江蘇省常熟市昆承中學(xué)
誠如世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，當然也找不到兩種完全相同的學(xué)習方式。什么是學(xué)習方式？美國韋斯特切斯特大學(xué)的蔡維薇博士認為：人們在觀(guān)察事物，理解事物和對事物作出反映時(shí)所具有的獨特認識事物的方法，以及人在認識事物的過(guò)程中感情上和生理上所產(chǎn)生的種種反應的總和便是學(xué)習方式。學(xué)習方式只有不同之分，而無(wú)好壞之別。
的確，如果我們在課堂上仔細觀(guān)察一下學(xué)生閱讀時(shí)的情形，便不難看到：有的人一動(dòng)不動(dòng)地靜坐著(zhù)，無(wú)聲無(wú)息記憶；有的人小聲地念叨著(zhù)，一邊不時(shí)地在紙上涂涂寫(xiě)寫(xiě)；有的人則大聲地朗讀著(zhù)，一副旁若無(wú)人的樣子；也有的人緊閉著(zhù)眼，搖頭晃腦、嘴唇微微翕動(dòng)，，，，真可謂千姿百態(tài)，異采紛呈。閱讀方式是學(xué)習方式的分支之一，故從中也可看出學(xué)習方式的多樣化。
長(cháng)期以來(lái)，很多老師、家長(cháng)以及學(xué)生都試圖找到一種模范式的學(xué)習方式，他們簡(jiǎn)單地認為只要依照成功者的方式去做，那么也一定會(huì )獲得成功。而事實(shí)卻并非如此簡(jiǎn)單，因為一個(gè)人的學(xué)習方式是由環(huán)境因素、情緒因素、社會(huì )因素、生理因素及心理因素等決定的，適合他人的學(xué)習方式卻并不一定適合你自己。相反，那些學(xué)習成績(jì)較好的學(xué)生的學(xué)習方式總是顯得那么與眾不同。
在我所帶的班級中，有一位后來(lái)被選為學(xué)習委員的同學(xué)，每天早上到�？偸秋@得匆匆忙忙，有時(shí)甚至給人一種臉都沒(méi)來(lái)得及洗的感覺(jué)。在人們傳統的觀(guān)念中，總是認為“一日之計在于晨”，而在這位同學(xué)身上，顯而易見(jiàn)沒(méi)有這樣的習慣。在課堂上，這位同學(xué)很少做筆記，只是凝神靜聽(tīng)，到晚上才把課堂聽(tīng)學(xué)知識加以整理。他就是擅長(cháng)利用好課堂時(shí)間，而不習慣早間學(xué)習，其學(xué)習成績(jì)卻一貫優(yōu)異。
班內另一位同學(xué)在剛進(jìn)中學(xué)時(shí)名不見(jiàn)經(jīng)傳，成績(jì)處于中游偏下水平。到初二時(shí)，他完全適應了中學(xué)生活，便迅速表現出帶有強烈個(gè)人色彩的學(xué)習方式。他覺(jué)得晚間的學(xué)習時(shí)間好于其他時(shí)間，故�？磿�(shū)到深夜，在充分預習的基礎上，對某些較簡(jiǎn)單的內容已能完全掌握，所以在課堂上并不很專(zhuān)心，有時(shí)甚至會(huì )打瞌睡，也曾受到老師的批評，可他的成績(jì)卻日趨進(jìn)步，最終已擠入前三名。
面對這樣的事例，我們或許已能悟出些什么。而下面的例子也許更獨特，更典型。
有位同學(xué)是數學(xué)課代表，外表誠懇文靜，學(xué)習認真踏實(shí)，成績(jì)也很優(yōu)異。這樣的學(xué)生給人的印象便是其對于老師的要求肯定說(shuō)一不二。一次班內有人在課上看武俠小說(shuō)，東窗事發(fā)之后，我責令凡身邊有此類(lèi)小說(shuō)的全部上繳（學(xué)校禁止學(xué)生把武俠小說(shuō)帶進(jìn)課堂傳閱），意想不到的是這位同學(xué)書(shū)包內竟也有一本《雪山飛狐》。原來(lái)她的學(xué)習方式是如此與眾不同，喜歡在學(xué)習間隙讀讀武俠小說(shuō)，以調節學(xué)習狀態(tài)，所以身邊一般總有一本這類(lèi)小說(shuō)。
這樣的學(xué)習方式一般的同學(xué)又如何能模仿呢？
還有一位曾經(jīng)擔任體育委員的同學(xué)，平時(shí)看書(shū)做作業(yè)時(shí)愛(ài)嚼口香糖，偶然上課也嚼，當然只能比較隱秘地進(jìn)行，因為沒(méi)有一位教師會(huì )贊成這種行為。有次考試時(shí)嚼被老師發(fā)現后責令其吐掉了，結果那門(mén)功課的成績(jì)差于其它功課，但總分仍居前列。這或許是湊巧，但他事后竟說(shuō)當年林語(yǔ)堂先生在課堂上還拿一大把花生給學(xué)生分享，只怪自己生不逢時(shí)。這真讓老師忍俊不禁，又無(wú)言以答。
以上只列舉了幾個(gè)僅在學(xué)校觀(guān)察了解到的具有獨特學(xué)習方式的同學(xué)的例子，而且這些同學(xué)的學(xué)習方式都似乎有悖于常規。當然，也有不少學(xué)習成績(jì)比較優(yōu)異的同學(xué)，其學(xué)習方式雖各有千秋，但基本上是屬于循規蹈矩型的，他們一絲不茍地完成老師預定的計劃，與老師的期望保持一致，這里不再贅述了。相對而言，老師總贊同后一種類(lèi)型的，而前一種類(lèi)型的，也就是在學(xué)習方式上更具個(gè)人色彩的同學(xué)，盡管成績(jì)較突出，卻依然會(huì )受到同學(xué)或老師的指責。如上面提到的第一位同學(xué)，每次頭發(fā)凌亂地趕到教室，就會(huì )引來(lái)大家的一陣哄笑；第二、第三、第四位同學(xué)也都不同程度地受到過(guò)批評。其實(shí)，這一類(lèi)同學(xué)也具有一種良好地學(xué)習責任感，而不同于那些混日子的人，也就是說(shuō)不應受到指責的。我以為這一點(diǎn)應該引起廣大教育工作者的思考，帶動(dòng)某些觀(guān)念上的更新，以更利于倡導每個(gè)同學(xué)都能確立最適合自己的學(xué)習方式，并在此基礎上進(jìn)一步提高其學(xué)習效率。
當然，任何事情都無(wú)法一概而論，以上我們提出在學(xué)習方式上不必一味模仿他人，但對于一個(gè)具有良好的學(xué)習動(dòng)機、積極的學(xué)習態(tài)度，而學(xué)習成績(jì)卻一直徘徊不前的學(xué)生而言，那自然可以也應當借鑒一下成功者的經(jīng)驗。
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