李祎
自從擔任高中語(yǔ)文教學(xué)工作后，我便渴望能在三尺講臺上盡情揮灑青春和汗水。我在心中暗下決心，一定要通過(guò)自己辛勤的付出，成為一名有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，成為一個(gè)學(xué)者型的教師。我知道自己離目標很遙遠，自己還有很多方面需要努力。但學(xué)校適時(shí)開(kāi)展了“反思與創(chuàng )新” 課題研究，這更加鞭策了我必須不斷提高自身的教學(xué)能力。經(jīng)過(guò)研究和自我反思，還有許多老教師的精心指導和自己有意識的探索，自己感覺(jué)到在課堂教學(xué)等方面取得了長(cháng)足的進(jìn)步。雖然，目標還是十分的遙遠，但我會(huì )以更堅實(shí)的腳印一步步向它邁進(jìn)。
在實(shí)踐中，我反思總結了個(gè)人的有關(guān)情況。專(zhuān)業(yè)知識基礎還牢固，普通話(huà)等教師的基本功掌握較好，平時(shí)注重學(xué)習一些先進(jìn)的教育教學(xué)理論，這也許算是我的優(yōu)勢吧。但是我的劣勢卻突出，主要是在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機方面做的很不夠，學(xué)生參與活動(dòng)很少，即使參與了面也不廣，師生之間交流少，對課堂反饋的信息觀(guān)察不夠細，自然處理也不太恰當。這跟“以人為本”的教學(xué)思想是背道而馳的，也不利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，沒(méi)有讓學(xué)生在輕松愉悅、自我參與的氛圍中自主的獲得知識，而僅僅停留在傳授知識。因此我決心要在教學(xué)中逐步克服這些不足。所以在對教學(xué)過(guò)程的的各個(gè)方面（如引入、教態(tài)、語(yǔ)言、結束語(yǔ)等）進(jìn)行反思時(shí)，我最深挖的就是這個(gè)點(diǎn)，每堂課后都要想一想，今天的課活不活，學(xué)生有否參與進(jìn)來(lái)，他們的積極性有沒(méi)有被充分調動(dòng)起來(lái)，對于學(xué)生一些課堂反饋信息我有沒(méi)有恰當的處理。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間反思之后，我感覺(jué)自己進(jìn)步最大的就是這一點(diǎn) 。如今，雖然擔任兩個(gè)班級的語(yǔ)文教學(xué)，上課也覺(jué)得比以前更放得開(kāi)了，真正有了點(diǎn)做高中老師味了。在教材的處理上，我更注重了讓學(xué)生感受語(yǔ)文教學(xué)的趣味和魅力，更注重了前后內容的聯(lián)系和銜接，注重了知識結構的展示和思維方法的培養，注重上課時(shí)朗讀的抑揚頓挫、教態(tài)的嚴肅大方、教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)美生動(dòng)等等。我閱讀查找教學(xué)書(shū)籍和資料，備好每一堂課。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我深切的感到：經(jīng)驗+反思=成長(cháng)，“反思性教學(xué)”對我教學(xué)水平的提高具有重要作用。
在實(shí)踐中，我有如下體會(huì )：
首先，反思性教學(xué)增強了我做教師的道德感和責任感。一般來(lái)說(shuō)，缺乏道德感和責任感的教師，除非因教學(xué)上的失誤或迫于外界壓力，否則不會(huì )自覺(jué)反思自己的教學(xué)行為�？墒欠此夹越虒W(xué)，使教師自覺(jué)的在教前、教中、教后嚴謹地審視自己的教學(xué)行為，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，從而提高教學(xué)質(zhì)量 �？磥�(lái)教師的道德感 、責任感和教師的教學(xué)素質(zhì)與能力對于提高教學(xué)質(zhì)量具有同等重要的意義。倡導反思，是增強教師道德感和責任感的有效途徑之一。
其次，反思性教學(xué)強調學(xué)會(huì )教學(xué)，是全面發(fā)展教師教學(xué)個(gè)性的過(guò)程。學(xué)會(huì )學(xué)習的觀(guān)點(diǎn)早已為人們所接受，而反思性教學(xué)卻讓許多人接受起來(lái)很勉強。反思性教學(xué)強調教師要學(xué)會(huì )教學(xué)，即要求教師把教學(xué)過(guò)程作為“學(xué)習教學(xué)”的過(guò)程，既要求教師教學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”，全面提高學(xué)生素質(zhì)，又要求教師“學(xué)會(huì )教學(xué)”，使自身獲得進(jìn)一步發(fā)展，直至成為學(xué)者型教師。反思型教師不僅想知道自己教學(xué)的結果，而且要對結果及其原因等進(jìn)行深思，總是問(wèn)“為什么”。這種“追問(wèn)為什么”的習慣，往往促使反思型教師增強問(wèn)題意識和“解題”能力。相比之下，如果我們的目的僅僅是教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，而沒(méi)有教師不斷地學(xué)會(huì )教學(xué)，學(xué)生的學(xué)會(huì )學(xué)習就很難得到保證。
第三，反思性教學(xué)以解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，在具體操作中，實(shí)施者根據自身情況有針對性的提高自己的薄弱環(huán)節 ，從各種訓練中提高自己的素質(zhì)。實(shí)施反思性教學(xué)，并不要求面面俱到，并不要求針對教學(xué)過(guò)程中所有的環(huán)節加以反思，而是可以注意自己的某些薄弱方面，側重某個(gè)環(huán)節，有的放矢，各個(gè)擊破。從單個(gè)環(huán)節的提高入手進(jìn)而逐步使自身的整體素質(zhì)得以提高。比如在某一次反思性備課中，可以專(zhuān)門(mén)訓練引入這個(gè)環(huán)節，課前設計幾種不同的引入方式，根據學(xué)生反應和教學(xué)效果加以鑒定比較哪種引入更適合哪種類(lèi)型的課程。這種方式使教學(xué)水平的提高落實(shí)到某個(gè)具體的點(diǎn)上，既有實(shí)效性，又增加了教師的成就感。
第四，在不斷嘗試“反思性教學(xué)”過(guò)程中 ，教師對教學(xué)有了自覺(jué)的意識，對教學(xué)活動(dòng)的自我評價(jià)的習慣和能力不斷提高，對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行修正和控制的方法和技能也就相應得到了提高，從而加強了在教學(xué)中的監控能力，自如地應對教學(xué)過(guò)程中各種問(wèn)題。課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的問(wèn)題，主要有教師在課堂教學(xué)情境中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生的實(shí)際接受狀態(tài)存在的差異，具體表現為學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”。在目前實(shí)行的大班教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)方法總是只能適合部分學(xué)生的理解和接受水平，一次性教學(xué)不可避免地存在部分學(xué)生的“吃不飽”或“吃不了”。如何使這種現象得以緩解，需要教師細心體會(huì )，對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識的、自覺(jué)地檢查、審視和評價(jià)，對自己的教學(xué)進(jìn)程 、教學(xué)方法 、學(xué)生的參與度等諸方面及時(shí)保持有意識的反省 ，在此過(guò)程中不斷發(fā)現問(wèn)題。例如，我們要求在上每一節課時(shí) ，對自己要講什么內容、為什么要講這些內容、沿著(zhù)何種思路進(jìn)行講授這些內容等都要有清醒的認識。這種認識不僅表現在教學(xué)過(guò)程的組織與管理中 ，還表現在課堂教學(xué)之前的計劃與準備以及教學(xué)結束后的回顧。如課前預計課堂教學(xué)過(guò)程中可能出現的各種情況以及相應的解決問(wèn)題的方法和策略，構想出可能有的教學(xué)效果；課后對教學(xué)目標是否明確、是否從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、教材的呈現是否清楚合理、教學(xué)是否得法等方面的分析。
最后，實(shí)施反思性教學(xué)也是對青年教師成長(cháng)的一種壓力，這種壓力在學(xué)校 、教研組、師傅及自身進(jìn)步要求的干預下會(huì )轉變成一種動(dòng)力，促使青年教師以進(jìn)行教學(xué)反思這一途徑來(lái)試圖提高自己的教育教學(xué)水平，自覺(jué)的轉變教學(xué)觀(guān)念，向前輩、同行請教，自我加壓，積極創(chuàng )新，使自己由新手向熟手轉變。
實(shí)施反思性教學(xué)后，我嘗到了反思的甜頭。沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能算是膚淺的認識。如果教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。我想在今后的教學(xué)中，我會(huì )不斷反思總結課堂教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì )，在微小的積累中一步步走向理想。
一堂語(yǔ)文課的優(yōu)劣應看哪些方面
評價(jià)一堂課效果如何，既要看教師的“教”，又要看學(xué)生的“學(xué)”。不僅要看教師是如何傳授知識，還要看學(xué)生在教師的引導下是如何接受知識。我以為評價(jià)一堂課的優(yōu)劣歸納起來(lái)主要看下列七點(diǎn)。
一、要準確地把握教材。一節語(yǔ)文課質(zhì)量的優(yōu)劣，首先看教師駕馭教材的能力，看他是否抓住了本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。如果教師貪多求全，在有限的課堂上面面俱到，“滿(mǎn)堂灌”，則學(xué)生茫茫然，知識無(wú)從記憶，能力培養更是一紙空文。此外還要看教師對課文的深度、層次及課堂的容量是如何確定等等。
二、要恰當地處理好教材。教師怎樣導入新課、切入正題，先解決什么問(wèn)題，后解決什么問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題的解決采用了什么方法，時(shí)間分配如何等等。教師在講課時(shí)是否認真處理了教材的深淺度，做到化整為零，各個(gè)擊破。
三、要使用恰當的教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇和運用直接影響著(zhù)教學(xué)效果。它的選擇必須依據本課內容而確定。不管教師使用何種方法，一定要面對全體學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性。
四、要積極倡導自由、合作、探究的學(xué)習方式。教師必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
五、要使用準確、簡(jiǎn)潔、流利的語(yǔ)言。教師在講課時(shí)語(yǔ)言要準確、做到抑揚頓挫，遣詞造句要恰當，符合語(yǔ)法和邏輯，不能辭不達意。語(yǔ)言要精練簡(jiǎn)潔，流利，飽含感情。
六、教學(xué)程序要流暢。教師在教學(xué)過(guò)程中做到自然流暢，一環(huán)扣一環(huán)，如行云流水，不能冷場(chǎng)。
七、教學(xué)效果要顯著(zhù)。對效果的評價(jià)一是看學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與；二是看師生是否平等、民主地交流與探索。觀(guān)察學(xué)生有多少有感而發(fā)的東西產(chǎn)生，師生間有多少思維碰撞的火花點(diǎn)。另外還要看整堂課對學(xué)生的熏陶感染和思想教育作用。
作者郵箱： liyiliyi2005@sina.com
[經(jīng)驗+反思=成--反思創(chuàng )新式的反思(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：
5.語(yǔ)言故事教學(xué)反思