所謂教學(xué)風(fēng)格，就是指教師在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、適合自已個(gè)性特征的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)技巧的獨特結合與表現。眾所周知，成熟的藝術(shù)家往往都有自已獨具特色的藝術(shù)風(fēng)格。如京劇中的“四大名旦”：雍榮富麗的梅蘭芳、深沉委婉的程硯秋、瀟灑清新的荀慧生、剛勁灑脫的尚小云，莫不自成一家，各有風(fēng)韻。教學(xué)也是如此，一名優(yōu)秀的教師也應該有自已的教學(xué)風(fēng)格。雕塑藝術(shù)家羅丹曾說(shuō)過(guò)：“在藝術(shù)中，有風(fēng)格的作品，才是美的”。其實(shí)，在教學(xué)中也可以這么說(shuō)，有風(fēng)格的課堂教學(xué)才是美的。教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)上成熟的標志，是一名優(yōu)秀必須具備的基本素質(zhì)。而且，教師的風(fēng)格也直接影響著(zhù)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，沒(méi)有自已獨特的教學(xué)風(fēng)格，也難以培養出富的個(gè)性的學(xué)生。
教學(xué)風(fēng)格是教師的個(gè)性特征在教學(xué)法上的全面反映，它因教師的學(xué)識、修養、興趣、特長(cháng)等的不同而各異。例如，在教學(xué)中，有的人善“導”，導學(xué)生生情，引學(xué)生入勝；有的人善“問(wèn)”，巧手設疑，激疑問(wèn)難；有的人重“情”，隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲；還有的人善“評”，提綱挈領(lǐng)，勾玄提要等等，不勝枚舉。教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)實(shí)踐中長(cháng)期學(xué)習、探索和創(chuàng )新的結果。一般而言，一種教學(xué)風(fēng)格的形成要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段：
1 “入格”：這是教學(xué)風(fēng)格形成的起點(diǎn)。這一階段最突出的特點(diǎn)是模仿，包括他人的教學(xué)語(yǔ)言、表情、教態(tài)、和板書(shū)等的學(xué)習運用。在“入格”的過(guò)程中，雖然模仿成分多，但模仿卻是不可少的。沒(méi)有模仿，就無(wú)從創(chuàng )新，正如不學(xué)習知識，就無(wú)法發(fā)展智力一樣。但模仿的一個(gè)很大缺點(diǎn)就是帶有不成熟的“他人性”，即從自己的教學(xué)中總能看到別人風(fēng)格的影子，缺乏個(gè)性，自己的東西還沒(méi)有確立起來(lái)。因此，模仿必須注意高標準，嚴要求，善于琢磨思考，得其精髓。
2 “立格”：在模仿達到相當熟練的程度后，教師通過(guò)自己的思考，刻苦鍛煉教學(xué)基本功，逐漸能做到把別人的經(jīng)驗“為我所用”，開(kāi)始用自己的語(yǔ)言、表達方式和方法來(lái)探索性地進(jìn)行教學(xué)，邁出建構自己獨特教學(xué)風(fēng)格的重要一步。這時(shí)，教師基本上已經(jīng)擺脫了完全模仿，開(kāi)始走出別人的“影子”，逐步建立自我形象，猶如一只羽毛已經(jīng)豐滿(mǎn)的小鳥(niǎo)，能夠剛剛展地翅飛翔了�！傲⒏瘛笔切纬山虒W(xué)風(fēng)格的一個(gè)關(guān)鍵階段。要實(shí)現從“入格”到“立格”的轉變，應做到以下兩點(diǎn)：一是學(xué)思結合，在模仿別人教學(xué)的過(guò)程中，多加思考，抓住其教學(xué)風(fēng)格的精髓，二是學(xué)用結合，把模仿與運用、大膽創(chuàng )新結合起來(lái)，努力做到學(xué)以致用、活學(xué)活用。
3 “破格”：“立格”之后，教師在進(jìn)行獨立教學(xué)的基礎上，開(kāi)始能夠結合自己的個(gè)性特征，進(jìn)行藝術(shù)加工，以自己的某種特長(cháng)為突破口，定向發(fā)展，逐步形成自己的教學(xué)特色，使教學(xué)進(jìn)入個(gè)性化階段。這時(shí)，教師的教學(xué)從內容理解到教學(xué)方式、方法，都有自己獨特的東西，對自己和別人的教學(xué)，也有所創(chuàng )新和突破�！捌聘瘛币馕吨�(zhù)教師自己的教學(xué)風(fēng)格既來(lái)自于他人而又異于他人，同時(shí)也意味著(zhù)“青出于藍而勝于藍”，是對他人教學(xué)風(fēng)格的一種超越。
4“無(wú)格之格”：這是教學(xué)風(fēng)格的最高境界，也標志著(zhù)教師已成為一名成熟的教學(xué)藝術(shù)家。這時(shí)，教師的教學(xué)已經(jīng)不拘一格、一式、一法，達到了爐火純青的地步。俗話(huà)說(shuō)“教學(xué)有法而無(wú)定法�！饼R白石先生也說(shuō)過(guò)：“無(wú)法之法乃為至法�！睂τ诮虒W(xué)風(fēng)格同樣適用，“無(wú)格之格”才是至格，這也是教師的畢生追求。這一段教學(xué)從內容的處理、方案的設計到方法的選擇、過(guò)程的組織，都表現出多樣性與穩定性、靈活性與獨創(chuàng )性的有機統一。
“入格”、“立格”、“破格”和“無(wú)格之格”是教學(xué)風(fēng)格形成的四個(gè)基本階段，也是教師構建自已獨特教學(xué)風(fēng)格的必由之路。
[構建教學(xué)風(fēng)格的四個(gè)階段(教師中心稿)]相關(guān)文章：
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