東莞市旗峰路28號東城區嶺南學(xué)校（523000） 尹甫清
一、新課程理念下的古詩(shī)文教學(xué)
古典詩(shī)文是我國傳統文化的精髓。古詩(shī)文閱讀在學(xué)生繼承傳統文化，形成文化積累方面起著(zhù)重要作用。新的課程標準很重視這種作用，對古詩(shī)文閱讀提出了新的要求：
“能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文”。（課程目標總目標）
“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容，背誦優(yōu)秀詩(shī)80篇”。（課程目標階段目標7-9年級）
“評價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程，考察他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度”（實(shí)施建議評價(jià)建議）
教材的編排也出現了新的變化：在學(xué)生初始接觸文言文的七年級教材中，每單元5篇閱讀課文中有一篇為古典詩(shī)文，八和九年級教材中有二個(gè)以主題為線(xiàn)索的古詩(shī)文單元，每?jì)越滩脑诟戒浿型扑]課外背誦古詩(shī)詞10首。這種編排形式改變了以前以文言文知識為線(xiàn)索編排、集中教學(xué)的形式。這種形式有利于學(xué)生閱讀習慣的養成，在閱讀體驗上推陳出新。
由此可見(jiàn)，新課程中的古詩(shī)文閱讀教學(xué)要求要突破知識型教學(xué)模式的框架，注重學(xué)生學(xué)習過(guò)程和閱讀體驗，養成習慣和培養能力，最終形成文化積累。
然而，傳統的古詩(shī)文閱讀講讀解譯的教法，又造成了古詩(shī)文閱讀教學(xué)“少、差、慢、費”的現狀：少，課堂容量少；慢，學(xué)生形成積累慢；費，課堂教學(xué)費時(shí)費力。如何構建新的課堂教學(xué)模式，適應新課標對古詩(shī)文閱讀教學(xué)的要求，是擺在語(yǔ)文教師案頭的重要課題。
二、“自主閱讀”教學(xué)的基本模式
在古詩(shī)文教學(xué)中，本人進(jìn)行了“自主閱讀”教學(xué)的嘗試。這種模式以學(xué)生有組織有步驟的自主閱讀為主要特征，體現了自主、合作、探究的學(xué)習方式。一般有以下幾個(gè)教學(xué)流程：
1、 正讀。
所謂“正讀”，就是學(xué)生初步接觸課文，旨在掃清語(yǔ)音、句讀障礙。
這一步驟可采用“錄音帶（或教師）范讀課文--學(xué)生自由朗讀課文--教師正音--學(xué)生再讀課文--教師糾正語(yǔ)調、句讀--學(xué)生順讀課文（效果檢測）”的教學(xué)流程。
2、 譯讀。
所謂“譯讀”，就是學(xué)生根據課文注釋自讀、自譯課文，讀讀譯譯，譯譯讀讀。
這一步驟旨在讓學(xué)生在讀懂課文注釋的基礎上了解課文大意�？刹捎脤W(xué)生個(gè)人自讀自譯、小組內讀譯聽(tīng)評的形式。
這一步驟只要求學(xué)生了解課文大意，不要求學(xué)生作機械的文白對照，否則又落入了傳統的文言演繹白話(huà)的費時(shí)費力的窠臼。
3、 品讀。
所謂“品讀”，就是在理解課文大說(shuō)明書(shū)的基礎上對課文進(jìn)行分析、品味、賞析。
這一步驟開(kāi)始時(shí)教師要對課文中有關(guān)作家作品、文體特征、創(chuàng )作背景等內容作簡(jiǎn)單的介紹。然后讓學(xué)生談?wù)剬φn文層次、情節、人物（場(chǎng)景或景物）、筆法的理解。還可讓學(xué)生在小組合作探究的基礎上每組由一主講人談出理解，教師作適當的點(diǎn)撥和引導。
4、 理讀。
所謂“理讀”，就是在理解課文的基礎上突出文言詞匯的學(xué)習，用“整理”的方式，指導學(xué)生積累語(yǔ)言的板塊。
這一步驟旨在學(xué)生對所學(xué)的文言詞匯進(jìn)行清理、梳理、整理，從而形成知識板塊，以提高積累的效率。教師可提供提綱供學(xué)生參考。
5、 背讀。
所謂“背讀”，就是在課文感知、理解的基礎上背讀課文，背誦課文。
這一步驟是學(xué)生最終形成積累的關(guān)鍵。前面四個(gè)步驟到位后，這一步驟似乎水到渠成，但要對學(xué)生的誦記讀背作精要的指導。這一步驟要盡量避免單調枯燥，可采用個(gè)人表演讀、小組分角色朗讀、各組之間比賽背讀等多種形式。
6、 移讀。
所謂“移讀”，就是讓學(xué)生在課內閱讀的基礎上，利用所積累的語(yǔ)言和掌握的方法閱讀課外難易相當、意趣相近的古詩(shī)文，達到舉一反三的目的。
這一步驟可用來(lái)檢測學(xué)生學(xué)習效果和能力掌握程度。
“正讀、譯讀、品讀、理讀、背讀、移讀”這一教學(xué)流程，不僅是古詩(shī)文閱讀教學(xué)的新型課堂模式，而且可作為學(xué)生課外閱讀古詩(shī)文的一種行之有效的方法，使學(xué)生閱讀能力的培養臻于更高境界。
三、“自主閱讀”教學(xué)的指導藝術(shù)
“自主閱讀”教學(xué)，以“對話(huà)”理論為基礎，以學(xué)生大密度地直接接觸文本為特征，充分體現了學(xué)生主體性。如何做到課堂活而不亂、大而不散？這還需要教師充分發(fā)揮主導性。教師在課堂的指導藝術(shù)主要體現如下：
1、設計合理。
首先，教師要在通讀文本的基礎上，為學(xué)生每一步驟的讀提供一個(gè)準確的目標性框架，如識記、理解、運用等要求的具體化。
其次，教師要從學(xué)科思維訓練的角度為學(xué)生提供一個(gè)深淺難易相宜的方法性框架，如朗讀、默讀、通讀、精讀等方式的選用，對比、交流、歸納、概括等方法的選擇。
再次，“移讀”的內容，教師要作精心的設計。設計既要有梯度、難度，又要使學(xué)生在已有語(yǔ)言積累和閱讀方法的基礎上順利進(jìn)行，從而有成功閱讀的體驗。
2、調控有度。
學(xué)生的自主閱讀有時(shí)呈一種無(wú)序狀態(tài)，隨意性很強，每一步驟都需要教師作好實(shí)時(shí)調控。教師在實(shí)時(shí)調控時(shí)，要做到三個(gè)“有度”：文言知識要難易有度，問(wèn)題探究要深淺有度，思維訓練要收放有度�？傊�，既要肯定學(xué)生的深度挖掘和創(chuàng )新發(fā)現，又不能偏移既定目標，費時(shí)費力過(guò)多。
3、點(diǎn)撥到位。
學(xué)生的自主閱讀有時(shí)會(huì )遇到困難和解決不了的問(wèn)題，需要教師作精準的點(diǎn)撥，如《木蘭詩(shī)》中對“互文”句的理解，學(xué)生往往有知識上的障礙，教師就要作出適時(shí)的舉例點(diǎn)撥，讓學(xué)生充分了解句式特點(diǎn)而去尋找相應的文句加深理解。
總之，在“自主閱讀”課堂中，教師要改變教學(xué)策略，由以講析解譯為主轉變到以藝術(shù)設計、藝術(shù)調控、藝術(shù)點(diǎn)撥為主，這就有利于教師素質(zhì)的提高，教師在研究教材、找準線(xiàn)索以及如何指導學(xué)生掌握閱讀方法，尤其是如何作精要點(diǎn)示的過(guò)程中，促進(jìn)了教學(xué)理念轉變和教學(xué)能力的長(cháng)進(jìn)。
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