你有一個(gè)蘋(píng)果，他有一個(gè)蘋(píng)果，交換后可得到的只有一個(gè)蘋(píng)果，你有一種思想，他有一種思想，交換后每人獲得兩種思想---這就是合作的好處。
如今的班級授課，幾十個(gè)人濟濟一堂，聽(tīng)著(zhù)同一個(gè)教師的講授，讀著(zhù)同一本教材，學(xué)習著(zhù)同一個(gè)課題，保持著(zhù)同一個(gè)進(jìn)度。其教學(xué)形式以灌輸和告訴為主要特征，忽視學(xué)生的主體地位和主體需求。而新課程理念中，語(yǔ)文教學(xué)提倡的是自主、平等、合作、探究的教學(xué)。如何理解合作？怎樣合作？
合作是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng )意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。
美國當代著(zhù)名教育評論家艾利斯在其新著(zhù)的《教育改革研究》一書(shū)中斷言：合作學(xué)習如果不是當代最大的教育改革的話(huà)，那么它至少是其中最大的之一。他代表合作教學(xué)論認為：整個(gè)教學(xué)系統中的動(dòng)態(tài)因素都是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的人力資源，因而強調所有動(dòng)態(tài)因素的共同互動(dòng)合作，由此在課堂信息交流網(wǎng)絡(luò )上體現出縱橫交錯的多維立體特征，展開(kāi)短視、高效、低耗、愉快的教學(xué)活動(dòng)。為貫徹這一理論，我在日常教學(xué)實(shí)踐中，作了些粗淺的嘗試。
一、師生合作 共同達標
在以前的傳統教學(xué)中，課堂是任憑老師主宰的三尺平臺，是老師個(gè)人才華的大展現，老師是課堂上獨一無(wú)二的權威，是表演的主角，學(xué)生只有被動(dòng)的接受，盲從。我們往往習慣于老師凌駕學(xué)生之上，不是唱催人入睡的獨角戲，就是牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，禁錮了學(xué)生的思維，遏殺了學(xué)生的創(chuàng )新，特別是忽略了學(xué)生的個(gè)體差異和探究能力。其實(shí)真正展示自我的應該是學(xué)生，他們才是 課堂的主人，老師要盡可能的為他們創(chuàng )設情境，提供張揚個(gè)性的舞臺。所以如何最大限度的發(fā)揮學(xué)生積極性，激發(fā)他們的求知欲望，讓他們主動(dòng)探究 是老師教學(xué)設計的核心。
在教學(xué)時(shí)，我試圖在上課伊始就讓同學(xué)們明確本課的教學(xué)目標，然后由學(xué)生和老師一起群策群力，實(shí)施達標。 這一過(guò)程中先由學(xué)生自行達標，達不到的有老師指導，正如一棵蘋(píng)果樹(shù)下，低處的蘋(píng)果學(xué)生自己摘，夠不著(zhù)的，老師扶一把，更高一些的需要師生一起合作，借助外力（譬如一架梯子）來(lái)解決。如教學(xué)文言文 《于園》時(shí)，我首先精心設計的導語(yǔ)是：古人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州，揚州的“于園”可是個(gè)不可多得的地方，那里有磊石之奇，曲徑之幽，自然之趣，你們愿意去神游一番嗎？同學(xué)們紛紛響應。在讀課文之后，讓大家說(shuō)說(shuō) ，本課應該解決什么問(wèn)題。經(jīng)過(guò)討論展示兩個(gè)目標：一疏通文意，二說(shuō)明的特點(diǎn)、 順序、 方法。目標是大家訂的，對于達標當然是躍躍欲試，十分積極。他們通過(guò)自讀注釋、討論的方法解決了許多問(wèn)題，還有個(gè)別解答不到位的難題，由我補充。接下來(lái)便是學(xué)生進(jìn)行總結，老師出示達標測試題，經(jīng)過(guò)及時(shí)的評價(jià)和反饋，查漏補缺鞏固所學(xué)知識。在此基礎上，我又適時(shí)拓展引申，搞遷移訓練，實(shí)施高層目標的導達，讓他們完成短文閱讀《拙正園》。一節課中，教師、學(xué)生相輔相成，密切合作，充滿(mǎn)民主平等積極主動(dòng)的熱烈氣氛。
通過(guò)目標教學(xué)，每位同學(xué)充分認識并發(fā)揮出自己的最大潛能，他們嘗試到發(fā)現問(wèn)題和獨立解決問(wèn)題的喜悅，特別是那些差生，在語(yǔ)文課上發(fā)言踴躍，重新樹(shù)立了學(xué)語(yǔ)文的興趣和自信。那些優(yōu)生更是不時(shí)大膽質(zhì)疑，常有驚人之語(yǔ)。在課堂上，再沒(méi)有老師的口若懸河，也沒(méi)有師道尊嚴，師生之間更像合作伙伴，共同探討學(xué)習。合作學(xué)習從學(xué)生主體的認識特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運用了師生之間的互動(dòng)，把“導”與“演”進(jìn)行了分離與分工，學(xué)生由于主體性得到了體現，自然會(huì )產(chǎn)生求知和探究的欲望，會(huì )把學(xué)習當作樂(lè )事，最終進(jìn)入學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)和樂(lè )學(xué)的境地。師生負擔也可以由此大減，教學(xué)的良性循環(huán)也會(huì )因此而建立起來(lái)。 在合作學(xué)習中，教師充當“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢(xún)者”、“顧問(wèn)”和“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。.教師與學(xué)生之間原有的“權威一服從”關(guān)系也逐漸變成了“指導一參與”的關(guān)系。
二、 生生合作 互相促進(jìn)
由于我國獨生子女的教育格局還有待進(jìn)一步完善，“小皇帝”“小公主”們在長(cháng)輩們的精心呵護下，養成了凡事以自我為中心的毛病，不樂(lè )意、也不會(huì )與人交流、合作，缺乏與人合作的品質(zhì)。而積極的合作意識和有效的人際交往能力是21世紀人應具備的基本素質(zhì)。此外，在教學(xué)中，老師也往往忽略學(xué)生合作的能動(dòng)性，也總是低估學(xué)生集體的力量。實(shí)際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生一同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。事實(shí)上，與同伴的社會(huì )相互作用是兒童身心發(fā)展和社會(huì )化賴(lài)以實(shí)現的基本關(guān)系，.學(xué)生之間的關(guān)系是兒童健康的認知發(fā)展和社會(huì )化所必須具備的條件。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習的成績(jì)、社會(huì )化和發(fā)展的影響都更強有力。
我根據班級實(shí)際情況，把學(xué)生之間分成若干互助小組。一般每組五到六人，優(yōu)中差搭配。在課堂的教學(xué)中，以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)。在課外的預習、復習中，讓他們互幫互助，互相督促，結果學(xué)生之間的交流效果往往優(yōu)于師生之間。在做反饋練習時(shí)，展開(kāi)小組之間的競爭，激發(fā)起了他們創(chuàng )設成就的動(dòng)機，充分發(fā)揮個(gè)人才干。。例如：在學(xué)習歌詞欣賞《我的中國心》時(shí)，我先設計好教學(xué)模式，然后，把一節課 統統權力下放給學(xué)生，結果收到了事半功倍的效果。首先是聽(tīng)一聽(tīng)，講一講，看哪一組同學(xué)聽(tīng)的認真，講的深刻，然后是讀一讀，議一議，看哪組同學(xué)讀的最有感情，對老師列出的思考題解決的最多，最后是唱一唱，練一練，比唱歌，看哪一組的歌唱的好，然后，每人當堂練筆《我最喜歡的歌》，寫(xiě)好后，先在組內交流，再每組推薦一篇，在班上參與評比。事實(shí)證明，水石相搏蕩起漣漪，集思廣益，學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，學(xué)生完全可以成為學(xué)習的主人，只要老師善于因其勢而利導之，促進(jìn)學(xué)生集體思維，全體學(xué)生一定會(huì )感受到合作的快樂(lè )與滿(mǎn)足。
從宏觀(guān)上講，任何教學(xué)模式的實(shí)施都應該充分考慮到教學(xué)對象的自身可持續發(fā)展的需求和其未來(lái)所處的客觀(guān)社會(huì )環(huán)境的需要�，F在課堂里的準備和訓練便是明天競爭、享用的資本。練就學(xué)生主動(dòng)探索善于合作的本事是他們參與社會(huì )競爭保持良好發(fā)展勢頭的保證。著(zhù)眼于學(xué)生，著(zhù)眼于未來(lái)，就必須讓學(xué)生意識到，由于主客觀(guān)因素的制約，單憑個(gè)人力量往往難以獨立解決已經(jīng)產(chǎn)生的問(wèn)題，這就需要個(gè)體參與到集體的學(xué)習活動(dòng)中去，互相間的討論、交流、切磋甚至爭論成了解決問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節。個(gè)體需要依靠合作，也可以享受合作，合作意識是學(xué)生生存、發(fā)展的一項重要的學(xué)習能力。因此生生互動(dòng)是教學(xué)系統中尚待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素，只有把生生互動(dòng)提到前所未有的地位，并作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一種十分重要的互動(dòng)方式來(lái)加以科學(xué)利用，才能充分開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源，為現代教學(xué)系統注入新的活力，把教學(xué)建立在更加廣闊的交流背景之上，，提高學(xué)生學(xué)習的參與度，增進(jìn)教學(xué)效果�！ �
三、師師合作 揚長(cháng)避短
傳統教學(xué)雖然也時(shí)有教師集體備課的話(huà)動(dòng)或形式，但并設有將之納入教學(xué)的流程之中加以統合。俗話(huà)說(shuō)：一山不容二虎，一臺不容二主。同臺授課在教育界似乎還不多見(jiàn)。其實(shí)，就像說(shuō)相聲一樣，逗哏、捧哏一唱一和，相得益彰。兩個(gè)教師各自發(fā)揮自己優(yōu)勢，資源共享，同臺獻藝，又有何妨？
.這是一種創(chuàng )新。.與學(xué)生一樣，教師之間在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風(fēng)格等方面也存有重大差異，即使是教授同一課題的教師，在教學(xué)內容處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設計等方面的差異也是明顯的。這種差異就是一種寶貴的教學(xué)資源。通過(guò)教師與教師之間就所教授內容的互動(dòng)，教師之間可以相互啟發(fā)、相互補充，實(shí)現思維、智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀(guān)念更加科學(xué)和完善，有利于達成教學(xué)的目標。筆者曾經(jīng)和另一位年輕教師嘗試上了一節多媒體課，我來(lái)主講課程，她來(lái)操作電腦，放映并解說(shuō)，我講的聲情并茂，她做的嫻熟自如，同學(xué)們既新鮮又活躍，如回答正確的話(huà)，可得到兩位老師的表?yè)P。別提那節課多快樂(lè )了。
語(yǔ)文學(xué)科的綜合性，從內容上講，可以“輻射”于多門(mén)學(xué)科，這種輻射性，為學(xué)科之間的遷移整合教育提供了契機。.華東師大博士生導師鐘啟泉教授說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)科盡管依然作為一獨立學(xué)科設置，但作為語(yǔ)文教師不能自我封閉于本學(xué)科框架之內。各科教師需要確立‘學(xué)科群’的觀(guān)念。軟化學(xué)科界限，倡導合科教學(xué)，促進(jìn)學(xué)科之間的溝通，對話(huà)和合作，這樣，最終將有利于學(xué)生的‘知識整合’”。在蘇教版八年級上冊語(yǔ)文課本中，有不少課文是跨學(xué)科的知識滲透，如《貝多芬》《長(cháng)征》、《奇妙的克隆》《宇宙里有些什么》分別是語(yǔ)文與音樂(lè )、歷史、生物、地理的融合，就憑語(yǔ)文教師的知識再豐富，口才再好，恐怕也難把科學(xué)知識傳授到位。畢竟“術(shù)葉有專(zhuān)攻”。在上《長(cháng)征》時(shí)，我先請同學(xué)們用聽(tīng)講座形式由歷史老師講了長(cháng)征的背景、過(guò)程、歷史意義，然后由我和他們誦讀詩(shī)文，分析詩(shī)的內容、意境、特色，接著(zhù)，由音樂(lè )老師教他們學(xué)唱《長(cháng)征》歌曲，一節課下來(lái)，三位老師輪番登場(chǎng)，銜接得當，配合默契，課程生動(dòng)活波，富有情趣，掀起一次又一次高潮，連我們自己也沉浸在科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)的優(yōu)美氛圍中，久久陶醉。
語(yǔ)文教學(xué)應該根據社會(huì )的需要不斷自我調節、更新發(fā)展。要確立學(xué)生的主體地位的重要性、必要性，就必須投學(xué)生所好，以學(xué)情制宜。我還認為：有的教師一上課就面面俱到地講題的習慣說(shuō)了一番話(huà)，也許你每次講得都很好，很清楚，很全面，很透徹，但總是這樣，學(xué)生難免不厭倦，如同吃飯，每頓飯都是大魚(yú)大肉，不可說(shuō)沒(méi)有營(yíng)養，但吃多了，吃久了，照樣煩膩，那么，為什么不經(jīng)常地換上另一道同樣有營(yíng)養價(jià)值的菜呢?為什么你覺(jué)得有營(yíng)養價(jià)值就可以不考慮吃者的心理需求和胃口消化功能呢?不同專(zhuān)業(yè)、不同風(fēng)格的老師聯(lián)袂出場(chǎng)，不也是賞心悅目、營(yíng)養均衡的一道大餐嗎？而對于老師之間來(lái)講，也是優(yōu)勢互補，現場(chǎng)學(xué)習競爭進(jìn)步的難得機會(huì )。
二、 語(yǔ)社合作，溝通課外
長(cháng)期以來(lái)，人們的腦海中形成了這樣的一種觀(guān)念：課程就是教科書(shū)，學(xué)習就是讀書(shū)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，上學(xué)就是讀教科書(shū)。讀書(shū)成了學(xué)生學(xué)習最基本、最主要、最核心的內容，即所謂“書(shū)本中心”。從對學(xué)生成績(jì)的考核，到對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)，骨子里都是“書(shū)本”二字。學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的視野局限在狹窄的空間中，所獲取的信息、可供學(xué)習的有效資源受到限制。實(shí)質(zhì)上，語(yǔ)文教學(xué)的外延與生活的外延相等。生活有多寬廣，語(yǔ)文教學(xué)的空間就有多大，語(yǔ)文教學(xué)的資源就有多豐富。為何不打破“書(shū)本中心”這個(gè)千年老傳統，使我們的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始從陽(yáng)春白雪走進(jìn)百姓生活，走進(jìn)廣闊的現實(shí)之中，與社會(huì )實(shí)踐親密接觸
語(yǔ)文學(xué)科生活化、大眾化的特點(diǎn)，決定著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施需要時(shí)空的延續。課內是主陣地，必須利用足，利用好，而課外還有許多豐富鮮活的課程資源值得開(kāi)采利用。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)國際學(xué)校的一位老師講《柳葉兒》，她別出心裁的請了四位老人作嘉賓，通過(guò)憶苦思甜的方式，和學(xué)生座談，讓生活在幸福時(shí)代中的同學(xué)們認識到艱苦歲月的酸甜苦辣，認識到樹(shù)葉在那個(gè)時(shí)期的特殊意義。更可貴的是，老人們和同學(xué)們一道分析了課文，品味了語(yǔ)言文字的魅力，老少合作，其樂(lè )融融。受她影響，我在教親情散文〈〈散步〉〉時(shí)，先布置家長(cháng)閱讀文章，簡(jiǎn)單寫(xiě)一點(diǎn)感受，交給學(xué)生課上代為朗讀 。身為父母，哪一個(gè)對那種承前啟后的責任感沒(méi)有體會(huì )呢？他們寫(xiě)的情真意切，同學(xué)們也深受感染。在真切的親情中感受親情，應該是再好不過(guò)的教育。 由此，我領(lǐng)悟到，社會(huì )課堂是一個(gè)大課堂，育人資源十分豐富，人才的培養要著(zhù)眼于服務(wù)于社會(huì )，因此，重視社會(huì )課堂，充分挖掘社會(huì )課堂的育人功能不可忽視.當然,我們還可以充分利用社會(huì )的時(shí)事資源,自然資源等,利用節假日開(kāi)展服務(wù)社區活動(dòng)，校外參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)，開(kāi)展學(xué)生小課題調查研究活動(dòng)。讓學(xué)生深入社會(huì )，深入生活，親身去體驗、去獲取、去提高、去運用。..這無(wú)疑是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。
總之,語(yǔ)文的合作教學(xué),就是一開(kāi)發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點(diǎn),以目標設計為先導,以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力,以班級授課為前導結構,以全面提高學(xué)生成績(jì),積極改善班級內的社會(huì )心理氣氛,培養學(xué)生良好素質(zhì)為目標的創(chuàng )新的教學(xué)設計。作為新課程時(shí)代的語(yǔ)文課堂，我想我們應該高揚合作大旗，使語(yǔ)文課堂成為師生共享互動(dòng)、心靈對話(huà)的舞臺，成為師生共同創(chuàng )造、喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空。即使是知識技能的傳授，也浸入了師生共同分享成功的喜悅，也閃爍著(zhù)師生的智慧和創(chuàng )新，這樣的每一堂課，都是師生人生美好的記憶，都是不可重復的生命體驗。
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