語(yǔ)文教學(xué)要務(wù)實(shí)求新 結合生活
-------古詩(shī)文教學(xué)探微
古詩(shī)詞以其精美的原韻律，宏闊的意境，深邃的情理成為中華民族文化藝術(shù)的瑰寶，其形象、其氣勢、其哲理陶冶了一代又一代人。然后學(xué)生往往對古詩(shī)的誦讀積累過(guò)少，僅限于課本所選，而學(xué)語(yǔ)文只有背誦相當數量的篇目，才能形成豐厚的文化底蘊，故而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣極為重要。在一次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課上，組織了學(xué)生進(jìn)行了一次古詩(shī)背誦競賽，氣氛非常熱烈，學(xué)生積極性很高，作為語(yǔ)文教師，我也更深地感受到了：古詩(shī)詞教學(xué)只有務(wù)實(shí)求新，結合生活，才能更吸引學(xué)生。
（一）教學(xué)必須務(wù)實(shí)，應用于生活。
語(yǔ)文是交際工具，學(xué)習語(yǔ)文最終是為了應用于生活，古詩(shī)文教學(xué)也應當服務(wù)于生活，運用于生活。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的本體，是語(yǔ)文教學(xué)的最基本策略，當前學(xué)生練習做得過(guò)多，書(shū)讀得過(guò)少，這是語(yǔ)文教學(xué)的悲衰。新課標非常強調背誦積累，黎錦熙先生也說(shuō)：“背誦是一種最野蠻的手段，也是一個(gè)文明的辦法�！笔箤W(xué)生閱讀、背誦相當的古詩(shī)文篇目，有益于提高其審美情趣，完善其人格。這是使學(xué)生終身受益的。此次古詩(shī)背誦競賽，由于提前讓學(xué)生課下搜集材料，積極準備，所以許多學(xué)生查閱了大量資料，背誦了不少優(yōu)秀的作品。在活動(dòng)中，有學(xué)生能一口氣說(shuō)出十句詠月的詩(shī)句，甚至還詠出了“江畔何人見(jiàn)月？江月何年初照人？ 人生代代無(wú)窮已，江月年年望相似：不知江月待何人，但見(jiàn)長(cháng)江送流水”的名句；在詠雪的詩(shī)句中，有學(xué)生吟出“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”的詩(shī)句。在準備活動(dòng)中，學(xué)生感受到了祖國語(yǔ)言無(wú)窮無(wú)盡的魅力，體驗到了積累的了樂(lè )趣。
聯(lián)合國教科文組織有一句名言說(shuō)：“在知識的大廈中，最重要的是教會(huì )學(xué)生自己學(xué)習�！痹趯W(xué)習的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考。因而背誦僅僅是基礎，學(xué)生會(huì )思考，會(huì )運用才是目的。為此，在教學(xué)中，教師不僅讓學(xué)生感受到古詩(shī)的魅力，更應學(xué)生學(xué)會(huì )將古詩(shī)運用到生活中。為此，在進(jìn)行了“聽(tīng)新歌，憶古詩(shī)”這個(gè)環(huán)節之后，我告訴學(xué)生：“看來(lái)呀，生活中古詩(shī)無(wú)處不在，在你心中有千千結，卻又不知如何張開(kāi)口的時(shí)候，不妨來(lái)詠一句古詩(shī)來(lái)表達你的心聲�！辈⒃O置了幾個(gè)情景，讓學(xué)生感受、運用，然后告訴學(xué)生：“不僅要會(huì )背詩(shī)，還要會(huì )用詩(shī)�！边@樣，讓學(xué)生感受到古詩(shī)與現實(shí)生活距離并不遙遠，做到活學(xué)活用
（二） 要激趣，要求新。
平日里，學(xué)生看慣了講臺上教師的面孔，聽(tīng)慣了教師的是非評判，教師也習慣了“一覽眾山小”的感受，這節語(yǔ)文活動(dòng)課能不能以另一種形式去激發(fā)學(xué)生更大的興趣呢？實(shí)踐證明這是可行的。
1、角色的改變：
以小組競賽的形式進(jìn)行此次活動(dòng)，讓學(xué)生做主持人，去評判對錯，學(xué)生打分去統計結果，教師退居一旁讓給學(xué)生更大的空間，但又不完全退出，必要時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥，這就如風(fēng)箏，教師手中始終牽著(zhù)一根線(xiàn)，適時(shí)放收，才能使“風(fēng)箏”越飛越高，初中生喜歡新奇，那么就讓他感到新奇，又使他們小有成就感：“主持人是我們，評委是我們，答對了加10分”這樣，每一個(gè)學(xué)生都真正感受到了參與的快樂(lè )，在答對了之后，會(huì )體驗到成功的喜悅，也會(huì )產(chǎn)生強烈的集體榮譽(yù)感，尊重他們的個(gè)性人格，讓學(xué)生真正樂(lè )學(xué)、趣學(xué)。
（二）內容要充實(shí)而多樣
進(jìn)行本次活動(dòng)，不能只取悅于學(xué)生，更重要的還要滿(mǎn)足教學(xué)的需要。因此，競賽的內容應當充實(shí)，還要多樣，才能吸引學(xué)生。如在活動(dòng)中，我設計了填空、猜謎、“讀古詩(shī)、找成語(yǔ)”、“聽(tīng)新歌，憶古詩(shī)”，“名句接龍”分必答，搶答“我搶你答”齊答等形式展開(kāi)競賽，內容多，容量大，學(xué)生既有成功的喜悅，也有失敗的遺憾 。一次成功，對學(xué)生無(wú)疑是個(gè)鼓勵，但一次小小的失敗，卻又是一個(gè)鞭策，讓學(xué)生感到自己知識的有限，體會(huì )到學(xué)海無(wú)涯，激勵他們繼續去詩(shī)海中遨游，擷取更多更美的珍寶。學(xué)生有了這種認識，其日后的進(jìn)步是不言而喻的。而這，也是我們每一位語(yǔ)文教師所孜孜追求的。
讓學(xué)生“快樂(lè )而深入地學(xué)”
我上這課的目的是讓學(xué)生“快樂(lè )地參與，深入地學(xué)習”。
所謂“快樂(lè )地參與”，就是讓學(xué)生了解語(yǔ)文的可愛(ài)，享受語(yǔ)文的樂(lè )趣，正如贊可夫所說(shuō)，使課堂充滿(mǎn)無(wú)拘無(wú)束的氣氛，“使兒童和教師在課堂上都能‘自由地呼吸’�！�
古詩(shī)詞意境優(yōu)美，情理深邃，讀之朗朗上口，學(xué)習古詩(shī)有益于提高學(xué)生的文化品味和審美情趣。要想讓學(xué)生更自發(fā)地誦讀積累古詩(shī)詞，關(guān)鍵在于激趣。使其發(fā)現、享受課堂的樂(lè )趣。這就要求教師必須關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，創(chuàng )造寬松民主的氣氛呈現師生間的和諧融洽；以新穎的形式滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，讓其感受參與的快樂(lè )，體驗自我發(fā)現和自我實(shí)現的喜悅；從讀詩(shī)品詩(shī)中感悟文學(xué)的美，形成良好的文化底蘊，蕩滌心靈，啟迪人生，修身養性，完善人格。學(xué)生在接受新知的同時(shí)，也獲得情感的愉悅滿(mǎn)足，思維火花不斷閃現，主體意識得以凸現，課堂呈現“萬(wàn)紫千紅總是春”的局面。教師無(wú)須多言，學(xué)生已盡情體味了古詩(shī)的魅力，自會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣與強烈的求知欲。
“學(xué)得盡興”即學(xué)得深入，學(xué)會(huì )運用。
語(yǔ)文是門(mén)工具性學(xué)科，人們借助語(yǔ)文參與生活，進(jìn)行交流交際，語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延是相等的，因而語(yǔ)文教學(xué)必須貼近生活，走向生活。作為教師，交給學(xué)生的應不僅是知識，還有如何應用知識，教師如不注重聯(lián)系生活，就如同舍本求末，舍棄了“源頭活水”，必然會(huì )“水枯石竭”，對于古詩(shī)尤為重要。學(xué)生認為古詩(shī)屬于過(guò)去，距離現實(shí)生活極為遙遠，故而教師應讓其認識到：古人寫(xiě)詩(shī)源于生活，今人品讀當用于生活�；诖�，教學(xué)中可設置一個(gè)生活情鏡，讓學(xué)生用古詩(shī)去表現，再現古詩(shī)，產(chǎn)生共鳴：或把相同、不同詩(shī)句進(jìn)行同向、反向聯(lián)想，如由范仲淹的“長(cháng)煙落日孤城閉”聯(lián)想的王維的“大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓”；由秦觀(guān)的“無(wú)邊絲雨細如愁”之悲對比感受杜甫的“好雨知時(shí)節”之喜。在比較中，開(kāi)拓運用古詩(shī)的天地，引導學(xué)生體驗、感悟、建構、召喚其創(chuàng )造力的涌動(dòng)勃發(fā)，使他們的潛能在富于趣味與激勵的教學(xué)情境中不斷釋放，張揚個(gè)性，發(fā)展興趣。把學(xué)生引入學(xué)習語(yǔ)文的廣闊視野，使語(yǔ)文真正服務(wù)于人，服務(wù)于社會(huì )。
馬村區教研室馬福迎點(diǎn)評：
焦作市二十中馬彥老師執教的《詩(shī)海遨游 意興盎然》--古典詩(shī)歌背誦競賽一課，是一節體現新課改特色的好課。
一、教學(xué)觀(guān)。新課改要求教學(xué)要師生互動(dòng)，共同發(fā)展，本節課充分體現了這一點(diǎn)。整節古詩(shī)詞背誦競賽的實(shí)踐活動(dòng)安排，教師只是在開(kāi)頭和結尾出現了兩次，其余都是學(xué)生在活動(dòng)，看是教師活動(dòng)不多，實(shí)則匠心獨具，安排巧妙，體現了師生是一個(gè)學(xué)習的共同體，師生互動(dòng)，共同發(fā)展，和諧自然。
二、學(xué)習觀(guān)。新課改針對接受學(xué)習的弊端，要求加強探究學(xué)習，是對常規學(xué)習方式的一大突破與發(fā)展。自主、探究、互動(dòng)，是現代學(xué)習方式的重要特征。如上述，整個(gè)競賽活動(dòng)，教師只在首尾出現了兩次，其余都是學(xué)生在活動(dòng)，在有序地活動(dòng)，在自主、探究、互動(dòng)地活動(dòng)。相對灌輸式教學(xué)，自主、探究、互動(dòng)等學(xué)習方式的培養、運用要難，這既需要教師觀(guān)念的轉變，更需要教師長(cháng)期的耐心與實(shí)踐，這點(diǎn)能體現馬彥老師的功力。
三、課程目標。新課程目標有三項：知識和技能，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。第一項大家熟悉，后兩項則是對舊課程目標的重大突破。本節課不但通過(guò)競賽的方法使學(xué)生學(xué)習了古典詩(shī)歌的許多知識與表現技能，更是在過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)上使學(xué)生得到了很好的鍛煉。學(xué)生主持、學(xué)生記分、學(xué)生強答、全員參與，這對培養學(xué)生的表達能力、協(xié)作意識、團隊精神、情感態(tài)度、意志品質(zhì)等都很有好處。所有這些，不可能由教師講出來(lái)，而必須由學(xué)生通過(guò)過(guò)程來(lái)習得，這都是以前課程的薄弱環(huán)節，或是以前課程認為“很虛”的東西、“花樣”，但在現今新課程看來(lái)對學(xué)生卻是比“肉體”更重要的素質(zhì)。
四、方法活、內容面廣量大、效果好。同樣是知識競賽，這次由男女兩名學(xué)生主持，以詩(shī)詞接力朗誦開(kāi)場(chǎng)，新鮮活潑。競賽方式有填空、搶答、我搶你答、猜迷、接龍等；詩(shī)詞狀物論理包涵顏色、季節、植物、動(dòng)物、哲理；詩(shī)詞賞欣涉及迷語(yǔ)、成語(yǔ)、典故、聯(lián)想、類(lèi)比、想象、借用；一節課出現的詩(shī)詞竟達五十余首之多，真是琳瑯滿(mǎn)目，美不勝收。特別值得指出的是關(guān)于詠雪詩(shī)的聯(lián)想，關(guān)于哲理詩(shī)的類(lèi)比，關(guān)于猜迷的想象，關(guān)于《濤聲依舊》等發(fā)端于古詩(shī)詞的原型啟發(fā)等，對培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，有重要作用。還有，對成語(yǔ)、典故和古詩(shī)詞淵源的挖掘，古詩(shī)今用的展示等，對提高學(xué)生的文學(xué)修養與品位，也極具價(jià)值。
要說(shuō)本節課的不足，似乎是：
一、“燴菜”不及“酒度”有檔次。本節課內容豐富，但層次略顯凌亂，如狀物詩(shī)、哲理詩(shī)相雜；可否先“狀物”再“哲理”，先“鋪陳”再“想象”，由底到高等次展開(kāi)似乎更好。
二、教師可再開(kāi)放些，“支架”可再少些。即使教師一言不發(fā)，學(xué)生的表現同樣可以看出老師的功夫。
三、沒(méi)有最好，只有更好。略有刀砍斧鑿之痕。講師一節或幾節課，不算太難，要使學(xué)生養成好的學(xué)習習慣，“過(guò)程管理”，上好每一節課，是新課改對我們的更高要求。
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