湖北巴東一中 胡其林
課后思考練習題是教材編委會(huì )針對篇章節特點(diǎn)設置的知識要點(diǎn)、能力訓練點(diǎn)和教學(xué)的重難點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中落實(shí)基礎、提升能力的前沿陣地，也是教師備課時(shí)的指南針。精巧的練習設置體現了因材施教的特點(diǎn)。筆者就語(yǔ)文學(xué)科課后思考練習題的設置來(lái)探討怎樣利用這塊陣地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，從而提高教學(xué)效果。
縱觀(guān)新舊教材兩種版本的課后思考練習的設置特點(diǎn)，筆者發(fā)現：老教材十分注重“雙基”訓練，而新教材在練習的設置上已由基礎性向能力性轉化。盡管文言文單元課后練習沒(méi)有多大差別，但新版教材中現代文教學(xué)單元、寫(xiě)作教學(xué)單元后設置的練習題體現了知識性、趣味性、能力性、開(kāi)放性和時(shí)代性的特點(diǎn)。一些思考練習題更注重學(xué)生鑒賞能力、思辨能力、發(fā)散思維能力的培養；一些練習題把課本知識與課外知識、把理論與實(shí)踐有機結合起來(lái)，有助于學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習，具有很強的針對性和時(shí)代感。另外，新教材還增加了一些課外資料補白，既能激趣，又有助于學(xué)生對課本內容的深層理解。
目前由于各種教參、教輔資料對教材內容的多元解剖，學(xué)生也配有多種同步練習，教師在備教時(shí)較少關(guān)注課后練習題，加上高考命題又不取材于教材，教師對課后練習處理就顯得無(wú)足輕重了，甚至置之不理。在教學(xué)中忽視編排者的意圖，忽視這一板塊的教學(xué)作用，學(xué)生學(xué)習就會(huì )陷入不求甚解的泥淖中。其實(shí)，課后思考練習是一座蘊含量十分豐富的礦山，只要你去開(kāi)發(fā)，就會(huì )挖到意想不到的礦物。
究竟課后練習題暗藏什么玄機呢？
第一、課后練習題的設置包含了本章節的教學(xué)重難點(diǎn)和知識要點(diǎn)，是教學(xué)環(huán)節中鞏固落實(shí)的前沿陣地。
不同體裁、不同風(fēng)格的篇章在思考練習設置的側重點(diǎn)上是不盡相同的。古詩(shī)文練習設置十分注重文言基礎知識的鞏固落實(shí)，因此涉及語(yǔ)言語(yǔ)法方面的練習居多；現代文課后練習設置因文而異，注重學(xué)生思維能力的訓練。如小說(shuō)單元課后練習設置多為文章語(yǔ)言、精彩細節、人物形象的分析鑒賞和評價(jià)；雜文隨筆、散文又注重主旨和思路的分析理解等等�？傊�，學(xué)生可以借助這一板塊來(lái)鞏固落實(shí)基礎，提升理解能力，培養思維品質(zhì)。它是教學(xué)內容的有效補充，更是教學(xué)反饋的前沿陣地，因此一定量的課后訓練是十分必要的。
第二、課后練習題有的十分注重初高中知識的縱橫比較，總結歸納，體現了系統性、規律性、綜合性的特點(diǎn)。這類(lèi)對這類(lèi)練習加強對比閱讀，有助于學(xué)生知識體系的歸納，也可把學(xué)生從課本學(xué)習引向課外拓展，達到溫故而知新的教學(xué)效果。
如人教版高中語(yǔ)文教材中課后的練習題：
“本文和《陋室銘》在立意和寫(xiě)法上有什么不同？本文和《荷塘月色》在比喻的運用上有什么不同？”（《我的空中樓閣》）
“關(guān)于秦朝滅亡的議論，本文與《過(guò)秦論》有哪些相似之處？?jì)晌牧⒄摰慕嵌扔惺裁床煌�？”（《阿房宮賦》）
“《滕王閣序》和《蘭亭集序》兩文在寫(xiě)法上有什么不同？（《滕王閣序》）
“試比較《前赤壁賦》和《后赤壁賦》在寫(xiě)法上的異同？（《赤壁賦》）
…………
在課后練習中，這樣的思考題比比皆是。教師在教學(xué)中引導學(xué)生對比閱讀理解，并授之以漁，長(cháng)期以往學(xué)生自然會(huì )養成一種比較閱讀的習慣，從中總結出閱讀規律和技巧，為提高學(xué)生現代文閱讀理解能力奠定一個(gè)強有力的基礎。
第三、課后練習中富有創(chuàng )意的題目既扣住教學(xué)重點(diǎn)，又向適度向課外輻射，備課中巧妙利用，這類(lèi)題目就可成為課堂教學(xué)的興奮點(diǎn)，能培養學(xué)生的發(fā)散思維能力和辯證思維能力。
課后練習中有些思考題是開(kāi)放性的，它立足于課內要求聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識或生活實(shí)際來(lái)見(jiàn)仁見(jiàn)智發(fā)表意見(jiàn)。教師在教學(xué)中有機把它引入課堂，既可活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生思維能力。
譬如在學(xué)習陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》時(shí)，課后有道思考題是這樣設計的：“有人認為陶淵明不僅是一個(gè)田園詩(shī)人，而且是一個(gè)理想主義者。以本文和初中學(xué)過(guò)的《桃花源記》《五柳先生傳》為依據，說(shuō)說(shuō)你對這個(gè)問(wèn)題的看法�！痹O置這個(gè)問(wèn)題主要是讓學(xué)生全方位地去認識了解陶淵明的思想。課堂教學(xué)中，我以這個(gè)問(wèn)題作為教學(xué)的突破口，引導學(xué)生多元思考，探討陶氏的思想境界。學(xué)生能根據初中學(xué)過(guò)的文章及歷史知識對陶淵明作出自己的評價(jià)：或認為陶的詩(shī)歌成就很高，在政治上是失敗的；或認為他的歸隱思想是消極的，是對自己、家庭和國家不負責任的表現；或認為他是一個(gè)空想主義者，當自己理想不能實(shí)現志不得伸時(shí)，憤世嫉俗地出走官場(chǎng)這是不明智的；……圍繞陶淵明的思想，課堂上學(xué)生掀起了一股學(xué)術(shù)爭論的高潮，課外學(xué)生還把討論的結果用周記和隨筆的形式記錄下來(lái)了。
又如在教完《師說(shuō)》一文后，我把課后的一個(gè)思考練習題（課文中有關(guān)“尊師”與“重道”的觀(guān)念，是否適合現代社會(huì )？你認為最理想的師生關(guān)系應該是怎樣的？）作為一個(gè)專(zhuān)題用一節課讓學(xué)生去討論。僅一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不僅加深了對課本內容的理解和認識，還能利用課本觀(guān)點(diǎn)聯(lián)系社會(huì )現實(shí)提出自己的看法，說(shuō)出自己的心里話(huà)。尤其是在第二問(wèn)的討論中，學(xué)生用一種求知的心態(tài)、對自己負責的態(tài)度坦露真言，描摹出自己理想中的師生觀(guān)：“課堂上是嚴師，課外是知己的平等友愛(ài)和諧的師生觀(guān)�！薄敖處熞米约旱牟艑W(xué)、愛(ài)心和人格去感化學(xué)生�！薄敖處熞钊雽W(xué)生生活學(xué)習中，與他們打成一片�！薄瓲幷撌羌ち叶嬲\的。從中我不僅了解到了學(xué)生對教師的要求，對教育的關(guān)注，而且還認識到了自己距學(xué)生心目中的教師還差很遠。與其說(shuō)是一節討論課，不如說(shuō)這是一次師生面對面、心與心的交流溝通。把這個(gè)練習題引入課堂教學(xué)，真正意義上完成了智育、德育和美育的完美結合。
《祝�！氛n后對祥林嫂悲劇根源的多元化討論，學(xué)生能從哲學(xué)的角度來(lái)探討；《失街亭》課后“失街亭，誰(shuí)之過(guò)”的討論，學(xué)生能結合原著(zhù)和電視劇來(lái)廣泛討論……課后練習題只要你巧妙構思、合理利用，與課堂教學(xué)有機結合，你就可以尋求到教學(xué)的突破口和興奮點(diǎn)。引導學(xué)生廣泛地討論問(wèn)題，讓學(xué)生在輕松和諧的氣氛中獲得新知，提高他們的思維能力。
第四、認真研究課后練習題，你就會(huì )發(fā)現，有些思考題為學(xué)生課外練筆或課堂寫(xiě)作提供了寫(xiě)作素材、角度和契機。教師充分挖掘練習題中的能力元素，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)和再創(chuàng )造，從而打開(kāi)寫(xiě)作難的被動(dòng)局面。
先看看下列思考題：
“聯(lián)系當時(shí)的社會(huì )環(huán)境，分析祥林嫂、翠翠、水生嫂這三個(gè)不同時(shí)代的婦女形象，寫(xiě)一篇心得�！埃ā逗苫ǖ怼罚�
“在你周?chē)纳钪�，是否也存在這樣的‘套子’？如果有，你是怎樣看待這些‘套子’的？”（《裝在套子里的人》）
“結合初中學(xué)過(guò)的《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè )》，談?wù)勀銓χ袊幕熬影菜嘉！彼枷氲恼J識。（《誎太宗十思書(shū)》）
“話(huà)說(shuō)‘鳳辣子’”。（《林黛玉進(jìn)賈府》）
“茶館是三教九流會(huì )面之處，可以容納各色人物，一個(gè)大茶館就是一個(gè)社會(huì )，試以‘大茶館，小社會(huì )‘為題，……寫(xiě)一則短評�！保ā恫桊^》）
“《祭十二郎文》課后要求學(xué)生寫(xiě)一篇懷念已故親友的短文�！保ā都朗晌摹罚�
……………
仔細分析上述思考題，不難發(fā)現，課后練習題旨在引導學(xué)生由課內學(xué)習走向課外。教師可以充分利用教材信息來(lái)拓展寫(xiě)作空間，如讀書(shū)筆記、心得感受、甚至大作文。教學(xué)中把這些練習題引入寫(xiě)作教學(xué)計劃，學(xué)生可趁熱打鐵，加深對文章內容理解的同時(shí)提高寫(xiě)作水平。如學(xué)完《裝在套子里的人》后，我針對練習進(jìn)行了一次以“套子”為話(huà)題的作文，結果寫(xiě)作很成功。學(xué)生或仿寫(xiě)或虛擬、或敘事或議論、或故事新編等，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力，詮釋了現實(shí)生活中“套子”的內涵。盡管教材只是一個(gè)例子，但從此出發(fā)，可以讓學(xué)生從已知走向未知，從課內走向課外，一步步培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高他們的寫(xiě)作能力。
最后，除了閱讀教學(xué)能夠利用課后練習來(lái)培養學(xué)生的綜合能力外，在“寫(xiě)作、口語(yǔ)與交際”板塊教學(xué)中，我們同樣可以利用單元教學(xué)后設計的練習來(lái)訓練學(xué)生大膽說(shuō)話(huà)、朗誦、演講、辯論、討論等讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的能力，還可利用一些富有創(chuàng )意、富有時(shí)代感的話(huà)題開(kāi)展一些語(yǔ)文課內、外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂教學(xué)。達到在培養學(xué)生能力的同時(shí)提升他們心理綜合素質(zhì)。
總之、課后練習是一座取之不盡、用之不竭的資源寶庫，是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的一座橋梁。教師備課時(shí)要認真對待，學(xué)生要認真去落實(shí)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，達到提高課堂教學(xué)效益和學(xué)生綜合能力的效果。如此美妙之事，何樂(lè )而不為呢？
對面的老師同學(xué)看過(guò)來(lái)，這里的風(fēng)景真精彩！
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