李仙良
生字詞教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項重要內容。在培養學(xué)生語(yǔ)感、理解能力上它向來(lái)起著(zhù)不可忽視的作用。同時(shí)，通過(guò)生字詞的學(xué)習，學(xué)生還可積累詞匯，為閱讀、寫(xiě)作練就基本功。所以隨著(zhù)新課程標準（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標）的實(shí)施，作為實(shí)施者的一員，我們很有必要在這一領(lǐng)域重新審視、探討�；诖�，筆者從教生涯雖短，才疏學(xué)淺，卻也有一兩點(diǎn)思考，愿與諸位同仁商榷。
學(xué)習是學(xué)生的學(xué)習，認識是學(xué)生的認識。教師傳授的是間接經(jīng)驗，學(xué)生探究到的是直接經(jīng)驗。直接經(jīng)驗優(yōu)于間接經(jīng)驗。所以新課標認為，學(xué)生是學(xué)習的主人，教師在教學(xué)中應體現學(xué)生的主體性，學(xué)生在學(xué)習中應體會(huì )到自己的主人地位。這種說(shuō)法已經(jīng)獲得了廣大教育工作者的認同，在實(shí)踐上，也卓有建樹(shù)。那么如何在我們的生字詞教學(xué)上也實(shí)踐這一點(diǎn)呢？筆者就生字詞的確定，生字詞的解決，生字詞的鞏固做了一番嘗試。
什么是生字詞，一篇課文中哪些字詞可以算作生字詞？以往這些都是由教師決定的。而教師的依據不過(guò)是幾本教學(xué)參考資料和自己的想當然。其實(shí)生字詞應當是那些學(xué)生不認識，不理解的字詞。大家都知道，人的認識是存在很大個(gè)體差異的。學(xué)生的認識不要說(shuō)和編者教師有偏差，就是學(xué)生之間也有偏差。這個(gè)字、這個(gè)詞對于這個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是生字詞，但對于另一個(gè)學(xué)生可能就是生字詞了。筆者就常遇到這樣的問(wèn)題，很多字詞在教師看來(lái)學(xué)生自然知道，甚至不可能不知道，而事實(shí)出乎意料，在課堂質(zhì)疑時(shí)，很多學(xué)生就會(huì )提出這些字詞來(lái)詢(xún)問(wèn)。所以確定生字詞，應當是讓學(xué)生在朗讀或是默讀的基礎上自己確定。筆者就常指導學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中隨手記下不認識、不理解的字詞，并養成習慣。最后綜合大部分學(xué)生的認識，確定學(xué)生有普遍認識困難的幾個(gè)字詞，作為重點(diǎn)字詞。筆者感到，學(xué)生在這一過(guò)程中，因體會(huì )到自己主人的身份而學(xué)習熱情高漲。
每個(gè)學(xué)生根據自己的認識確定了自己的生字詞，如何解決呢？所謂解決生字詞，就是學(xué)生能夠脫離拼音讀出生字并默寫(xiě)出來(lái)；能夠在具體語(yǔ)境下理解、運用生詞。傳統上，教師習慣提一塊小黑板，上面寫(xiě)著(zhù)生字的注音，生詞的字典解釋義，然后叫學(xué)生在課堂筆記上如實(shí)抄錄。大家可以看到，學(xué)生完全是被教師牽著(zhù)鼻子走的，他們根本看不到自己的存在。這使他們學(xué)得很是乏味，事倍功半。當然教師逐個(gè)指導是很不現實(shí)的，怎么辦？新課標“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，鑒于此，只要從根本上保證學(xué)生的主體性，倡導小組合作學(xué)習，解決生字詞的問(wèn)題就可以迎刃而解了。小組內的同學(xué)首先根據自己的認識分別確定生字詞，然后回到學(xué)習小組互相“授長(cháng)”“補短”。這樣一來(lái)，通過(guò)小組內的請教、討論、查工具書(shū)等方式，學(xué)生自己就可以有針對性的解決大部分生字詞，效率、效果也大為提高。對于幾個(gè)重點(diǎn)字詞，教師可以在此基礎上進(jìn)行有針對性的全班講解。以這樣的方式解決生字詞，能夠最大限度地體現學(xué)生的主體性和照顧學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現因材施教。至于小組合作學(xué)習對于學(xué)生合作能力、探究能力、人際交往能力的培養本文不再另作闡述。
學(xué)習生字詞核心目的之一是運用。運用字詞也是鞏固字詞最有效的方式。正如前文所述，生字詞教學(xué)不僅可以培養學(xué)生理解能力，更可以培養學(xué)生的表達能力和幫助學(xué)生積累詞匯。實(shí)現在一點(diǎn)，僅靠傳統的聽(tīng)寫(xiě)，板演，造句是不夠的，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性才是關(guān)鍵。筆者就是用下面的方法嘗試的。課堂上，指導學(xué)生自己提出一些已解決的生詞，然后課外練習用這些詞語(yǔ)寫(xiě)成一段語(yǔ)句通順、意思完整的話(huà)。這既可在小組內實(shí)施，也可在全班范圍內實(shí)施；練習結果既可由小組成員評價(jià)，也可由教師評價(jià)。如在學(xué)習《中國石拱橋》一文時(shí)，有位同學(xué)就用“絕倫、勻稱(chēng)、古樸、惟妙惟肖、推崇、勝景”寫(xiě)成了一個(gè)文質(zhì)兼美的語(yǔ)言片斷：
“那天我做夢(mèng)，和愿望一樣，夢(mèng)見(jiàn)長(cháng)大的我，獨自生活在一片花草樹(shù)木茂密、蔥郁的大森林里。那兒沒(méi)有絕倫勝景，卻優(yōu)雅閑適；沒(méi)有兩株勻稱(chēng)的樹(shù)，卻有一群猿猴給我做伴，惟妙惟肖地模仿我的生活起居。森林中沒(méi)有喧鬧，沒(méi)有繁華，有的只是一片安詳，一片幽靜……夢(mèng)醒后，回味著(zhù)那片森林，回味著(zhù)我那一直推崇的古樸幸福的生活�！�
反饋這些練習結果是很重要的。反饋的對象除了教師，主要還是學(xué)生自己。筆者就通過(guò)小組推薦，作業(yè)評判等方式發(fā)現文質(zhì)兼美的語(yǔ)言片斷，然后打印張貼，反饋給全體同學(xué)。這樣做對學(xué)生的激勵表?yè)P作用是不言自喻的，全體同學(xué)更可以因為大量閱讀范本而加深詞語(yǔ)理解，積累更多語(yǔ)言材料。長(cháng)此以往，對于學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力的提高也可取得良好效果。
至于生字的鞏固練習，可以倡導學(xué)生小組內互相聽(tīng)寫(xiě)。
字詞是閱讀、寫(xiě)作的基石，也是語(yǔ)文學(xué)習的基礎。學(xué)生只有充分體會(huì )到主人的感覺(jué)，學(xué)習字詞才能輕松、扎實(shí)，才能為進(jìn)一步的學(xué)習奠定良好基礎。
江西省贛縣韓坊中學(xué) 李仙良
2005-3-13
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