陸豐市碣石鎮錦江學(xué)校 陳杰升
考試分數是指通過(guò)書(shū)面或口頭提問(wèn)的方式，考查知識或技能后，評定成績(jì)或勝負時(shí)所記的分的數字。在學(xué)校里，考試是教學(xué)工作過(guò)程不可缺少的重要環(huán)節之一，習慣地通過(guò)書(shū)面方式，檢查學(xué)生所學(xué)知識的掌握程度。程度如何，表現在可觀(guān)的分數上。分數的高低，無(wú)論對學(xué)生、家長(cháng)、教師及旁人都是最為直接，認為至關(guān)重要的。尤其是學(xué)生，他們不得不接受“分數就是命根”。不能回避的現實(shí)是，分數，畢竟把許許多多孩子的快樂(lè )剝奪了，甚至給他們中的不少人套上了一生的枷鎖。
用分數的高低來(lái)衡量學(xué)生智力的強弱，斷定知識掌握程度的好壞，最終總結、劃分其優(yōu)差。這些看法、做法似乎很正常，很實(shí)際。但筆者認為這些看法、做法是極為片面的�！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出：“要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展�！闭Z(yǔ)文科更不可單純從分數上肯定層次�！墩Z(yǔ)文課程標準》強調：“要突出語(yǔ)文課程評價(jià)的整體性和綜合性，要從知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面進(jìn)行評價(jià)，以全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養。要把語(yǔ)文教育長(cháng)遠的隱性的效果放到重要位置考慮。要處理好形成性評價(jià)與終結性評價(jià)、定量評價(jià)與定性評價(jià)、口試與筆試、單項與綜合評價(jià)、自評與他評的關(guān)系�！闭嬲嬲莆盏闹R與考試分數是絕不可直接掛鉤或劃上等號的。且考試分數的高低，與平時(shí)的授課、試前的復習、考時(shí)的讀題、學(xué)生的舞弊、教師的評分等因素是密不可分的。
一、授課。課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節。授課時(shí)講解的方式有好的，如解釋式、說(shuō)明式、啟發(fā)式、描述式、概括式、評論式等；也有不好的，如填鴨式、問(wèn)答式、滿(mǎn)堂灌等。運用哪種方式，效果截然不同�！缎W(xué)教學(xué)工作常規要求》指出：“要廢止‘滿(mǎn)堂灌’，貫徹啟發(fā)式，體現少、精、活的教學(xué)原則，注重引導學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦去獲取知識，體現以教師為主導，以學(xué)生為主體�！毙抡n程也強調“自主、合作、探究性的學(xué)習方式�！钡恍┙處熑宰⒅孛看慰荚嚪謹�，他們難免會(huì )想方設法將學(xué)科知識，尤其是書(shū)本上僅有的知識“灌輸”給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，一心只圖考個(gè)好分數，毫不考慮該學(xué)科與其他學(xué)科的有機聯(lián)系，無(wú)法以發(fā)展的眼光去進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這做法對于低中年級提高分數方面會(huì )起到“立竿見(jiàn)影”的成效，因此，在看重分數的教師眼里，自視為這就是考好分數的捷徑了。這豈不是等于只給學(xué)生“魚(yú)”，既然花那么多時(shí)間捕了那么多“魚(yú)”，那為什么不傳予捕“魚(yú)”的方法呢？這做法很淺顯地告訴我們：得“魚(yú)”者，近利也；得“漁”者，遠利也�，F實(shí)中，有一些家長(cháng)常說(shuō)，他們的孩子以前讀低中年級時(shí)所考的成績(jì)很好，現在讀高年級，成績(jì)下降了好多。這其中不可回避的原因有：低中高年級知識面的差異，學(xué)生是否更勤學(xué)。教師采用的教學(xué)方法更是舉足輕重。
二、復習。在考試前夕，大體上，教師會(huì )有計劃地組織學(xué)生復習，其采用的方法可以說(shuō)是各顯神通，如有的總結，有的模仿，有的猜題，有的“抓題”，等等，形式多樣，如果學(xué)生碰到采取“抓題”等錯誤方法的老師，而老師“抓”錯了題，那所得分數就可想而知了�？梢�(jiàn)，如何復習對其考試分數有著(zhù)多么重要的作用。
三、讀題�？荚嚂r(shí)，是否有讀題，誰(shuí)讀，讀幾遍等環(huán)節也非常重要。如低年級的學(xué)生，不給予讀題，想要考得高分數，不易。讀快讀慢，是否順帶“解題”、“點(diǎn)拔”都至關(guān)緊要。中高年級的語(yǔ)文、英語(yǔ)試卷，一般都有“聽(tīng)力題”，有的是監考老師讀題，有的是放錄音，教師讀題準不準、錄音機聲音是否失真、周?chē)h(huán)境是否安靜等因素也與考試成績(jì)高低分不開(kāi)。
四、舞弊。提起這個(gè)字眼，我相信多數老師都不陌生，因為都是過(guò)來(lái)人（都當過(guò)學(xué)生），都有所了解�？荚囎鞅椎默F象由來(lái)已久�？荚嚂r(shí)是否作弊，是否善于作弊，所得分數當然就不可同日而語(yǔ)了。因此，老師監考嚴格與否，與分數高低關(guān)系密切。
五、評分。評分同其他事情一樣，也有或多或少的誤差�！叭朔鞘ベt”，如謹慎之，所評出的分數便較客觀(guān)可信；否則，那問(wèn)題就大了，尤其是語(yǔ)文科。低年級的問(wèn)題不大，因多數是客觀(guān)題，多數題的答案是淺顯或唯一的，故誤差較小�？芍懈吣昙壘痛蟛灰粯恿�，雖基礎知識部分不會(huì )出現較大誤差，可大分量的閱讀題、作文題等就是大問(wèn)題了。閱讀題中，如寫(xiě)段意、中心思想、詞語(yǔ)解釋、造句、寫(xiě)感想、說(shuō)理等，其答案不可能千篇一律，定會(huì )各顯風(fēng)采。在評分時(shí)，無(wú)形之中就帶有或大或小的主觀(guān)性了，如果評卷者態(tài)度馬虎一點(diǎn)，結果絕對不同。作文更甚，評分的標準更有彈性，多點(diǎn)少點(diǎn)，多分少分全在于你的“神筆”下成為現實(shí)。所以，評分認真與否，與分數高低密切相關(guān)。
除以上情況外，與分數高低有關(guān)的還有其他因素：身體狀況，周?chē)h(huán)境，發(fā)收卷的時(shí)間差等均能導致考試分數發(fā)生變化。新課程提出了注重對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。要求學(xué)生評價(jià)以質(zhì)性評價(jià)為主，強調多元化的評價(jià)方法。質(zhì)性評價(jià)是世界各國課程改革倡導的評價(jià)方法。如，美國《國家科學(xué)課程標準》提供的評價(jià)方法，除了紙筆測試以外，還包括平時(shí)的課堂行為記錄、項目調查、書(shū)面報告、作業(yè)等等開(kāi)放性的方法。因此，筆者認為，考試分數的高低僅可作為評判學(xué)生掌握知識程度高低的參考，但不完全是學(xué)生所掌握的知識容量的唯一體現，所以，決不能把兩者劃上一個(gè)等號。
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