安徽省望江縣古爐中學(xué) 吳學(xué)結
心理學(xué)研究表明:感知是一切心理活動(dòng)的基礎,是認知的開(kāi)端.而學(xué)生掌握知識是從對教材的感知開(kāi)始.教學(xué)中只有學(xué)生對教材感知得越充分,越全面,才能形成更為清晰的表象和概念,為下階段的理解教材打下基礎.那么教師應如何組織學(xué)生靈敏清晰而有效地感知教材呢?
一、 可在語(yǔ)文教學(xué)中提高感知對象(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)等)與背景的對比度,以強化學(xué)生的注意.對象與背景的對比度,是指它們之間的反差程度.反差程度越大,引起人們的注意力也就越大.因此,只有對象突出于背景時(shí),這一對象才最容易被感知.在這里,首先發(fā)揮視聽(tīng)系統的優(yōu)勢來(lái)提高對比度.現代科學(xué)實(shí)驗證明：在一段時(shí)間內，各感官獲得知識的多少是不等的，其中視覺(jué)發(fā)揮占83%，聽(tīng)覺(jué)占11%，其他感官占6%。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要充分發(fā)揮視覺(jué)知覺(jué)的優(yōu)勢，把類(lèi)似的材料的不同部分突現出來(lái)，進(jìn)行強化，產(chǎn)生分化性抑制，使對象從背景中突現出來(lái)。例如形似字的教學(xué)，從相似的偏旁“示”與“衣”，“已”與“己”等，板書(shū)是可以采用彩筆區別它們之間的不同部分，視覺(jué)、知覺(jué)容易收到區別信號，教學(xué)顯然會(huì )產(chǎn)生良好的效果。而用語(yǔ)言傳授知識為主的語(yǔ)文課，教師要使學(xué)生“注意”到你講話(huà)的“要點(diǎn)”，從節奏看，快速中突出某點(diǎn)可突然用慢速講解，“快”即“慢”之背景，“慢”便成為“快”的對象，其對比度就會(huì )提高，聽(tīng)得效果亦會(huì )提高。另外還可以從響度、停頓、反復等方面強化刺激感知對象。
其次，可從感知對象的動(dòng)態(tài)化來(lái)提高對比度。運動(dòng)對象更容易引起注意，就像教師平靜的面孔上那雙不時(shí)閃動(dòng)的眼睛。例如學(xué)習魏偉的《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》亦可為了讓學(xué)生注意理解題目的含義，教師在新課前可以設計如下：
[口述]這是一篇寫(xiě)我們的志愿軍戰士的通訊，題目給我們提出了問(wèn)題，[板書(shū) 誰(shuí)是最可愛(ài)的人]；口述：那么，誰(shuí)是最可愛(ài)的人呢？請同學(xué)們概括文中的三個(gè)事例并找出對戰士的評價(jià)語(yǔ)句，（這時(shí)擦去“誰(shuí)是”和“的人”），以“士”為中心完成對文章的整體感知，即成下面的過(guò)程
這種口述、書(shū)寫(xiě)、擦字的系列動(dòng)態(tài)演化過(guò)程，容易激發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)，使他們的注意轉移到感知對象上。因此，要追求更好的教學(xué)效果，充分利用學(xué)生的視覺(jué)感知，教師要力求語(yǔ)言、書(shū)寫(xiě)、動(dòng)作的同步活動(dòng)。
再次可通過(guò)剖析對象與背景的互換過(guò)程來(lái)分辨對比度。心理學(xué)表明，感知對象和背景是可以交換的�！昂诎濉弊鞅尘皶r(shí)，“板書(shū)”就是對象，如將“板書(shū)”作為背景，看到的對象就是“黑板”。語(yǔ)文老師可以利用這一原理，從互換中分辨二者的對比度，以加強對對象的理解。課文《孔乙己》的開(kāi)頭有段場(chǎng)面描寫(xiě)：魯迅先生用站著(zhù)喝酒的短一幫（背景）襯托坐著(zhù)喝酒的常山主顧（對象），然后又用坐著(zhù)喝酒的長(cháng)衫主顧（對象轉為下個(gè)對象的背景），最終襯托出了唯一的站著(zhù)喝酒穿長(cháng)衫的孔乙己（課文分析的重點(diǎn)對象）�？珊�(jiǎn)化如下：
二、要尋找感知對象的新異點(diǎn)。新穎奇特的對象，好比在平靜的課堂內突然有人大聲講話(huà)，促使人腦神經(jīng)系統興奮，激發(fā)強烈的注意力。錢(qián)夢(mèng)龍老師在執教《故鄉》一文之前，先經(jīng)過(guò)分析、比較，綜合了五個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：1.回鄉途中的“我”；2.關(guān)于閏土；3.關(guān)于楊二嫂；4.關(guān)于水生和宏兒；5.離鄉途中的“我”。這五個(gè)問(wèn)題的中心是人物。以分析人物為中心組織教學(xué)，正符合以塑造人物為中心反映社會(huì )生活的文學(xué)樣式小說(shuō)的特點(diǎn)。這樣對人物形式進(jìn)行感知，突破常態(tài)為學(xué)生設置奇特的思維新異點(diǎn)，也符合了學(xué)生注意上的好奇心。
三、要明確注意的指向性。注意的指向性就是在某一瞬間，運用相應的感官（視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)）注意特定的對象（細節）。首先，在同一教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)有主有從。語(yǔ)文能力培養主要有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。對于課堂學(xué)生要感知的對象，盡量避免學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)同時(shí)負擔同強度的任務(wù)。如一堂以聽(tīng)為主的課，老師就不能又布置學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)注意并記錄當時(shí)情景。其次，教師要善于為學(xué)生設計感知注意的“焦點(diǎn)”。心理學(xué)家認為，人腦有自動(dòng)摒棄不必要的信息而攝取有意義的對象的意識。電影電視就有許多鏡頭采用這種處理辦法，即畫(huà)面上，當一角色講話(huà)時(shí)，他的像就清晰，其他角色進(jìn)行模糊處理；當其他角色講話(huà)時(shí)，模糊圖像轉為清晰，先前講話(huà)的角色圖像由清晰轉為模糊。在語(yǔ)文教學(xué)中亦可采用類(lèi)似手段，調整焦距，將重點(diǎn)、難點(diǎn)調成感知對象的“焦點(diǎn)”。新編初中語(yǔ)文教材大增了文言文的閱讀，這就要求學(xué)生利用有限的時(shí)間感知課文大意。如《賣(mài)油翁》一文，可將所記敘的事件作“焦點(diǎn)”通過(guò)了解陳堯咨射箭、賣(mài)油翁酌油的結果經(jīng)過(guò)明白“熟能生巧”的道理。而《宋定伯捉鬼》一文，則可通過(guò)讓學(xué)生綜合層意來(lái)感知課文大意。
由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，感知對象與背景間的對比度、對象的新異點(diǎn)和指向性事激起學(xué)生注意的三個(gè)要素。語(yǔ)文教師要組織好學(xué)生去感知課文，或加大對比度，或突出新異點(diǎn)，或明確指向性，或三者并用，使語(yǔ)文教學(xué)收到理想的效果。
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