源頭活水何處尋
摘要：從“大語(yǔ)文”觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，用課文猜讀、拓展遷移、聽(tīng)讀訓練、即興演講等形式，帶動(dòng)學(xué)生關(guān)注社會(huì )中的熱點(diǎn)問(wèn)題，聯(lián)系生活實(shí)際，培養語(yǔ)文的實(shí)際運用能力，培養主動(dòng)學(xué)習和創(chuàng )新思維能力，提高學(xué)生綜合素養。
關(guān)鍵詞：“大語(yǔ)文” 創(chuàng )新思維能力 情感態(tài)度 價(jià)值取向 社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題 拓展遷移 思想性 藝術(shù)性 文化性 時(shí)代性
近年來(lái)，無(wú)論是新的語(yǔ)文教學(xué)大綱還是新的課改實(shí)驗，都強調教師角色的轉換：由傳授者到促進(jìn)者，由管理者到引導者，由高高在上到平等對話(huà)；強調學(xué)生各項能力和綜合素質(zhì)的培養：閱讀、表達能力，創(chuàng )新思維能力，情感態(tài)度，價(jià)值取向等。歷屆中考更是從“大語(yǔ)文”觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，要求學(xué)生關(guān)注社會(huì )中的熱點(diǎn)問(wèn)題，聯(lián)系生活實(shí)際，著(zhù)力培養語(yǔ)文的實(shí)際運用能力。這些都對語(yǔ)文教師提出了更新更高的要求，語(yǔ)文教學(xué)也就突破了傳統的“滿(mǎn)堂灌”形式、“點(diǎn)將式”提問(wèn)，而百花齊放、新穎活潑起來(lái)。
什么是學(xué)生能力、素養獲得的源頭活水呢？一年來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中，我做了如下幾點(diǎn)嘗試：
（一） 課文猜讀
導入新課后，由分析題目入手，猜讀文章內容。在相對開(kāi)放的教學(xué)空間，創(chuàng )設活躍的課堂氣氛，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。
如第五冊前三單元均為議論文，教過(guò)第一單元，把握了議論文閱讀要點(diǎn)后，第二單元的許多課文便可用自讀、猜讀法。以《懷疑與學(xué)問(wèn)》為例，導入時(shí)引用孔子的話(huà)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，聯(lián)系已學(xué)課文《想和做》，讓學(xué)生猜想：課文圍繞“懷疑和學(xué)問(wèn)”這個(gè)話(huà)題，會(huì )寫(xiě)些什么內容？對這個(gè)話(huà)題，你怎么看？你能用一句話(huà)將“懷疑”“學(xué)問(wèn)”這二者聯(lián)系起來(lái)嗎？有沒(méi)有能證明你的觀(guān)點(diǎn)的典型事例或名人名言呢？--問(wèn)題接二連三的提出，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，他們紛紛選擇其中一兩個(gè)問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解，并舉出了諸如哥白尼、伽利略、瓦特等典型事例。教師因勢利導，課文的論點(diǎn)明了，結構順了，而學(xué)生既增強了對“懷疑與學(xué)問(wèn)”關(guān)系、作用的認識，又鞏固了議論文有關(guān)知識，豐富了寫(xiě)作素材，培養了口頭表達能力，掌握了一種新的學(xué)習方法。
（二） 拓展遷移
從“大語(yǔ)文”觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，語(yǔ)文教學(xué)已不能只滿(mǎn)足于課內，即便是一篇課內教讀課文，也應注意拓展延伸。
如《岳陽(yáng)樓記》，教學(xué)時(shí)可作兩方面的延伸：
1、岳陽(yáng)樓 --補充杜甫的《登岳陽(yáng)樓》、孟浩然的《望洞庭湖贈張丞相》，結合一副對聯(lián)“一樓何奇，杜少陵五言絕唱，范希文兩字關(guān)情，滕子京百廢具興，呂純陽(yáng)每過(guò)必醉，詩(shī)耶？儒耶？吏耶？仙耶？前不見(jiàn)古人，使我愴然涕下/ 諸君試看，洞庭湖南極瀟湘，揚子江北通巫峽，巴陵山西來(lái)爽氣，岳州城東道巖疆，渚者，流者，峙者，鎮者，此中有真意，問(wèn)誰(shuí)領(lǐng)會(huì )得來(lái)”設計練習題，介紹岳陽(yáng)樓的人文歷史，喚起學(xué)生的閱讀興趣和作為湖南人的驕傲，并將“兩詩(shī)一記”進(jìn)行比較，鞏固課內相關(guān)知識。
2、作者范仲淹--補充范仲淹勤學(xué)立志的一段課外文言文，進(jìn)而延伸到古人勤學(xué)的其他故事：王冕讀書(shū)、匡衡勤學(xué)、囊螢映雪、刺股懸梁等，以“勤學(xué)”為本周話(huà)題，用課外文言文閱讀、講故事、名人名言、自身學(xué)習經(jīng)驗交流等形式拓展遷移，語(yǔ)文課就不再只是課內知識的傳授，更是一次深刻的思想教育，還增廣了見(jiàn)聞，拓展了視野，豐富了學(xué)生的寫(xiě)作素材，在知識、能力、素養等方面均有提高，一舉而數得，何樂(lè )而不為呢？
（三） 聽(tīng)讀訓練
在語(yǔ)文教學(xué)中，認真抓好聽(tīng)讀訓練，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的主要環(huán)節，也是培養學(xué)生能力、凈化學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生情操的好機會(huì )。
聽(tīng)的內容大致有四個(gè)方面：
1、課內范文欣賞 優(yōu)美的散文、抒情詩(shī)、小說(shuō)等，如《天上的街市》《背影》《春》等，配以相關(guān)的音樂(lè )，讓學(xué)生陶醉在語(yǔ)言美的旋律之中，獲得對文章內容、語(yǔ)言、感情基調的整體感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象能力。
2、課外美文 結合學(xué)生思想實(shí)際，從報紙、雜志上選取那些既有思想性（健康的思想情感）、藝術(shù)性（優(yōu)美的文字表達），又能夠體現文化性（有深厚濃郁的人文內涵）、時(shí)代性（有鮮明的時(shí)代特色、時(shí)代精神）的好文章，如林清玄的《和時(shí)間賽跑》、畢淑敏的《精神的三間小屋》、《藏羚羊跪拜》《父親挑書(shū)》等，配樂(lè )聽(tīng)讀，潛移默化，陶冶學(xué)生高尚的道德情操，培養其正確的情感態(tài)度和價(jià)值取向，不斷提高學(xué)生的綜合素養。
3、廣播時(shí)事 結合熱點(diǎn)時(shí)事，聽(tīng)電臺廣播，看報紙新聞，學(xué)會(huì )拈精摘要，用一句話(huà)概括其主要內容；聯(lián)系社會(huì )生活，關(guān)注各種生活現象，學(xué)寫(xiě)廣告詞、宣傳標語(yǔ)等，在聽(tīng)讀、實(shí)踐中，積累了寫(xiě)作素材，同時(shí)，將語(yǔ)文知識運用于生活、實(shí)踐，也增加了學(xué)生學(xué)習的興趣。
4、情景對話(huà) 模擬生活中某一場(chǎng)景，聽(tīng)讀一段人物對話(huà)，學(xué)會(huì )準確把握說(shuō)話(huà)者意圖，聽(tīng)出其言外之意。
（四） 即興演講
現代社會(huì )需要敢說(shuō)、會(huì )說(shuō)的交際人才，說(shuō)話(huà)能力是語(yǔ)文綜合能力中極重要的一項。結合近幾年中考話(huà)題作文所涉及的領(lǐng)域、話(huà)題作文的形式要求，教師不妨用即興演講、辯論爭鳴等形式，為學(xué)生提供表現自我、發(fā)揮能力的舞臺，也是大有裨益的。做法可以是：
每周一個(gè)中心話(huà)題，有的是結合教材的，如前所述“懷疑與學(xué)問(wèn)”“學(xué)與思”“想和做”“勤學(xué)” ；有的是結合學(xué)生生活、思想實(shí)際的，如“寬容”“自省”“惜時(shí)”“友誼”等；有的聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)、社會(huì )生活現象，如“網(wǎng)絡(luò )”“音樂(lè )”“廣告”“世界杯”“非典”等，時(shí)間可以利用讀報課、課前五分鐘或課后小結時(shí)間等，只要學(xué)生有意見(jiàn)發(fā)表，有話(huà)要說(shuō)，就鼓勵他們表達出來(lái)，口頭表達如果沒(méi)時(shí)間，還可用書(shū)面形式，設一專(zhuān)欄，張貼出來(lái)。通過(guò)話(huà)題討論、交流，不斷完善學(xué)生人格，培養積極的人生態(tài)度，增強學(xué)生自身素養。
“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，以上這四個(gè)方面的嘗試，既可作為學(xué)生寫(xiě)作素材的源頭活水，又是他們創(chuàng )造性思維的源頭活水，活學(xué)、活用，將學(xué)校、家庭、社會(huì )結合起來(lái)，將課本、生活、時(shí)事結合起來(lái)，使語(yǔ)文教學(xué)走出原有的單純的課堂課本、老師教學(xué)生聽(tīng)的僵化模式，讓學(xué)生真正體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，不斷增長(cháng)知識、能力和素養。
[源頭活水何處尋--培養學(xué)生能力和素養的幾點(diǎn)嘗試(教師中心稿)]相關(guān)文章：
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