湖南永州八中 周志恩 郭姣鳳
愛(ài)國主義是一種圣潔而崇高的情感。平時(shí)無(wú)心求學(xué)，愛(ài)開(kāi)小差、逃學(xué)、成績(jì)一團糟（連一個(gè)分詞用法甚至一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)）的小弗郎士在他的最后一堂法語(yǔ)課中表現出了可貴的愛(ài)國情感，而且這種愛(ài)國情感表現得異乎尋常的真摯深沉、動(dòng)人心魂。究其原因，是作者將小弗郎士放在特定的環(huán)境中進(jìn)行多側面的細膩刻劃所致。
作者描寫(xiě)小弗郎士的愛(ài)國情感首先著(zhù)力于外在因素的揭示。所謂“外在因素”指的是小弗郎士生活的社會(huì )環(huán)境，即他周?chē)娜藗儗λ┘拥闹T種影響，這些外部影響因素實(shí)際上是小弗郎士愛(ài)國情感的觸發(fā)點(diǎn)與引爆物。小弗郎士在課堂上的所見(jiàn)所聞?wù)钦故疽粋�(gè)特定的情境氛圍，是對其愛(ài)國情感的直接觸發(fā)與引爆。上課前的反常氣氛與教室后面所坐的神情“憂(yōu)愁”的人們，令小弗郎士難堪得臉紅、心慌與“吃驚”；韓麥爾先生莊重的穿戴令小弗郎士“詫異”，韓麥爾先生柔和而嚴肅地宣布“最后一堂法語(yǔ)課”，令小弗郎士“萬(wàn)分難過(guò)”。這時(shí)候，也正是這時(shí)候，小弗郎士的內心有如翻騰的大海，掀起了層層激越的波瀾，此時(shí)的他已強烈感受到了鎮公所布告牌前圍觀(guān)的人群那憤激的情緒，并為自己未曾“好好學(xué)習”而深深懊悔。韓麥爾先生為“紀念這最后一課”而“穿上那套漂亮的禮服”令小弗郎士“詫異”進(jìn)而感動(dòng)，韓麥爾先生真誠反思學(xué)生與家長(cháng)平時(shí)不夠重視學(xué)習的現象、對自己從前放松學(xué)生的學(xué)業(yè)的做法進(jìn)行痛切的自責，也引發(fā)了小弗郎士的自責與悔恨，韓麥爾先生對法國語(yǔ)言的真誠贊美與對所有在場(chǎng)同胞的沉痛規勸，引發(fā)了小弗郎士的深深共鳴。韓麥爾先生給大家上了語(yǔ)法課又上了習字課，小弗郎士“細心聽(tīng)講”并真切感受到老師要“把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全教給我們”的心理，小弗郎士從韓麥爾先生“坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著(zhù)眼看周?chē)臇|西”的神態(tài)中感覺(jué)到老師“好象要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的”的心理，習字課上韓麥爾先生所下發(fā)的新字帖“好象許多面小國旗在教室里飄揚”以及大家“專(zhuān)心”寫(xiě)字的神態(tài)、教室里“安靜”的氣氛，無(wú)不令小弗郎士深受感染。教室后排座位上的郝叟老頭戴上眼鏡、捧著(zhù)初級讀本“激動(dòng)”得聲音發(fā)抖，讀音古怪，令小弗郎士“又想笑，又難過(guò)”。尤其是“教堂的鐘敲了十二下”之后，韓麥爾先生與學(xué)生告別時(shí)的情景令人痛切而心碎，韓麥爾先生“臉色慘白”，哽咽得說(shuō)不出話(huà)來(lái)，“使出全身的力量”在黑板上寫(xiě)下“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)大字后“頭靠著(zhù)墻”“只向我們做了一個(gè)手勢”。這一幅令人心碎的告別場(chǎng)面深深定格在小弗郎士的腦海里，久久揮之不去�？梢哉f(shuō)，正是在這個(gè)特定的時(shí)刻，在這個(gè)特定的情境氛圍里，小弗郎士從老師與同學(xué)們身上、從鎮上所來(lái)的人們身上受到了感染，引發(fā)了情感共鳴，從而激發(fā)出一種強烈的愛(ài)國情感。
作者描寫(xiě)小弗郎士的愛(ài)國情感還特別注重挖掘其自身的潛在因素。這種潛在因素實(shí)際上是小弗郎士?jì)仍诘乃枷肭楦�。作者從不同方面對小弗郎士�(jì)仍诘乃枷肭楦凶髁松钊胪诰�，充分展示了小弗郎士豐富、真實(shí)的內心世界。上學(xué)路上的優(yōu)美景致，特別是暖和、晴朗的天氣，樹(shù)林邊畫(huà)眉宛轉的歌唱，令小弗郎士感覺(jué)到“比分詞用法有趣多了”，他羨慕歸羨慕，但終竟還能管住自己，“急忙向學(xué)校跑去”。走過(guò)鎮公所布告牌前、鐵匠向他喊話(huà)時(shí)，他依然沒(méi)有停下來(lái)，“上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里”。這說(shuō)明小弗郎士平時(shí)調皮歸調皮，但其本質(zhì)并不壞，這是他在最后一堂法語(yǔ)課能表現出強烈的愛(ài)國情感的思想基礎。當小弗朗士看到鎮公所布告牌前圍著(zhù)許多人時(shí)，其本能的反應便是“又出什么事啦？”因為在他的意識里，“最近兩年來(lái)，我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的”，當小弗郎士聽(tīng)到韓麥爾先生宣布這是“最后一堂法語(yǔ)課”時(shí)，他恍然大悟：“原來(lái)就是這么一回事！”并且很自然地迸發(fā)出“啊，那些壞家伙”的強烈情感。在這里，“壞消息”與“壞家伙”的主觀(guān)判斷正說(shuō)明小弗郎士的幼小心靈里有著(zhù)鮮明的愛(ài)憎感情，對侵略者是深?lèi)和唇^的。也正為如此，他才能在上學(xué)遲到后由“怕”而“慌”，才能在得知事情真相后懊悔、慚愧，才能在回答不出老師的提問(wèn)時(shí)窘態(tài)百出，追悔不已，進(jìn)而產(chǎn)生熱愛(ài)老師、熱愛(ài)學(xué)習之情，才能在課堂上對韓麥爾先生莊重的穿戴所寄寓的深意有所體會(huì )，才能對韓麥爾先生在課堂上的表現觀(guān)察得那么仔細，并以自己“挺難受”的心里揣摩到韓麥爾先生的“可憐”與“傷心”，才能將老師所發(fā)的字帖想像成“許多面小國旗”，才能由聽(tīng)到屋頂上鴿子的低叫聲天真而快意地想到“他們該不會(huì )強迫這些鴿子也用德語(yǔ)唱歌吧”，情不自禁地流露出對普魯士侵略者的鄙夷與調侃，才能對老師與學(xué)生作最后告別的形象產(chǎn)生“從來(lái)沒(méi)有這么高大”的敬佩與愛(ài)戴之情�？梢哉f(shuō)，作者既著(zhù)力揭示小弗郎士愛(ài)國情感的外在因素，又深入挖掘其潛在的思想內因，從外因與內因的有機結合上成功地塑造出了小弗郎士個(gè)性鮮明、感情豐富的愛(ài)國者形象，使小弗郎士與《最后一課》一同成為永不凋謝的絢麗山花，長(cháng)久散發(fā)著(zhù)濃郁的芳香。
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