《一厘米》教案(網(wǎng)友來(lái)稿) 教案教學(xué)設計

發(fā)布時(shí)間：2016-1-5 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

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教學(xué)設想

這篇課文是百集電視連續劇《咱老百姓》的節選，所寫(xiě)的是一件小事，卻反映了一個(gè)嚴肅的主題：如何塑造孩子的健康心靈，如何培養孩子的精神人格，一個(gè)人應該怎樣對待尊嚴的問(wèn)題。在學(xué)習中應抓住矛盾沖突，在沖突中表現人物性格，品味戲劇語(yǔ)言，引導學(xué)生學(xué)會(huì )在生活中維持自己的尊嚴，理解父母為自己的成長(cháng)而作出的良苦用心。

課時(shí)安排

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內容和步驟

一、導入新課：同學(xué)們，生活在衣食無(wú)憂(yōu)的成長(cháng)環(huán)境中，但你們的父母為了你的成長(cháng)，為你的付出，你感受到了嗎？特別是偉大的媽媽們，她們背著(zhù)歲月的沉沙，心靈有很多滄桑的折痕，但希望自己的孩子生長(cháng)出純正善良高貴的品行，能比自家有出息，你是否感受到了她們的蒼涼和對你們鍥而不舍的摯愛(ài)？今天，我們就從一件小事中去體會(huì )一下吧！

[板書(shū)]一厘米畢淑敏

（1）動(dòng)彈（dòng tan）:（人、動(dòng)物或能轉動(dòng)的東西）活動(dòng)。

（2）借花獻佛：比喻用別人的東西做人情。

（3）窘(jiǒng)迫：非常窮困；十分為難。

（4）迷惘(wǎng)：由于分辨不清而困惑，不知怎么辦。

（5）瞅(chǒu)：看。

（6）憂(yōu)郁(yù)：憂(yōu)傷，愁?lèi)灐?/p>

（7）愣(lèng)：失神；說(shuō)話(huà)做事不考慮效果，鹵莽。

（8）忐忑(tǎn tè)：心神不定。

（9）忙不迭(diē)：急忙，連忙。

（10）矜(jīn)持：拘謹，拘束。

（11）哀兵必勝：指由于壓迫而悲憤奮起反抗的軍隊一定能打勝仗。這里是說(shuō)把文章寫(xiě)得打動(dòng)別人，這件事就容易成功。

（12）侃侃(kǎn)而談：理直氣壯地直抒己見(jiàn)。

（13）靦腆(miǎn tiǎn)：因怕生或害羞而神情不自然。

（14）氣喘吁吁(xū)：吁吁，喘氣的聲音。形容喘氣很急。

（15）執拗(niù)：固執任性，不聽(tīng)從別人的意見(jiàn)。

（16）恬(tián)淡：不追求名利；淡泊，恬靜，安適。

（17）異口同聲：不同的嘴說(shuō)同樣的話(huà)。

二、學(xué)生初讀課文，整體感知課文基本內容

1、分角色朗讀（有條件者可以扮演戲劇進(jìn)行表演）

人物主要有：解說(shuō)、陶影、小也、張師傅、售票員、紅衣青年、老奶奶、小也父、作家、公園書(shū)記主任、群眾甲、乙、丙

2、學(xué)生表演

要求學(xué)生每表演一個(gè)鏡頭（情節）后，學(xué)生之間進(jìn)行恰當的評論，再進(jìn)行下一鏡頭的表演。

3、學(xué)生討論：談?wù)勛约簩μ沼�、小也、小也父、紅衣青年等主要人物的性格、特征的理解。

要求學(xué)生能夠根據文中相應的片斷加以印證！

二、討論陶影的形象意義（第二課時(shí)）

1、學(xué)生找出課文中集中表現陶影的段落。

2、學(xué)生討論：從課文內容來(lái)看，陶影應該具有什么性格？找出相關(guān)內容來(lái)印證自己的觀(guān)點(diǎn)。

（1）含辛茹苦、任勞任怨

相應段落、語(yǔ)句：

--一天班上下來(lái)，累得不想動(dòng)彈，真想湊合湊合算了。

--（掏了張紙幣）買(mǎi)一根冰棍就成了，媽不吃。

（2）執著(zhù)、認真

--（輕松但是極堅決）他不夠1、1米的。不夠！

--我不知道國際米尺是什么造的，可我知道我的兒子是沒(méi)有那么高，我知道我們沒(méi)有逃票。

（3）竭力維護人格尊嚴，立場(chǎng)堅定

--這件事對我來(lái)說(shuō)就是最大的

--（執拗地）如果再設有音訊，我就直接去找！

--（鄭重地）小也，你離兩位爺爺再近點(diǎn)，我什么都不圖，只請兩位爺爺把那天的事同孩子講清楚，告訴孩子：媽媽沒(méi)有錯！……

三、學(xué)習品味寫(xiě)作特點(diǎn)：

1、以小見(jiàn)大

這是一篇很典型的以小見(jiàn)大的作品。作者所寫(xiě)的實(shí)在是一件小事：一個(gè)媽媽帶孩子去公園，因為公園門(mén)口的尺度不準確而被誤會(huì )是逃票，而那高度就是相差了一厘米。這在許多關(guān)注那些天下大事的人的眼里，這的確是一件小事�？蛇@在一位母親的眼中卻是一件不能含糊的大事。作者通過(guò)這樣一件小事，一個(gè)小故事寫(xiě)出了一個(gè)大主題：如何讓一個(gè)孩子有一個(gè)健康的心靈，或者說(shuō)一個(gè)人應該怎樣看待尊嚴的問(wèn)題。這樣的主題，在我們今天這個(gè)物質(zhì)逐漸豐富、精神逐漸貧乏的社會(huì )有著(zhù)振聾發(fā)聵的意義。難怪日本、英國等國家很看重這樣一篇不“大”的作品。

2、情節曲折

作品還成功地運用了烘托、對比的手法，增強了作品的表現力。在公園門(mén)口的矛盾沖突中，作者寫(xiě)了“圍觀(guān)的人議論紛紛”“四周一時(shí)變得非常安靜，有人輕微地咳嗽”“眾人‘呀’了一聲”“眾人哄笑”“眾人嬉笑”等圍觀(guān)群眾的反映和語(yǔ)言，渲染了使陶影陷入尷尬的氣氛，強化了雙方的矛盾沖突和陶影的情緒。作品還把公園賣(mài)票的紅衣青年和陶影以及公交車(chē)上賣(mài)票的司機進(jìn)行對比，突出了紅衣青年的胡攪蠻纏、不講道理。陶影和丈夫對這件“小事”的不同態(tài)度也是一組對比，很有力地表現了陶影對人格追求，對人的尊嚴的追求的執著(zhù)。另外，讀者對事實(shí)真相十分清楚，但作品里的主人公卻難以澄清，這也是一種懸念手法的運用。這些手法的運用，不僅有助于人物性格的表現和情節的展開(kāi)，同時(shí)也增強了作品的藝術(shù)感染力。從人物關(guān)系看，兒子小也的行為和思想也對陶影這一形象起到了很好的側面表現作用。

3、烘托對比手法的成功運用

作品還成功地運用了烘托、對比的手法，增強了作品的表現力。在公園門(mén)口的矛盾沖突中，作者寫(xiě)出“圍觀(guān)的人議論紛紛”“四周一時(shí)變得非常安靜，有人輕微地咳嗽”“眾人‘呀’了一聲”“眾人哄笑”“眾人嬉笑”等圍觀(guān)群眾的反映和語(yǔ)音，渲染了使陶影陷入尷尬的氣氛，強化了雙方的矛盾沖突和陶影的情緒。作品還把公園賣(mài)票的紅衣青年和陶影以及公交車(chē)工賣(mài)票的司機進(jìn)行對比，突出了紅衣青年的胡攪蠻纏，不講道理。陶影和丈夫對這件“小事”的不同態(tài)度也是一組對比，很有力地表現了陶影對人格追求，對人的尊嚴的追求的執著(zhù)。另外，讀者對事實(shí)真相十分清楚，但作品里的主人公卻難以澄清，這也是一種懸念手法的運用。這些手法的運用，不僅有助于人物性格的表現和情節的展開(kāi)，同時(shí)也增強了作品的藝術(shù)感染力。從人物關(guān)系看，兒子小也的行為和思想也對陶影這一形象起到了很好的側面表現作用。

四、布置作業(yè)：

愛(ài)的回音壁

畢淑敏

現今中年以下的夫妻，幾乎都是一個(gè)孩子，關(guān)愛(ài)之心，大概達到中國有史以來(lái)的最高值。家的感情像個(gè)蘋(píng)果，姐妹兄弟多了，就會(huì )分成好幾瓣。若是千畝一苗，孩子在父母的乾坤里，便獨步天下了。

在前所未有的愛(ài)意中浸泡的孩子，是否物有所值，感到莫大幸福？我好奇地問(wèn)過(guò)。孩子們撇嘴說(shuō)，不，沒(méi)覺(jué)著(zhù)誰(shuí)愛(ài)我們。

我大驚，循循善誘道，你看，媽媽工作那么忙，還要給你洗衣做飯，爸爸在外面掙錢(qián)養家，多不容易！他們多么愛(ài)你們啊……

孩子很漠然地說(shuō)，那算什么呀！誰(shuí)讓他們當了爸爸媽媽呢？也不能白當��！他們應該的。我以后做了爸爸媽媽也會(huì )這樣。這難道就是愛(ài)嗎？愛(ài)也太平常了！

我震住了。一個(gè)不懂愛(ài)的孩子，就像不會(huì )呼吸的魚(yú)，出了家族的水箱，在干燥的社會(huì )上，他不愛(ài)人，也不自愛(ài)，必將焦渴而死。

可是，你怎樣讓由你一手哺育長(cháng)大的孩子，懂得什么是愛(ài)呢？從他的眼睛接受第一縷光線(xiàn)時(shí)，已被無(wú)微不至的呵護包繞，早已對關(guān)照體貼熟視無(wú)睹。生物學(xué)上有一條規律，當某種物質(zhì)過(guò)于濃烈時(shí)，感覺(jué)迅速遲鈍麻痹。

如果把愛(ài)定位于關(guān)懷，隨著(zhù)孩子年齡的增長(cháng)，對他的看顧漸次減少，孩子就會(huì )抱怨愛(ài)的衰減�！皭�(ài)就是照料”這個(gè)簡(jiǎn)陋的命題，把許多成人和孩子一同領(lǐng)入誤區。

寒霜陡降也能使人感悟幸福，比如父母離異或是早逝。但它是災變的副產(chǎn)品，帶著(zhù)天力人力難違的僵冷。孩子雖然在追憶中，明白了什么是被愛(ài)，那卻是一間正常人家不愿走進(jìn)的課堂。

孩子降生人間，原應一手承接愛(ài)的乳汁，一手播灑愛(ài)的甘霖，愛(ài)是一本收支平衡的賬簿，可惜從一開(kāi)始，成人就刻不容緩地傾注了所有愛(ài)的儲備，劈頭蓋臉砸下，把孩子的一只手塞得太滿(mǎn)。全是收入，沒(méi)有支出，愛(ài)沉淀著(zhù)，淤積著(zhù)，從神奇化為腐朽，反讓孩子成了無(wú)法感知愛(ài)意的精神殘疾。

我又問(wèn)一群孩子，那你們什么時(shí)候感到別人是愛(ài)你的呢？

沒(méi)指望得到像樣的回答。一個(gè)成人都爭執不休的問(wèn)題，孩子能懂多少？比如你問(wèn)一位熱戀中的女人，何時(shí)感受被男友所愛(ài)？回答一定是光怪陸離。

沒(méi)想到孩子的答案晴朗堅定。

我幫媽媽買(mǎi)醋來(lái)著(zhù)。她看我沒(méi)打了瓶，也沒(méi)灑了醋，就說(shuō)，閨女能幫媽干活了……，我特高興，從那兒，我知道她是愛(ài)我的。翹翹辮女孩說(shuō)。

我爸下班回來(lái)，我給他倒了一杯水，因為我們剛在幼兒園里學(xué)了一首歌，詞里說(shuō)的是給媽媽倒水，可我媽還沒(méi)回來(lái)呢，我就先給我爸倒了。我爸只說(shuō)了一句，好兒子……就流淚了，從那次起，我知道他是愛(ài)我的。光頭小男孩說(shuō)。

我給我奶奶耳朵上夾了一朵花，要是別人，她才不讓呢，馬上就得揪下來(lái)，可我插的，她一直帶著(zhù)，見(jiàn)著(zhù)人就說(shuō)，看，這是我孫女打扮我呢……我知道她最?lèi)?ài)我了……另一個(gè)女孩說(shuō)。

我大大地驚異了。訝然這些事的碎小和孩子鐵的邏輯。更感動(dòng)他們談?wù)摃r(shí)的鄭重神氣和結論的斬釘截鐵。愛(ài)與被愛(ài)高度簡(jiǎn)化了，統一了。孩子在被他人需要時(shí)，感覺(jué)到了一個(gè)幼小生命的意義。成人注視并強調了這種價(jià)值，他們就感悟到深深地愛(ài)意，在嘗試給予的同時(shí)，我們懂得了什么是接受。愛(ài)是一面遼闊光滑的回音壁，微小的愛(ài)意反復回響著(zhù)，折射著(zhù)，變成巨大的轟鳴。當會(huì )出的愛(ài)被隆重接受并珍藏時(shí)，孩子終于強烈地感覺(jué)到了被愛(ài)的尊貴與神圣。

被太多的愛(ài)壓得麻木，騰不出左手的孩子，只得用右手，完成給予和領(lǐng)悟愛(ài)的雙重任務(wù)。

天下的父母，如果你愛(ài)孩子，一定讓他從力所能及的時(shí)候，開(kāi)始愛(ài)你和周?chē)娜�。這絕非成人的自私，而是為孩子一世著(zhù)想的遠見(jiàn)。不要抱怨孩子天生無(wú)愛(ài)，愛(ài)與被愛(ài)是鐵杵成針百年樹(shù)人的本領(lǐng)，就像走路一樣，需反復練，才會(huì )舉步如飛。

如果把孩子在無(wú)邊無(wú)際的愛(ài)里泡得口眼翻白，早早剝奪了他感知愛(ài)的能力，育出一個(gè)愛(ài)的低能兒，即使不算彌天大錯，也是成人權力的濫施，或許要遭天譴的。

在愛(ài)中領(lǐng)略被愛(ài)，會(huì )有加倍的豐收。孩子漸漸長(cháng)大，一個(gè)愛(ài)自己愛(ài)世界愛(ài)人類(lèi)也愛(ài)自然的青年，便噴薄欲出了。

1、被愛(ài)是一種幸福，當作者問(wèn)及那些在“前所未有的愛(ài)意中浸泡的孩子”是否感覺(jué)到這種莫大幸福時(shí)，孩子竟然“漠然”回答“不，沒(méi)覺(jué)得誰(shuí)愛(ài)我們”。其中“漠然”是什么意思？它給了你怎樣的觸動(dòng)？

2、談?wù)勀銓σ韵聝删涞睦斫狻?/p>

（1）一個(gè)不懂得愛(ài)的孩子，就像不會(huì )呼吸的魚(yú)。

（2）被太多的愛(ài)壓得麻木，騰不出左手的孩子，只得用右手，完成給予和領(lǐng)悟愛(ài)的雙重任務(wù)。

3、文中有很多對愛(ài)進(jìn)行詮釋的比喻句，試從文中找出兩句，并以“愛(ài)”為主題，仿寫(xiě)一個(gè)比喻句。

4、讀完此文，你覺(jué)得這其中隱含著(zhù)作者怎樣的擔憂(yōu)？

5、愛(ài)與被愛(ài)都是一種幸福，生活中，你對愛(ài)有哪些獨特的體驗？

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