梁敏
課改，小曲好唱口難開(kāi)�！罢n改”實(shí)驗，層層推開(kāi)。隆重見(jiàn)于禮堂、廣場(chǎng)者多，扎實(shí)操作于課堂者
少。是領(lǐng)導不重視？那數以萬(wàn)金的電教設備何以堂而皇之“擺設”？是教師不熱心？那禮堂、廣場(chǎng)怎能座無(wú)
虛席？-- 其所以然者何？“知音少，弦斷有誰(shuí)聽(tīng)？” 嘆只嘆，“月落烏啼總是千年的風(fēng)霜，教育依舊不見(jiàn)當
年的教師。今天的教育怎樣解開(kāi)昨天的桎梏，這一張舊船票已經(jīng)不能登上現代教育的客船�！�
教師，光環(huán)下步開(kāi)怪圈。漢文化的故紙堆里，唯圓圈頗為奪目。從阿Q至死不放棄畫(huà)個(gè)圓圈的宿愿，到民族舞蹈語(yǔ)匯“擰傾曲圓”的特征，再到“某名師名家名某某”光環(huán)照耀的滿(mǎn)足，從物質(zhì)到精神，從行動(dòng)到心理，無(wú)不滲透圓圈文化。上世紀七十年代后期，中國教育界修復尊師重教的民風(fēng)，至九十年代成效喜人。手捧教書(shū)俸祿者更是高唱“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”的頌歌；過(guò)“獨木橋”的千軍萬(wàn)馬給師長(cháng)們獻上了一頂頂“教杠”“打錠子高手”的桂冠 -- 年深日久，尊師重教的光環(huán)罩住了中小學(xué)這塊圣地，一部分教師則不自覺(jué)地從“天地君親師”的牌位上找到了“私塾”里遺老遺少的感覺(jué)，步入了揀起傳統抗拒現代的怪圈：手里捧著(zhù)滿(mǎn)載民主的社會(huì )、人文科學(xué)的教本，但對學(xué)生動(dòng)輒得咎；口里不絕于邏輯推理，眼里卻無(wú)視學(xué)生活動(dòng)的邏輯 -- 因為課堂上我說(shuō)了算，師道尊嚴；世紀之交接軌國際，要求洗腦充電，“高手”卻強辯“我先前闊過(guò)”，是“獨木橋”上的過(guò)來(lái)人，掩飾素質(zhì)上的“癩瘡疤”-- 諱疾忌醫；素質(zhì)教育的驚雷要炸開(kāi)課堂堡壘，要求課堂耕耘者“精耕細作”，講究職業(yè)技能，“教杠”則自詡為“咬得到耗子的好貓”而嗤之以鼻--抱殘守缺，維護既得利益；課標取代了大綱，課改洶涌而來(lái)，滌蕩傳統中的污泥濁水，“高手”“教杠”“好貓”埋怨課標脫離實(shí)際，笑“城里人叫條凳是長(cháng)凳”，仇視課改能者--抵觸課改，平衡自身的失落，維護師道尊嚴。從阿Q畫(huà)圈到現代某些人追圈，時(shí)間的流駛似乎給我們更多的是悲哀！
農耕，胚胎了狹隘保守。我國的國情是農業(yè)窮國辦大教育，中小學(xué)教師檻低、量大、質(zhì)劣；教師勞動(dòng)與農民勞動(dòng)的粗放型特點(diǎn)一樣，高耗低效、廣種薄收，這是一系列連鎖反應，不可避免。近20多年收獲的精英，多被留學(xué)、外企、大公司、機關(guān)吸去，“獨木橋”上的“尾巴”，甚至“獨木橋”下的人為謀生、跳“農門(mén)”進(jìn)入了中小學(xué)教師隊伍。甚或昨日擺攤租店者、村上協(xié)助治安者、躬耕壟畝者，今日可能被一聲召喚坐上教師席，明日還可能轉正，后天還可能當上校長(cháng)主任什么的，全在乎撞上機遇，攀上官員，這樣才對付了“普六”“普九”。90年代后期始，更有初中畢業(yè)證都拿不到的學(xué)生才被吸去讀三年制中師或五年制小教專(zhuān)科，結果是師資學(xué)歷上去了，起點(diǎn)下來(lái)了。再說(shuō)，這些新生代、后新生代，上了教學(xué)崗，心系福利保險箱，恨不得立即卸下沉重的經(jīng)濟包袱�？墒窃�(jīng)供養他上學(xué)的家庭，將經(jīng)濟重擔傳到他們身上：父母兄弟、還貸償賒；然后妻子兒子，接踵而至，雙肩負重，在經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展中尤感反差而失落。而業(yè)余時(shí)間，志趣又在輸贏(yíng)大小不論的麻將、撲克上…… 被小農經(jīng)濟浸透了的地域生活和代際參照很低的血緣關(guān)系，注定了他們不能產(chǎn)生重塑自我、超越自我的要求，更不能在應有的歷史高度上理解課改的緊迫性？雖然，親近孔方兄沒(méi)錯，崇尚科學(xué)也必須，二者僅是層次不同的人格追求和價(jià)值取向，可惜，在科技支撐經(jīng)濟的社會(huì )，它們已經(jīng)不相容。社會(huì )存在決定社會(huì )意識，中小學(xué)教師的如此構成和生存狀態(tài)，決定了他們難以認同先進(jìn)文化。
校長(cháng)，在官場(chǎng)與學(xué)校之間濡染。中國長(cháng)期的計劃經(jīng)濟，形成了根深蒂固的“關(guān)系學(xué)”“厚黑學(xué)”等官場(chǎng)文化。局長(cháng)上任的優(yōu)勢是關(guān)系到位而不是資質(zhì)、專(zhuān)業(yè)業(yè)績(jì)怎樣，于是外行領(lǐng)導內行就在所難免了，“說(shuō)你行，你就行，不行也行”也“不幸言中”了。而學(xué)校的育人宗旨，決定了學(xué)校必須依靠教育科學(xué)的內涵才能發(fā)展，這是鐵的規律，它與我們面臨的官場(chǎng)文化卻格格不入。校長(cháng)在這樣兩種文化的沖突中能濡染成什么類(lèi)型的人，直接關(guān)系到學(xué)校的育人宗旨的實(shí)現�，F在的校長(cháng)，極端上的一種是拜倒在權錢(qián)（人們戲稱(chēng)LM）腳下的活動(dòng)型，用跑關(guān)系來(lái)當上校長(cháng)，用講勾兌來(lái)維持學(xué)�，F狀。至于教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，學(xué)校如何發(fā)展，如何與現代教育接軌，都不在議事日程，因為它不關(guān)系到自己的“位子”，這樣的學(xué)校姓“錢(qián)”也姓“權”；極端上的另一種是固守節操的專(zhuān)家型，受命于危難之間，堅持用科學(xué)的理念塑造師生兩支隊伍，按管理科學(xué)行政治教，這樣的學(xué)校姓“教”。事實(shí)上，較多的在這二者之間，力求玩轉“中庸之道”，形成第三類(lèi)型。社會(huì )學(xué)意義的價(jià)值類(lèi)型在眼下的學(xué)校內呈現出三種：權力中心、物質(zhì)利益中心和真理中心。與歷史上一樣，社會(huì )處于變革的啟蒙時(shí)期，權力都會(huì )打壓真理，燈籠都被罩上黑紙，這就是社會(huì )悲劇發(fā)生的歷史基礎，古今中外，概莫能外。專(zhuān)家型校長(cháng)的辦學(xué)理念當然不合官場(chǎng)文化之“流”，也不入教師物質(zhì)利益中心之“俗”，于是生存的空間越來(lái)越窄；加之，我國的校長(cháng)工作并無(wú)法治環(huán)境支持，“校長(cháng)負責制”早已被愈演愈烈的官場(chǎng)文化逼入高原。所以，這些校長(cháng)就在兩種文化的拉鋸中，要么淪為活動(dòng)型而自在，要么固守專(zhuān)家型而苦惱。近來(lái)，教育界的一些佼佼者投奔私立學(xué)校，教師流動(dòng)潮又起，蓋出于此。
“新衣”，在騙子手中佯動(dòng)。局長(cháng)校長(cháng)跑位子，老師職工想票子。課改就在教務(wù)辦，儼然“皇帝的新衣”。局里發(fā)文，主任發(fā)表，老師填表，職員統計，校長(cháng)蓋章 -- “新衣”做好了。只是，這新衣不是給皇帝穿，而是給了家長(cháng)穿、學(xué)生穿，說(shuō)到底，是給他們背后的民族穿！在“多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬” 口號掩護下，教師占自習、占周末、制題海、爭分數的“應試”熱情不減。當考試分數高了，升學(xué)個(gè)數多了，上級則認定其教學(xué)質(zhì)量高了；當教師的光環(huán)也隨之多了，碗里粥也隨之多了以后，則上課節數、考試分數、升學(xué)個(gè)數與光環(huán)、金額的聯(lián)系也固定了。再是校長(cháng)的工作就降格為掌好手里的“帽子”（優(yōu)秀稱(chēng)號、教師職稱(chēng)）和鍋里的“勺子”（分錢(qián)方案），整個(gè)學(xué)校似乎就形而上地“擺平”了。殊不知落后的教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、管理觀(guān)愈演愈烈，無(wú)休止的高耗低效，逼迫教師教學(xué)手段變形：作弊、孱水潛滋暗長(cháng)；逼迫學(xué)校課堂異化出現：學(xué)生厭學(xué)棄學(xué)群體膨脹；逼迫學(xué)校教育功能蛻化：校長(cháng)、教師眼里只有分數和鈔票這對應試教育分娩的孿生兄弟，學(xué)生不過(guò)是老師制造分數的工具、校長(cháng)創(chuàng )收的資本。最后，未成年人犯罪率甚至在校大學(xué)生犯罪率增高，校園里師和生的品德行為都以背常理、背常情、悖身份的極端悲劇展示其結果，給社會(huì )、給家庭、給教育帶來(lái)了空前的災難，已為世人所嘆。
希望，在新舊教師重新洗牌，把學(xué)校組合成與素質(zhì)教育相匹配的高端系統。同國企改革相類(lèi)似，進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段就要解決市場(chǎng)主體的人員配置、工資分配、技術(shù)力量等三大資源問(wèn)題。企業(yè)改革，上下一致，直奔市場(chǎng)，三年解困，曙光躍然。而課改之難，與日俱增。一邊是課改口號不絕于耳，一邊是“死亡信號”長(cháng)鳴不已，三大資源問(wèn)題尖銳地擺在學(xué)�！，F在，市場(chǎng)經(jīng)濟體系發(fā)育日臻完備，國家權力正在向社會(huì )權力大幅度轉移。隨著(zhù)“官本位”思想淡出社會(huì )，人才市場(chǎng)供大于求的形勢發(fā)展，教育應當先開(kāi)放，再改革。將新舊教師重新洗牌、重新稱(chēng)量，用現代教育高要求來(lái)嚴格完善職業(yè)準入制度，逐步換血；用既定的社會(huì )保障政策醫治“陣痛”，實(shí)現如同國企改革那樣的軟著(zhù)落。這是拯救基礎教育的必由之路。
作者郵箱： LS5419_cn@yahoo.com.cn
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