zhù)宣讀該文批閱者的評語(yǔ)，最后老師也發(fā)表自己的看法，這樣，師生之間協(xié)調融洽，交流的空間就拓寬了。
善于思疑辯理是創(chuàng )新的開(kāi)端。我們還規定，作者可在取材立意、語(yǔ)言表達等方面對批閱有疑義的，當場(chǎng)主動(dòng)地向批閱者咨詢(xún)，并要求批閱者現場(chǎng)解答，老師也適時(shí)的作些點(diǎn)撥，只要學(xué)生能言之成理，自圓其說(shuō)，就予以肯定。這就使作者、批閱者有了自覺(jué)展示自我的機會(huì )，也鍛煉了應變能力和臨場(chǎng)發(fā)揮水平，不少學(xué)生的創(chuàng )新意識也增強了。至于“作后感”，則是每位作者針對批閱者的批語(yǔ)，結合自己的文章談得失，重點(diǎn)是對“失”提出修改意見(jiàn)，要求字數100到300字，交批閱者審查合格后，該篇習作才算最終完成。這是落實(shí)“自饋”的最有效的措施。
這樣，在整個(gè)寫(xiě)作交流訓練過(guò)程中，不僅大大提高了學(xué)生的寫(xiě)作積極性和綜合能力，更為他們今后的自主創(chuàng )新注入了新的活力。
〔作者簡(jiǎn)介〕
朱國云，男，1986年畢業(yè)于南通師院中文系，后就讀于南師大心理學(xué)碩士研究生班；先后主持了省“九.五”教科研重點(diǎn)項目的子課題：“班集體建設與學(xué)生個(gè)性發(fā)展”的課題實(shí)驗，省“十五”規劃立項的子課題：“語(yǔ)文雙五自協(xié)同教學(xué)”的實(shí)驗；指導學(xué)生發(fā)表文章20多篇，自己撰寫(xiě)的論文有30多篇在市級以上報刊雜志發(fā)表或得獎，主編或參編了《中考佳作》《學(xué)生獲獎?wù)魑募\》《語(yǔ)文快速解題》等書(shū)，出版了個(gè)人專(zhuān)著(zhù)――《花季集》；曾多次開(kāi)設省市級開(kāi)課，受到記市級三等功的表彰。所帶班級先后被評為校文明班、“江蘇省先進(jìn)集體”、“全國優(yōu)秀班集體”；個(gè)人被評為校德育帶頭人、崇川區骨干教師、“南通市學(xué)術(shù)帶頭人培養對象”、 “全國班集體建設優(yōu)秀班主任”。
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