上海華東師大二附中 周來(lái)宏
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！蓖瑫r(shí)說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行�！睂τ凇皩υ�(huà)”的展開(kāi)、“對話(huà)”的對象和“對話(huà)”的程序設計等問(wèn)題，廣大語(yǔ)文教學(xué)和研究工作者已經(jīng)作了多方面的研究，本文試圖就“對話(huà)”中“生生對話(huà)”中教師的功能和作用做一點(diǎn)粗淺的探討，以求教于大方之家。
所謂“生生對話(huà)”，即語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生之間的對話(huà)，它是體現“以學(xué)生發(fā)展為本”課改思想的重要方面，學(xué)生的自我體驗、自我認識、自我解決問(wèn)題能力的提高，才是課改的終極目標，因此加強生生對話(huà)對培養學(xué)生語(yǔ)文多方面能力、素養具有極其重要的作用。那么在生生對話(huà)中，教師該做些什么呢？課堂的主動(dòng)權交給了學(xué)生，教師在課堂上的作用又是什么呢？教師的角色又是什么呢？
現實(shí)的情形是，我們有些教師在生生對話(huà)中似乎成了旁觀(guān)者的角色，為了體現“以學(xué)生為本”，體現對學(xué)生“自我體驗”的尊重，一些教師誤以為不發(fā)表自己的看法就是尊重，對學(xué)生的意見(jiàn)、觀(guān)點(diǎn)、看法一律采取贊成而不加評判的做法就是尊重，其實(shí)這是對“尊重”的誤讀，也是對課改精神的誤解，毫無(wú)疑問(wèn)，課改的目的是以學(xué)生發(fā)展為本，但是以學(xué)生發(fā)展為本不是削弱教師的作用，相反，從某種意義上說(shuō)，是對教師作用的強化，對教師的要求更高。在課改的課堂上，教師不再是知識簡(jiǎn)單的“傳授者”，而是學(xué)生獲取知識的“組織者”、“引導者”、“啟發(fā)者”，那么，教師如何在課堂上扮演好自己的重要角色呢？
一、傾聽(tīng)者：“此時(shí)無(wú)聲勝有聲�！�
“生生對話(huà)”的初始階段，教師可以把學(xué)生與文本對話(huà)中普遍感到的疑難問(wèn)題提供給學(xué)生，讓學(xué)生對課文中遇到的共性問(wèn)題展開(kāi)對話(huà)。學(xué)生對話(huà)開(kāi)始后，教師首先要做的是傾聽(tīng)：聽(tīng)清楚對話(huà)雙方的主要觀(guān)點(diǎn)，聽(tīng)清楚對話(huà)雙方的精華所在，聽(tīng)清楚雙方的主要認識偏差，聽(tīng)清楚雙方對話(huà)的焦點(diǎn)，同時(shí)思考下一步的對策。只有聽(tīng)得清，才能想得深，引得好，激得巧。
二、引導者：“柳暗花明又一村”
在對話(huà)活動(dòng)中，有時(shí)對話(huà)雙方囿于自己的一得之見(jiàn)，或者囿于對文本理解側重點(diǎn)的不一樣而產(chǎn)生爭執，這時(shí)，教師不可以用“雙法的觀(guān)點(diǎn)都有道理”之類(lèi)的話(huà)來(lái)化解紛爭，因為對問(wèn)題的解決沒(méi)有絲毫作用，學(xué)生并沒(méi)有達到共識。如果讓學(xué)生還固守著(zhù)自己明顯帶有局限性的答案，那么對培養學(xué)生的思維并沒(méi)有什么作用。在教學(xué)《與朱元思書(shū)》一文時(shí)，有學(xué)生提出“作者寫(xiě)山用了‘負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰’這樣的句子，按理‘鳶飛戾天者’應該更加激發(fā)功名之心，怎么會(huì )‘息心’呢？我認為作者在寫(xiě)作時(shí)有疏漏�！睂τ谶@樣的觀(guān)點(diǎn)，有些同學(xué)贊成，有的同學(xué)反對，反對者認為“因為作者看到寒樹(shù)們‘互相軒邈’，感到這樣爭下去沒(méi)有意思，于是才有了‘息心’的心理啊”，一時(shí)仁者見(jiàn)仁，知者見(jiàn)知，莫衷一是，這時(shí)，教師就應該引導學(xué)生思考而不是做“和事佬”的角色，在教學(xué)中，教者讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題：鳶飛戾天者看到的僅僅是山上的樹(shù)嗎？問(wèn)題一提出，學(xué)生立即醒悟過(guò)來(lái)：原來(lái)是大自然的美麗景色促使了“鳶飛戾天者”望峰息心了，“峰”只是作者議論的一個(gè)媒介。教師的一個(gè)問(wèn)題就能使對話(huà)難點(diǎn)處呈現出“柳暗花明又一村”的效果，由此可見(jiàn)，生生對話(huà)中不可缺少教師的引導。
三、激發(fā)者：“一石激起千層浪”
一些具有人文教育意義或者啟迪學(xué)生思維的問(wèn)題，教者千萬(wàn)不要讓它輕易滑過(guò)，要善于激發(fā)，讓學(xué)生展開(kāi)討論，通過(guò)討論，讓學(xué)生理解編者的意圖，強化學(xué)生對文本的理解，激發(fā)他們對人文主題的深刻體會(huì )。在教學(xué)《寒風(fēng)吹徹》一文時(shí)，在差不多結束對文章語(yǔ)言魅力探尋的生生對話(huà)時(shí)，最后發(fā)言的女同學(xué)在充分肯定這篇文章語(yǔ)言的魅力后提出，盡管這篇文章的語(yǔ)言很美，但她不喜歡這篇文章，因為它寫(xiě)得太灰暗。對于這一觀(guān)點(diǎn)，教師并沒(méi)有輕易放過(guò)，因為學(xué)生的這一問(wèn)題正好是探究編者意圖，對學(xué)生進(jìn)行人文教育的好時(shí)機，他立即設計了這樣一個(gè)問(wèn)題，讓對話(huà)深入了下去：“有人說(shuō)這是一篇描寫(xiě)苦難的文章，寫(xiě)得比較灰暗，與我們同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)不謀而合，不應該選進(jìn)中學(xué)課本，你是如何看待這一問(wèn)題的？”一言既出，學(xué)生紛紛表達自己的觀(guān)點(diǎn)，氣氛之熱烈，發(fā)言之踴躍，觀(guān)點(diǎn)之鮮明，完全出乎教師的意料之外，對話(huà)的結果是，大家普遍認為，對于身處城市的當代中學(xué)生而言，對于苦難的理解與認知基本是缺乏的，讀了這篇文章，可以讓我們知道外面的世界，了解在我們的國家還有一部分人生活在苦難之中，還沒(méi)有擺脫生活中的窘境，知道了這一切，可以明確自己的責任感和使命感。相反如果我們不了解這一切，我們可能對民族的現狀一知半解，當我們進(jìn)入社會(huì )后，我們如何面對苦難，又如何想到關(guān)心那些身處苦難中的人們？應該說(shuō)，這樣的認識對學(xué)生的成長(cháng)是有益的也是符合編者人文教育的主題的。
四、決斷者：“心中自有青山在”
在對話(huà)過(guò)程中，我們常常會(huì )碰到學(xué)生雙方觀(guān)點(diǎn)相異，爭執不下，必須教師決斷的情況，對于這種情況，教師可以采取的方法是：如果可以把兩邊的觀(guān)點(diǎn)各取其長(cháng)而為一的，教師可以綜合兩者意見(jiàn)，得出雙方都能接受的結論；如果只有一方觀(guān)點(diǎn)比較正確的，教師要拿出令認信服的理由讓錯誤的一方接受；如果雙方觀(guān)點(diǎn)都不對，教師要旗幟鮮明地表明自己的觀(guān)點(diǎn)。教師作為對話(huà)的“一方”，必須要有自己的觀(guān)點(diǎn)，我們提倡“尊重學(xué)生的個(gè)體體驗”，不是要教師沒(méi)有自己的觀(guān)點(diǎn)，完全順從學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)。因此教師一定要在學(xué)生思想模糊時(shí)發(fā)出“我個(gè)人認為”的清晰響亮的聲音。在教學(xué)《我很重要》一文時(shí)，當學(xué)生為“集體重要還是個(gè)人重要”而爭得面紅耳赤的時(shí)候，教師要清楚地表達“過(guò)分強調其中一方而忽略另外一方的看法都是錯誤的”的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)告訴學(xué)生兩者的關(guān)系是辯證統一的，在社會(huì )忽略個(gè)體重要性的某一段時(shí)間里，作者提出這樣的觀(guān)點(diǎn)的時(shí)代意義。當學(xué)生為“一個(gè)惡貫滿(mǎn)盈的罪犯也重要嗎”而爭執不下的時(shí)候，教師應明確地告訴學(xué)生：一個(gè)人的重要與他的偉大與否、貢獻有無(wú)無(wú)關(guān)。每一個(gè)人從不同的角度看都是重要的，罪犯是人，他來(lái)到這個(gè)世界與每一個(gè)人一樣也不容易；罪犯也有家庭，有父母、妻子、孩子、朋友，當他離開(kāi)這個(gè)世界時(shí)，你能說(shuō)他對他的家庭對他的朋友不重要嗎？但是我們要永遠記住作者的觀(guān)點(diǎn)：我們要“時(shí)刻努力著(zhù)，為光明而奮斗”，我們要無(wú)比重要的活著(zhù)。這“無(wú)比重要”是鼓勵我們每一個(gè)人不要只滿(mǎn)足于作為生命個(gè)體而活著(zhù)的重要，而是要對社會(huì )、國家、民族體現出我們的重要來(lái)。這樣的觀(guān)點(diǎn)，既解答了學(xué)生的疑難，又是對學(xué)生的一次生命意義教育。
綜上所述，我們認為，教師在語(yǔ)文教學(xué)“生生對話(huà)”過(guò)程中決不是一個(gè)旁觀(guān)者的角色，一個(gè)和事佬的角色，一個(gè)模糊自己觀(guān)點(diǎn)的角色，相反，他應該是一個(gè)傾聽(tīng)、引導、激發(fā)、決斷者的角色，扮演好這些角色，需要教師不斷提高自己的知識修養，提高自己的思想高度，提高自己駕御課堂的能力，提高自己課堂教學(xué)機智，一句話(huà)，在語(yǔ)文“對話(huà)”教學(xué)的課堂上，對教師各方面的要求在日益提高，我們只有不斷進(jìn)取，努力鉆研，才能滿(mǎn)足學(xué)生的需要，也才能適應今天改革不斷深化的語(yǔ)文教學(xué)。
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時(shí)間：2005、3、24
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