藍色多瑙河
內容摘要：關(guān)于“跳蚤”的實(shí)驗也許大家早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)，仔細揣摩，我發(fā)現它與我們的教學(xué)十分相像。過(guò)去的教學(xué)，課堂多數是以老師的“講”為主，而學(xué)生作為學(xué)習者，只能是乖乖的聽(tīng)，否則就要被視為“不好好學(xué)習”。而對老師教學(xué)效果的評價(jià)，則是課前老師帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)，將問(wèn)題移植給學(xué)生，在通過(guò)老師的講解，學(xué)生在帶著(zhù)答案走出教室，這樣才算得上是一節有質(zhì)量的好課。恰恰就是在這種教學(xué)模式中，學(xué)生被牢牢的罩在“玻璃罩”下面，久而久之他們創(chuàng )新精神、能力就會(huì )被磨滅。而在新課程教學(xué)中，提倡的是給學(xué)生拿掉“玻璃罩”，讓他們自由地跳。
主題詞：生活化 多維化 活動(dòng)化 主人
科學(xué)家做過(guò)有趣的實(shí)驗。他們把跳蚤放在桌上，一拍桌子，跳蚤迅即跳起，高度均在身高的100倍以上，堪稱(chēng)世界上跳得最高的動(dòng)物。后來(lái)，科學(xué)家在跳蚤頭上罩了一個(gè)玻璃罩，再讓它跳，這一次跳蚤碰到了玻璃罩，連續多次后，跳蚤改變了起跳高度。最后，玻璃罩接近桌面，跳蚤以無(wú)法再跳了。于是，科學(xué)家把玻璃罩打開(kāi)，再拍桌子，跳蚤仍然不會(huì )跳，變成“爬蚤”了。跳蚤變成“爬蚤”，并非跳蚤已失去跳躍的能力。而是由于一次次受挫學(xué)乖了，最可悲之處在于，實(shí)際上玻璃罩已經(jīng)不存在了，跳蚤卻連“再試一次”的勇氣都沒(méi)有了。
這則故事使我想到達爾文說(shuō)的一句話(huà)：“最有價(jià)值的知識是方法的知識”，說(shuō)明做任何事情都得講究方法和技巧。在以前的應試教育中，大部分老師采用“題海戰術(shù)”，在一定程度上的確能受到了“熟能生巧”的效果，但越來(lái)越多的事實(shí)證明搞“題海戰術(shù)”會(huì )產(chǎn)生許多消極的因素，思維就會(huì )其中在一個(gè)方面，使人在解決問(wèn)題時(shí)常常帶有一種傾向性，在遇到新問(wèn)題時(shí)，這種傾向性常使人們誤入煩瑣或錯誤的思路中去。
新課程教學(xué)中，教師給學(xué)生拿掉了“玻璃罩”，讓他們自由跳，于是，在教學(xué)中教師不再喋喋不休地講，而是用更多的時(shí)間傾聽(tīng)，了解學(xué)生的理解和看法，讓學(xué)生進(jìn)行討論，盡情發(fā)揮。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，許多令人驚奇的事情發(fā)生了。學(xué)習方法是學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習的一條良好途徑，使他們能舉一反三，靈活運用，才能拓展學(xué)生的思維，培養學(xué)生的創(chuàng )造性。
一、學(xué)習的生活化
學(xué)生學(xué)習內容來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習生活和社會(huì )生活，涉及到知識都與學(xué)生有著(zhù)密切的聯(lián)系。很多知識可能他們都接觸到過(guò)，同時(shí)，由于學(xué)生個(gè)人的經(jīng)驗、興趣、所處環(huán)境不同，學(xué)生選擇的切入口、研究手段及表達成果的方式也可能不同，具有很強的靈活性。這就為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的空間，形成一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習過(guò)程。
如，《小鎮的早晨》一課，下面是我的教學(xué)片斷：
師：小鎮的早晨那么熱鬧。沿街擺滿(mǎn)了各種農副產(chǎn)品。你見(jiàn)過(guò)哪些農副產(chǎn)品？賣(mài)主是怎樣吆喝著(zhù)做買(mǎi)賣(mài)的？
（一組）
生大聲吆喝：“快來(lái)買(mǎi)，新鮮的魚(yú)，便宜賣(mài)��！”
生趕緊上前，又往后一退，拍拍身上的水，說(shuō)：“哎呦，水濺我一身了。這魚(yú)多少錢(qián)一斤��？”……
笑聲、掌聲
（二組）
生滿(mǎn)臉笑容，熱情的喊：“看又嫩又新鮮的芹菜，自家地里種的�？靵�(lái)買(mǎi)��！”
生拿起一把，左瞧右看：“不錯，看上去挺有光澤的。來(lái)一斤吧！”
……
創(chuàng )設生活化情境，體驗生活。教師把教學(xué)內容指向生活，面向生活，聯(lián)系生活，理解生活，表達生活。學(xué)生在生活化的情境中，無(wú)拘無(wú)束，輕松愉快地盡情表演，激情滿(mǎn)懷，生動(dòng)逼真。語(yǔ)文與生活這一泓活水相溝通，課堂上一派生機勃勃。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)生活，生活中無(wú)時(shí)無(wú)處不存在語(yǔ)文教學(xué)。你看，簡(jiǎn)單的幾句話(huà)，但他們都來(lái)源于學(xué)生的生活，原來(lái)學(xué)生知道的并不少。從中我也看到了摘掉“玻璃罩‘之后，學(xué)生也可以跳得這樣高。
二、學(xué)習的多維化
學(xué)生的學(xué)習方式不是被動(dòng)地記憶，而是敏銳地發(fā)現問(wèn)題，主動(dòng)地提出問(wèn)題，從多個(gè)角度尋求解決問(wèn)題的方法。也就是說(shuō)任何問(wèn)題都不是只是一種答案，也不一定只有一種解決方案。例如我聽(tīng)一位教師在講授《吃墨水》一課時(shí)，讓學(xué)生集體朗讀，并通過(guò)找重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句來(lái)理解陳毅是怎樣專(zhuān)心讀書(shū)的�？墒�，當同學(xué)們讀到“他一邊看書(shū)，一邊吃餅”等語(yǔ)句時(shí)，一個(gè)學(xué)生高高舉起了手。教師知道，“問(wèn)題”即將產(chǎn)生，有價(jià)值的討論即將開(kāi)始。教師沒(méi)有責怪這位學(xué)生打亂了原定教學(xué)步驟，而是請他站起來(lái)，說(shuō)出想說(shuō)的問(wèn)題，“老師，墨水是有味兒的，陳毅怎么沒(méi)聞出來(lái)呢？”沒(méi)等老師回答，同學(xué)們就紛紛告訴他：“陳毅讀書(shū)時(shí)太認真了”“陳毅太專(zhuān)心了，所以沒(méi)聞出味兒來(lái)”……希奇古怪的問(wèn)題出現了，課堂頓時(shí)熱鬧起來(lái)，學(xué)生的想象力真的好豐富。我讓“跳蚤”們盡情發(fā)揮，不讓他們受到限制。
我們教師要多問(wèn)學(xué)生“想說(shuō)什么？”“想怎么學(xué)？”“有不同意見(jiàn)嗎？”等看似平常又不平常的話(huà)語(yǔ)，來(lái)創(chuàng )造一個(gè)民主、愉悅的學(xué)習氣氛，來(lái)激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣和主動(dòng)參與的積極性，讓學(xué)生更愛(ài)動(dòng)腦子。、更愛(ài)提問(wèn)題、更愛(ài)表現自己。才能讓他們的創(chuàng )造力得到最好的發(fā)揮，才能使“跳蚤”跳得更高。
三、學(xué)習的活動(dòng)化
讓學(xué)生關(guān)注現實(shí)生活，親身參與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習知識，探究真理，充分體現學(xué)生的主動(dòng)性，并培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新力。
例如我在教《放風(fēng)箏》這一課時(shí)，讓學(xué)生根據課文內容在課外體會(huì )放風(fēng)箏的過(guò)程�？捎幸晃粚W(xué)生跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，我還可以以個(gè)人把風(fēng)箏放起來(lái)呢！”您看，果然，風(fēng)箏飄飄悠悠的飛了起來(lái)。一會(huì )兒，另外兩個(gè)學(xué)生跑過(guò)來(lái)，說(shuō)：“老師，您看我們這樣也能讓風(fēng)箏飛起來(lái)！”只見(jiàn)他們一前一后，慢跑然后加速，“放！”隨著(zhù)一聲命令，風(fēng)箏也穩穩當當的放上了天空。學(xué)生通過(guò)在操場(chǎng)上集體放風(fēng)箏，體會(huì )放風(fēng)箏的樂(lè )趣，切實(shí)感受到了豐富多彩的課余活動(dòng)給我們帶來(lái)的樂(lè )趣。
新課程的理念帶來(lái)了巨大的變化，不再是“爬蚤”了，而是“跳蚤”了。使學(xué)生在課堂上活動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習。過(guò)去上課以聽(tīng)為主，現在不同了。學(xué)生要動(dòng)，要想，要做，要摸……讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，這種符合學(xué)生天性的學(xué)習，使學(xué)生對學(xué)習變得興奮不已，他們在每項活動(dòng)中都會(huì )表現很出色。
四、把課堂還給學(xué)生
以往教師在課堂上講深講透了，學(xué)生不用動(dòng)腦筋就能明白，這樣的課被認為好課。這實(shí)際上降低了教學(xué)內容的思維價(jià)值，久而久之，造成學(xué)生的一種惰性，他們不需要想什么，也想不出什么，就像“爬蚤”一樣，再也跳不起來(lái)了。新課程不僅使教師明白了，不是要教師給學(xué)生講明白，而是要引導學(xué)生想明白。我們要讓學(xué)生成為學(xué)習生活的主人，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。在教學(xué)中，教師要引導學(xué)生多提問(wèn)題，鼓勵他們以研究者和創(chuàng )造者的姿態(tài)去獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見(jiàn)解。在閱讀教學(xué)中，會(huì )經(jīng)常發(fā)現課文中有許多看似矛盾的地方，要抓住這些內容引導學(xué)生質(zhì)疑�！顿u(mài)火柴的小女孩》一課中有這么一處描寫(xiě)：“小女孩嘴上帶著(zhù)微笑……她死了……在舊年大年夜凍死了�！币晃粚W(xué)生對作者運用“微笑”一詞很不滿(mǎn)意，認為應改為“苦笑”，理由是大年夜是孩子們最快樂(lè )的時(shí)候，這個(gè)小女孩都凍死在街頭，她會(huì )微笑嗎？作者是不是用詞不當？教師及時(shí)肯定了學(xué)生敢于向教材挑戰、勇于質(zhì)疑的精神，并引導學(xué)生抓住教材的矛盾處去理解，并加以適當點(diǎn)撥，使學(xué)生對課文的理解更進(jìn)了一步。學(xué)生的思維源于教材而不拘于教材，其創(chuàng )造性得以充分展示。老師在這當中起到了引導作用，學(xué)生真正成為課堂的主人，“跳蚤”跳高了。
通過(guò)課改，教師上得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè )，教師不再是單純的傳授知識，解答疑惑，而是引導學(xué)生自己去發(fā)現、探究知識，課堂上出現的不是“教”，而是“學(xué)”的場(chǎng)景。是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互教互學(xué)的生機勃勃的學(xué)習場(chǎng)面，學(xué)生的學(xué)習方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。
過(guò)去的課堂，教師對學(xué)生控制太多，約束太多，限制了學(xué)生創(chuàng )造力和想象力的發(fā)展。如今，教師正在努力解放孩子的眼睛，解放孩子的嘴巴，解放孩子的雙手，解放孩子的頭腦，讓孩子們真正像“跳蚤”一樣，一跳就是其身高的100倍以上，而不是變成“爬蚤”了。
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