作者:李白堅
重要的是觀(guān)念的轉化。在當前的作文教學(xué)中，有哪些觀(guān)念應該更新呢？
第一、設置作文課的目的是為了培養學(xué)生的創(chuàng )造能力。
在以往的作文教學(xué)中，我們總是較多地把作文課看成是教授學(xué)生“寫(xiě)寫(xiě)弄弄”的課程。似乎寫(xiě)好了文章，就是作文課的最終目的，其實(shí)不然。在作文的時(shí)候，需要學(xué)生具有一定的記憶能力、觀(guān)察能力、邏輯能力、想象能力和操作能力，可以說(shuō)，沒(méi)有已上的五種能力，幾乎就寫(xiě)不好作文。那么，反過(guò)來(lái)，我們在對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，幾乎可以說(shuō)就是在幫助學(xué)生們訓練以上所說(shuō)的五種能力。
在此，特別有意義的是，創(chuàng )造心理的形成正是以這五種能力為基礎的。因此，以上五種能力的集中體現，也就形成了創(chuàng )造的能力。由此，我們又可以說(shuō)，作文，就是培養學(xué)生們創(chuàng )造性思維能力的課程。從這個(gè)角度看問(wèn)題，作文， 也是培養創(chuàng )造型人才的積極手段。具有這種觀(guān)念，無(wú)論對于作文課教學(xué)方法的改革還是作文教學(xué)內容的革新，都具有極為重要的意義。
第二、作文課 有著(zhù)比其他課程寬泛得多的容納機制。
寫(xiě)作，或者說(shuō)作文課程，是一種比較寬泛的應用或工具課程，它有著(zhù)比較軟化的、比較寬泛的容納機制。任何生活和學(xué)科都可以從作文中找到表現的方式，反之，作文也就可以從任何生活和學(xué)科中找到體現自己的豐富內容。如果這樣來(lái)看問(wèn)題，則作文課就應該有遠為深厚的表現內容和寬廣的表達方式。
在作文課上，不但可以寫(xiě)“我的媽媽”、“我的老師”、“記一件有意義的事”等傳統的題材，還可以寫(xiě)有關(guān)科學(xué)實(shí)驗的報告、寫(xiě)數理化的研究過(guò)程、寫(xiě)工作和學(xué)習的總結報告、寫(xiě)某一種新式工具或服飾的設計、寫(xiě)某一種活動(dòng)策劃書(shū)、寫(xiě)一種商品的宣傳廣告、寫(xiě)英文學(xué)習中的艱難困苦、寫(xiě)對克林頓緋聞的看法、寫(xiě)對南聯(lián)盟問(wèn)題的認識，等等，等等。
寫(xiě)作的題材一旦推廣到無(wú)邊無(wú)際的一切生活和學(xué)問(wèn)的空間，就不但拓寬了學(xué)生的知識面，而且使作文變得越來(lái)越貼近生活和實(shí)際，越來(lái)越成為學(xué)生們手中運用自如的工具。
第三、寫(xiě)作是一種復雜的思維過(guò)程，必須注意學(xué)生寫(xiě)作前和 寫(xiě)作中的思維訓練。
作文過(guò)程中，總是先有思維而后有文字。因此在教學(xué)過(guò)程中，文字故不可不講究，但形成文字前的思維訓練也不可不重視。以往的寫(xiě)作教學(xué)，往往重文字生成的結果而輕文字生成前思維啟動(dòng)階段的訓練，這可能是寫(xiě)作教學(xué)中的一個(gè)“盲點(diǎn)”。 在學(xué)生寫(xiě)作前階段，應該而且可以采取一些方法使學(xué)生出現類(lèi)似“人來(lái)瘋”的情緒，誘導其產(chǎn)生寫(xiě)作的愿望和動(dòng)機，出現寫(xiě)作的情緒和感受，這就是寫(xiě)作前的思維“熱身”或者感情“激發(fā)”或者外國人所說(shuō)的“大腦風(fēng)暴”（Brain Storming），有了這“熱身”或“激發(fā)”或“風(fēng)暴”，就有可能使學(xué)生出現寫(xiě)作的思維熱點(diǎn)，然后在比較自然的心理狀態(tài)下形成情緒的宣泄。只有這種自然的而不是強求的文章，才能夠比較好地反映學(xué)生的思想感情。只有在這種經(jīng)常不斷的思維訓練中，才有可能幫助學(xué)生在大腦中逐步完成從思維到文字的轉化機制。
第四、寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作情緒也許比教導學(xué)生的寫(xiě)作技巧更為重要。
作文確需“規則”和“技巧”，但在怎樣的時(shí)間、地點(diǎn)和條件下把“規則”和“技巧”教授給學(xué)生，使他們不至被這些戒律束縛而疏離了對作文表達思想感情的親和力，卻是一種重要的作文教學(xué)藝術(shù)。對于接觸作文不久的初中、小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些作文的“清規戒律”似以少說(shuō)或略說(shuō)為好。即使非說(shuō)不可，也最好在非常形象的前提下進(jìn)行。譬如，生活時(shí)間和文章中時(shí)間的關(guān)系，用一個(gè)“流川楓灌籃”的例子，就能夠清楚、生動(dòng)而形象地說(shuō)明，使學(xué)生很快地接受。（見(jiàn)筆者《流川楓灌籃作文法》，載《上海中學(xué)生報》1999，1，12）
作文是一種帶有極大心理誘導作用的課程，千萬(wàn)不要因強調那些“規則”和“技巧”而妨礙了學(xué)生的寫(xiě)作積極性。
第五、要慎重地對待學(xué)生文章的批改工作。
最近看到一本作文教輔新書(shū)。其中錄有一篇學(xué)生作文寫(xiě)道：“……他緊張得手心直冒汗�！蔽哪┲笇Ы處煹摹昂�(jiǎn)評”是：“神態(tài)應從臉部去描寫(xiě)，人們只說(shuō)頭上冒汗，不說(shuō)手心冒汗�！保ㄒ�(jiàn)《上海名校小學(xué)生達標作文》P176，百家出版社，1998年版）
緊張的時(shí)候，只有頭冒汗，手心是不冒汗的嗎？恐怕不對。我們似乎都有過(guò)緊張得“手心捏著(zhù)一把汗”的經(jīng)驗。不論心理學(xué)還是生理學(xué)，都承認手心會(huì )冒汗。告訴孩子“神態(tài)應從臉部去描寫(xiě)”，似乎也不夠準確。
孩子們自有他們進(jìn)行觀(guān)察和了解事物的獨特方式。正因為此，他們的畫(huà)圖才具有一種稚拙的美；他們的語(yǔ)言才有天真的韻味。我們應該鼓勵他們大膽地運用這種方式，而不能妨礙或者扼殺了他們的這種天性。所以，在批改孩子們的文章時(shí)，以只指出他的文章有什么地方不妥，而不以教師自己的理解很自信地修改孩子們的語(yǔ)句為好。孩子們的思維往往跑到語(yǔ)言的前面去了，這種思維有時(shí)是極為可貴的，但是由于詞匯的貧乏，必然出現詞不達意的情況。教師的隨意改動(dòng)，會(huì )使學(xué)生懷疑自己原先思維的準確性和實(shí)際意義，長(cháng)此以往，會(huì )影響他們的觀(guān)察力、想象力和自信心。由此看來(lái)，延續了幾百年的作文評改老方法能不能稍變一變呢？
[作文教學(xué)觀(guān)念應該更新]相關(guān)文章：
1.思想匯報范文：與時(shí)俱進(jìn)更新工作的觀(guān)念