王立平
內容提要：隨著(zhù)新課程的逐步實(shí)施與推進(jìn)，新課程對基礎教育的沖擊與影響將更為突出、更為集中、更為直接的體現在學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)之中。要從根本上改變學(xué)生機械重復、消極被動(dòng)、死記硬背等學(xué)習狀態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生最終實(shí)現一種積極向上、輕松愉快、富于激情和趣味的有意義的學(xué)習。
主題詞： 師生雙方 主動(dòng)性 創(chuàng )造性
作者單位
區�。ǹh）： 順義區
學(xué) 校： 第八中學(xué)
作者姓名： 王立平
通訊地址：順義區第八中學(xué)
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新課改背景下教育教學(xué)行為的轉變
-充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性
隨著(zhù)新課程的逐步實(shí)施與推進(jìn)，新課程對基礎教育的沖擊與影響將更為突出、更為集中、更為直接的體現在學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)之中。要從根本上改變學(xué)生機械重復、消極被動(dòng)、死記硬背等學(xué)習狀態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生最終實(shí)現一種積極向上、輕松愉快、富于激情和趣味的有意義的學(xué)習。新課標基本理念中有一點(diǎn)“積極倡導自主、合作、探究的方式” ，而這種學(xué)習方式的實(shí)施依靠“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性�！�
下面是我在學(xué)習新課標后，為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性，在教學(xué)中的幾點(diǎn)做法：
一、 情景創(chuàng )設：
與一定的學(xué)習情境相聯(lián)系的，在實(shí)際有意義的情境下學(xué)習，可以使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。利用已有的認知結構中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和順應當前學(xué)習到的新知識。因此，教師有效地在教學(xué)中運用創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生探索事物的愿望，引導他們體驗解決問(wèn)題的愉快，促進(jìn)創(chuàng )造思維的發(fā)展。
例如：語(yǔ)文第四冊中有一篇〈〈蘇州園林〉〉，上課再怎么細致地講蘇州園林地特點(diǎn)、方位、景物。因為離學(xué)生太遠，他們也會(huì )表現得昏昏欲睡。為了讓學(xué)生有更真切的親身體會(huì )之感，我找同事借了幾張去蘇州園林時(shí)帶來(lái)的光盤(pán)，兩節課放完，圖文并茂，講解與之配合，課堂上時(shí)時(shí)傳出“真美呀！”的感嘆聲，連我都留戀其中。到講課文時(shí)學(xué)生們把各景點(diǎn)的特點(diǎn)，方位已經(jīng)背下來(lái)了。只是再強調一下每段的中心意思即可，而且學(xué)生表現出來(lái)興趣和記憶力都很強。如果老師怕費時(shí)間按照常規去講課，學(xué)生沒(méi)有興趣，對課文印象不深且缺乏必要的了解，學(xué)完課文也不能對課文有深刻的理解，還影響他們對以后學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
二、 信息資源提供：
目前網(wǎng)上信息多而又多，教師要加以選擇、提取、引導學(xué)生學(xué)習，以便更好的消化書(shū)本知識。
講授《中國石拱橋》時(shí)，我充分運用了網(wǎng)絡(luò )，收到很好的效果，具體做法是：第一步：趙州橋和盧拱橋將〈〈中國石拱橋〉〉一課的學(xué)習目標、要求以及有關(guān)的學(xué)習資料和要解決的問(wèn)題，以教學(xué)主頁(yè)的形式提前發(fā)布到學(xué)校教育網(wǎng)站上，提前在計算機機房準備好，學(xué)生進(jìn)入教師主頁(yè)，以任務(wù)驅動(dòng)自主探究式學(xué)習，邊學(xué)習邊思考，提出不懂的問(wèn)題。如中國石拱橋有什么特點(diǎn)？課文為什么選趙州橋和盧拱橋為例？為什么先寫(xiě)趙州橋后寫(xiě)盧溝橋？趙州橋和盧拱橋有什么不同之處？第二步：在學(xué)生充分自學(xué)后，進(jìn)行面授突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，圍繞本課核心知識“作者是從哪些方面說(shuō)明這兩座石拱橋的特點(diǎn)的？” 學(xué)生共同討論，釋疑解難。隨后教師又以“你見(jiàn)過(guò)哪些橋？最熟悉什么樣的橋？它們有什么特點(diǎn)？”請同學(xué)們在上網(wǎng)查找資料，深化主題。第三步：讓學(xué)生再進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習，查缺補漏，領(lǐng)悟學(xué)法， 拓展知識。充分體現教師指導下學(xué)生獨立自主的學(xué)習氛圍。
三、合作學(xué)習的組織：
教學(xué)的交往，不僅包括“師生”交往，還包括“生生”間的交往合作。合作學(xué)習的實(shí)施要以教學(xué)中缺失之處進(jìn)行補充和改進(jìn)，使合作學(xué)習既能有效激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性，又能引導學(xué)生尊重他人，增強與同伴的交往能力。這對于促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、全面發(fā)展具有深遠意義。
例如：我在教韓愈的短文〈〈送董邵南游河北序〉〉時(shí)，我把全班學(xué)生就近分成若干個(gè)小組，進(jìn)行討論“韓愈對于董邵南去河北求發(fā)展到底是怎樣的看法？找出依據�！币笮〗M內先統一意見(jiàn)，找出依據。我又根據學(xué)生們的意見(jiàn)分成兩大組，作為正方、反方展開(kāi)辯論。有的學(xué)生說(shuō)：“董邵南懷抱利器、燕趙之士出乎其性者哉。所以我認為韓愈支持董生游河北，并且他還說(shuō)‘吾知其必有合’�！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“這只是表面意思，課文筆鋒一轉說(shuō)道‘然吾嘗聞風(fēng)俗與化移易，未必有合’�！边�有的同學(xué)說(shuō)：“作者要求董生做的兩件事也說(shuō)明作者不贊成去河北。第一件事：替作者憑吊燕國名將樂(lè )毅之墓。我看課外書(shū)上說(shuō)，樂(lè )毅逃亡到趙國后，仍念念不忘燕國，作者想讓他學(xué)習樂(lè )毅不忘祖國。第二件事：委托他去看那里還有沒(méi)有象高漸離這樣的隱士，并規勸他們入朝效忠。既然‘感慨悲歌之士’應當到朝廷來(lái)，董生還有什么理由離開(kāi)長(cháng)安到燕趙去？”有的同學(xué)說(shuō)：“當時(shí)社會(huì )背景是藩鎮割據的局面，而韓愈一向維護朝廷統治，視藩鎮為叛逆，因而他不會(huì )贊同董邵南去�！薄瓕W(xué)生們的討論熱烈而有序，我把各自的依據用板書(shū)寫(xiě)在黑板上。最后，同學(xué)們自己達到了統一，認為韓愈的本意是不愿意董生去河北，主張留下來(lái)為朝廷效力。學(xué)生們因為討論而興奮，因為合作而自覺(jué)查找資料，因為得到別人認可而自豪。
四、研究性學(xué)習的指導：
研究性學(xué)習是一門(mén)以學(xué)生的自身生活或經(jīng)驗為中心的實(shí)踐性課程。研究性學(xué)習更強調學(xué)習過(guò)程�！�
我在教蒲松齡的《狼》一文時(shí)，我引導學(xué)生說(shuō)：“狼給我們的印象是可怕的，除此以外，我們還了解有關(guān)狼的什么知識呢？今天我們就來(lái)對狼這一動(dòng)物作個(gè)小小的研究。請說(shuō)說(shuō)你所熟知的故事或者成語(yǔ)、諺語(yǔ)�！保ㄍ瑢W(xué)們互相交流并討論）。我又問(wèn)：“同學(xué)們能否從剛才交流有關(guān)狼的故事、成語(yǔ)、諺語(yǔ)中看出狼歷來(lái)在人們心目中的形象是怎樣的？”（貪婪、兇殘、狡猾……）“對于這種動(dòng)物，人們又會(huì )有怎樣的態(tài)度呢？”（懼怕、厭惡、憎恨……）通過(guò)研討探究，同學(xué)們頭腦中有了大概印象，繼續講課文就容易多了。
五、自主學(xué)習策略設計：
自主學(xué)習強調學(xué)生的主動(dòng)參與。我在教《挖薺菜》時(shí)，我把作者因為偷吃地主家的玉米被管家追趕，丟掉鞋子而不敢回家時(shí)的景物描寫(xiě)，和作者挖薺菜時(shí)的景物描寫(xiě)放在一起進(jìn)行對比，讓學(xué)生反復朗讀，問(wèn)：“你們朗讀是發(fā)現了什么？”一位同學(xué)說(shuō)：“我發(fā)現這是一組景物對比，但是我不明白作者為什么在這里運用這么多的筆墨進(jìn)行這么細致的景物描寫(xiě)？”其他學(xué)生們紛紛發(fā)言，經(jīng)過(guò)商討最后總結作者在不敢回家時(shí)運用景物描寫(xiě)是想襯托作者孤獨、寂寞、凄涼的心情，挖薺菜時(shí)進(jìn)行景物描寫(xiě)是為了襯托作者愉快、輕松、愜意的心情，兩相對比為了說(shuō)明挖薺菜的美好。我又接著(zhù)布置一個(gè)任務(wù)：“根據你們總結也就是說(shuō)景物描寫(xiě)可襯托人物的心情，你們進(jìn)行一次仿寫(xiě)，要求：用景物襯托人物的心情�！蓖瑢W(xué)們興趣很高，交流時(shí)都表現出自己獨特的想法：有的用清風(fēng)、細雨、和煦的陽(yáng)光、湛藍的天空、搖擺的柳枝、地里的稻香等等表現心情的愉悅，用陰暗的天，暴風(fēng)雨、被曬得無(wú)力搖擺的柳枝，歪七扭八的不規范字等等表現心情的煩悶。經(jīng)過(guò)這次實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生們極大的發(fā)揮自己的思考能力。
六、啟迪智慧：
智慧的形成就是學(xué)生不斷“動(dòng)腦筋”的內化的結果。語(yǔ)文教材的一篇篇文章，其中都蘊藏著(zhù)作者做人和作文的智慧，是一座座寶藏，而每一個(gè)學(xué)生的頭腦，都是需要被點(diǎn)燃的火把。語(yǔ)文教師要運用自己的教育智慧，發(fā)掘編者和作者的智慧，最終喚醒、激發(fā)學(xué)生的潛能，點(diǎn)燃他們頭腦中智慧的星星之火�！ �
一位教師執教《傷仲永》，有一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生圍繞“最后一段的議論講了什么道理？你有什么看法？”開(kāi)放性話(huà)題進(jìn)行討論，學(xué)生發(fā)言的角度之多和觀(guān)點(diǎn)之新讓教師感到驚喜。 有的同學(xué)從自己角度考慮，認為自己天賦不錯，但還要后天努力。還有的學(xué)生批判方仲永的父親認為他目光短淺，惟利是圖。而一位同學(xué)的發(fā)言引起教師的關(guān)注，他說(shuō)：“我認為在方仲永的變化中，作者王安石也具有不可推卸的責任！課文第二段的第一句話(huà)‘余聞之也久’這句話(huà)清楚的說(shuō)明作者王安石對于方仲永的情況非常了解，那么他為什么沒(méi)有關(guān)心方仲永，也沒(méi)有勸阻他的父親，就這樣看著(zhù)一個(gè)天才少年消失了，所以我認為這其中也有王安石的責任�！苯處熆隙诉@位同學(xué)的勤于思考，并號召同學(xué)們來(lái)評議這一觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生有的反駁，有的支持。經(jīng)過(guò)一番討論，集中問(wèn)題是：王安石為什么沒(méi)有去幫助方仲永？大家陷入沉思。最后，有一位同學(xué)找出了答案：王安石生于1021年，而《傷仲永》一文說(shuō)的“明道中”即1032-1033年，仲永十二三歲，也就是說(shuō)王安石見(jiàn)到仲永時(shí)，他自己也只有十二三歲，又如何去教育、指導方仲永呢？同學(xué)們豁然開(kāi)朗。從發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，都是學(xué)生自主進(jìn)行的，在這一過(guò)程中學(xué)生充分展示并發(fā)展了自己的學(xué)習智慧。
每一次課程改革，都是圍繞對“人”的需要和對“學(xué)習”的重新認識展開(kāi)的。以上幾方面都是圍繞著(zhù)學(xué)生終生發(fā)展的需要和促進(jìn)自主學(xué)習而提出的。他們互相之間是緊密聯(lián)系的，在語(yǔ)文新課程實(shí)施過(guò)程中加以高度重視，使語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出新的生機和活力。
參考資料：1、張雪蘭〈〈新課程理念下有意義學(xué)習的概念與策略〉〉 教育科學(xué)研究2004、6
2、馮現冬 張偉忠〈語(yǔ)文新課程實(shí)施要以“學(xué)”為主〉〉 教育科學(xué)研究2004、7
作者郵箱： wang.lp28@shy.bjedu.cn
[新課改背景下教育教學(xué)行為的轉變：充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：
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