云南省硯山縣一中田錦寧
內容摘要：在個(gè)人主義的課堂上，每個(gè)學(xué)生的努力對于他人來(lái)講沒(méi)有任何意義，因為他們 獨立學(xué)習，與他人無(wú)關(guān)。與他人無(wú)關(guān)的教學(xué)，顯然不可能是成功的教學(xué)，至少，與21世紀的現代社會(huì )是格格不入的。在互動(dòng)的課堂上，個(gè)人的努力則有助于其他學(xué)生的目標達成。就象打造一架能飛向藍天的飛機，這樣一個(gè)龐大的系統工程，靠一個(gè)人，就是有天大的本事，也是無(wú)法實(shí)現，靠一群各自為政，互不相干的群體，即便個(gè)個(gè)都有超強的本領(lǐng)，也是很難完成。更象足球比賽，個(gè)人的努力非常重要，球星的作用也不小，但衡量標準則是全隊的表現，取勝的關(guān)鍵在于全體隊員都共同遵循足球游戲規則，協(xié)同作戰，關(guān)鍵時(shí)刻，任何一名隊員被罰下場(chǎng)或者消極對待，都有可能對整個(gè)球隊形成致命的打擊。
關(guān)鍵詞：傳統、自主、互動(dòng)、互賴(lài)、尊重、理解、支持、民主、成功
參考書(shū)籍：《合作學(xué)習的理念與實(shí)施》
自主，不言而喻，就是自己給自己作主。在學(xué)習中，表現為學(xué)生自己給自己確定一定的學(xué)習目標或者針對某節課或某篇課文，教師按教學(xué)要求直接提出一定的教學(xué)目標，由學(xué)生自己通過(guò)自學(xué)，去獨立完成，或者在老師的引導下，學(xué)生自覺(jué)去完成�；�(dòng)，即互相作用，互相影響。在學(xué)習上，表現為師生互動(dòng)、師師互動(dòng)、生生互動(dòng)和全員互動(dòng)四種類(lèi)型，通過(guò)互動(dòng)，來(lái)共同達成一定的學(xué)習目標。
過(guò)去，在相當長(cháng)的時(shí)間內，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們有相當多的有識之士，經(jīng)過(guò)大膽探索，走出傳統誤區，把課堂上由教師說(shuō)了算，由教師包講、包灌，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)、被動(dòng)接受轉變?yōu)橛衫蠋熤笇檩o，由學(xué)生自學(xué)為主的新型教學(xué)模式。從師生關(guān)系的角度講，由一種行政命令和專(zhuān)橫跋扈的方式，轉變?yōu)榱硪环N互相尊重與相互合作的方式。乍看起來(lái)，這一由傳統到現代的飛躍，著(zhù)實(shí)讓人興奮，讓人為之耳目一新。但細細想來(lái)，還是讓人覺(jué)得缺少點(diǎn)什么之感，并且，這種缺少點(diǎn)什么之感，隨著(zhù)時(shí)代的飛速發(fā)展，已經(jīng)表現得越來(lái)越明顯。
教學(xué)需要競爭，但如果一味地強調競爭，未必可取。教學(xué)畢竟不同于一般的產(chǎn)品生產(chǎn)。工廠(chǎng)里生產(chǎn)出來(lái)的不合格產(chǎn)品，有多少可以淘汰多少，或者說(shuō)可以銷(xiāo)毀多少。對學(xué)生而言，絕對不可以通過(guò)簡(jiǎn)單的競爭，進(jìn)行優(yōu)勝劣汰。在競爭的課堂上，個(gè)人朝著(zhù)目標的努力會(huì )傷害其他學(xué)生的利益。一個(gè)學(xué)生的成功就意味著(zhù)其他學(xué)生的失敗。少數人的成功，意味著(zhù)多數人的失敗。這是競爭的結果，是不可否認的事實(shí)。
同樣，在個(gè)人主義的課堂上，每個(gè)學(xué)生的努力對于他人來(lái)講沒(méi)有任何意義，因為他們 獨立學(xué)習，與他人無(wú)關(guān)。與他人無(wú)關(guān)的教學(xué)，顯然不可能是成功的教學(xué)，至少，與21世紀的現代社會(huì )是格格不入的。
在互動(dòng)的課堂上，個(gè)人的努力則有助于其他學(xué)生的目標達成。就象打造一架能飛向藍天的飛機，這樣一個(gè)龐大的系統工程，靠一個(gè)人，就是有天大的本事，也是無(wú)法實(shí)現�？恳蝗焊髯詾檎�，互不相干的群體，即便個(gè)個(gè)都有超強的本領(lǐng)，也是很難完成。更象足球比賽，個(gè)人的努力非常重要，球星的作用也不小，但衡量標準則是全隊的表現，取勝的關(guān)鍵在于全體隊員共同遵循足球游戲規則，協(xié)同作戰，關(guān)鍵時(shí)刻，任何一名隊員被罰下場(chǎng)或消極對待，都有可能對整個(gè)球隊形成致命的打擊。
就現代社會(huì )而言，無(wú)論從事哪種行業(yè)，那種單打獨斗的方式，已經(jīng)很難適應社會(huì )發(fā)展的需要。通過(guò)個(gè)人單槍匹馬地奮斗，獲得成功的可能性不能說(shuō)不大，但是，為獲得成功而付出的代價(jià)往往是非常大的，甚至是慘重的，時(shí)間上，精力上也好,財力上，物力上也罷，有的時(shí)候，需要作出驚人的犧牲。所以，這樣合作，那樣合作，這樣互動(dòng)，那樣互動(dòng)，就是在這樣的大時(shí)代背景下應運而生。我們的語(yǔ)文教學(xué)也不例外。就語(yǔ)文教學(xué)而言，個(gè)體責任要求每個(gè)互動(dòng)的成員都要保證他們對所教知識和技能的掌握。這實(shí)際上就要求每個(gè)學(xué)生都達成共同目標，掌握教學(xué)內容，不使一個(gè)學(xué)生落伍。即所謂的“一個(gè)都不能少”。
如果說(shuō)，由教師作主，到學(xué)生自主的轉變，是由傳統到現代的飛躍，那么，由學(xué)生自主到各種類(lèi)型的互動(dòng)的轉變，則是由分散型向集約型的飛躍了。
互動(dòng)的教育是從人道主義出發(fā)，從社會(huì )主義思想體系出發(fā)，從以人為本的辦學(xué)理念出發(fā)，以師生之間、生生之間的互相尊重、互相合作為基礎的，由此體現了互動(dòng)的教育學(xué)的社會(huì )本質(zhì)。為了體現師生之間、生生之間的互相尊重與互相合作，其教學(xué)方法完全摒棄了強制手段的運用。實(shí)驗老師認為，這是互助的教育學(xué)的核心。在學(xué)習過(guò)程 中，互動(dòng)的教育學(xué)強調，無(wú)論所教的班級有多差，從來(lái)不給學(xué)生打壞分，從來(lái)不向家長(cháng)告學(xué)生的狀，從來(lái)不在課堂上指責學(xué)生。實(shí)驗老師們還發(fā)現，這樣教不僅是可行的，而且老師的教與學(xué)生的學(xué)，都要比傳統，乃至比單槍匹馬的自主學(xué)習輕松得多�；�(dòng)的教育學(xué)認為，師生互動(dòng)是學(xué)校人際中最基本的方面。這也不難理解，學(xué)校的教育教學(xué)工作，如果離開(kāi)了教師和學(xué)生，一切都是空的，任何一項教學(xué)任務(wù)的完成，無(wú)不是師生共同努力的結果。因此，互動(dòng)的教育學(xué)在闡述教育教學(xué)問(wèn)題時(shí)的出發(fā)點(diǎn)主要是師生互動(dòng)。當然，互動(dòng)的教育學(xué)作為一種系統的理論，它在師生互動(dòng)的同時(shí)，也提倡在學(xué)生之間、學(xué)校與家庭之間建立一種親密的互動(dòng)關(guān)系，但從整個(gè)理論與實(shí)踐的取向上來(lái)看，互動(dòng)的教育學(xué)主要關(guān)注的是教育過(guò)程中的師生互動(dòng)問(wèn)題。因此，我們將它歸之于師生互動(dòng)學(xué)習的范疇。
互動(dòng)學(xué)習從教學(xué)過(guò)程 的集體性出發(fā)，針對傳統教學(xué)忽視同伴相互作用的弊端，著(zhù)眼于學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)的普遍性，通過(guò)組織開(kāi)展學(xué)習小組互動(dòng)性活動(dòng)來(lái)達成課堂教學(xué)目標，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性與群性的協(xié)同發(fā)展。
互動(dòng)學(xué)習是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱(chēng)。學(xué)生之間在學(xué)習過(guò)程中互動(dòng)則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的互動(dòng)是通過(guò)組織學(xué)生在小組活動(dòng)中實(shí)現的，小組通常由3-5人組成。將小組成員按學(xué)業(yè)成績(jì)、能力水平、個(gè)性特征、性別比例、家庭社會(huì )背景等因素合理組合，形成一個(gè)微型的充滿(mǎn)活力的互動(dòng)性異質(zhì)學(xué)習團體。小組充當社會(huì )組織單位，學(xué)生們在這里通過(guò)同伴之間的相互作用和交流展開(kāi)學(xué)習，同樣也通過(guò)個(gè)人研究進(jìn)行學(xué)習。在這里，協(xié)同作戰和個(gè)人奮斗是矛盾的統一體，并非說(shuō)到協(xié)同作戰，就完全摒棄個(gè)人的奮斗，即個(gè)人研究。
從本質(zhì)上講，互動(dòng)學(xué)習是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由3-5人組成的異質(zhì)小組中一起從事學(xué)習活動(dòng)，共同完成老師分配的學(xué)習任務(wù)。在每個(gè)小組中，學(xué)生通常從事于各種需要合作和互助的學(xué)習活動(dòng)。讓我們來(lái)舉幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子加以印證。
實(shí)驗教師要組織一次旨在夯實(shí)語(yǔ)音基礎的課堂熱身，因為從一般考試到高考，語(yǔ)音都是屬于考查的范圍，而要真正拿到分則不容易。一個(gè)明智的語(yǔ)文老師不會(huì )不在這方面多花些工夫。
實(shí)驗教師首先就某篇課文教學(xué)內容，在要黑板上板書(shū)：束縛、鐐銬、萎縮、戳子、侈談、拯救、蛻變、澎湃、酷暑、挫折、洋溢、攜手、駭人聽(tīng)聞、義憤填膺、心急如焚、搖搖欲墜等16個(gè)詞，要求給每一個(gè)加點(diǎn)字注音。每一個(gè)注音的字都要通過(guò)翻詞典，做到準確無(wú)誤。對待這樣一個(gè)練習題，如果靠的是單打獨斗，通過(guò)逐個(gè)翻詞典落實(shí)這16個(gè)字的注音，速度再快的學(xué)生，恐怕也得花上十分鐘左右的時(shí)間。而以小組為單位，通過(guò)生生互動(dòng)的形式，一個(gè)學(xué)習小組以4名學(xué)生計，16個(gè)字，剛好一個(gè)學(xué)生負責落實(shí)4個(gè)字。先分工，后合作，再匯攏，資源共享。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有優(yōu)劣好壞之分，人人都有事做，人人都有機會(huì )展示自己，個(gè)個(gè)的成績(jì)都是均等發(fā)展。
怎樣才能知道全班所有的學(xué)習小組是否在規定的時(shí)間內都達成了既定的學(xué)習目標，教師可以隨意抽查一兩組。被抽查到的小組推出代表當著(zhù)全班同學(xué)的面作匯報總結。這個(gè)環(huán)節用不了多少時(shí)間，大家即可一目了然。這樣做，實(shí)驗教師用不著(zhù)擔心會(huì )有學(xué)生完不成，因為如果一個(gè)學(xué)生偷懶，就意味著(zhù)整個(gè)學(xué)習小組不能在較快的時(shí)間內實(shí)現學(xué)習目標的達成。
再來(lái)看如何來(lái)完成一篇課文的背誦任務(wù)。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)期，每一冊教材，都安排有一點(diǎn)數量的背誦任務(wù)，有全篇的，也有幾個(gè)段落的。也可以說(shuō)，背誦任務(wù)是整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。無(wú)論是傳統的教學(xué)方法也好，自主學(xué)習也罷，都很難把這一任務(wù)一一地落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生的身上。而互動(dòng)學(xué)習法，則不用教師操多少心。
實(shí)驗教師針對要背誦的篇目，向學(xué)生介紹如何整體把握該篇文章的內容，如何領(lǐng)會(huì )段與段之間的內在聯(lián)系，如何抓住各段的中心句和各主要句子的關(guān)鍵詞。然后明確，要在多長(cháng)時(shí)間內達成目標。例如，毛澤東的《沁園春長(cháng)沙》，在指導學(xué)生把握文意時(shí)，就要弄清，全詞分上、下兩闋，上闋寫(xiě)的是眼前的景物和心中所思，即誰(shuí)主沉��；下闋追憶往事，表現青年時(shí)代的革命精神和遠大的理想。上闋由“立”到“看”再到“問(wèn)”，下闋由“憶”到“記”，思路清晰，情貫全詞。上、下兩闋的內在聯(lián)系是由景到情，情景交融。上闋提出問(wèn)題，下闋回答問(wèn)題。關(guān)銉詞有：立、看、悵、問(wèn)、憶、記。分別統領(lǐng)上、下兩闋的兩個(gè)詞則是“看”和“恰”。上一課時(shí)布置，下一個(gè)課來(lái)檢查落實(shí)的情況。
在背的過(guò)程中，在一個(gè)學(xué)習小組里，幾個(gè)學(xué)生，你背我聽(tīng)，我背你聽(tīng)，你給我校字，我幫你正音，為了盡快達成目標，你說(shuō)你的看法，我提我的意見(jiàn)，從而少走彎路，提高效率。
關(guān)于作文的問(wèn)題，又該如何互動(dòng)的呢？
實(shí)驗教師規定，每一次作文每一個(gè)學(xué)生首先必須達到三個(gè)要求，即字數要寫(xiě)夠（按照高考要求，一篇作文不少于800字），分段要自然（一篇不少于800字的作文，至少要有5個(gè)自然段），文面要整潔（書(shū)寫(xiě)規范，不亂涂亂畫(huà)）。這三個(gè)要求，也是判斷一篇作文能否過(guò)關(guān)的三個(gè)標準。其次才是內容要充實(shí)，要有真情實(shí)感，有一定的文采。如果說(shuō)，后者屬于高要求，不要求人人都能做得到的話(huà)，那么，前者則是人人都能夠做得到的最基本的要求。為了達到這個(gè)要求，實(shí)驗教師要求每一次作文，都要先在小組內過(guò)關(guān)，成員與成員之間交叉檢查，凡是達不到三個(gè)標準中的任何一個(gè)標準，就算過(guò)不了關(guān)。只要有一篇過(guò)不了關(guān)，整個(gè)小組都是過(guò)不了關(guān)。為了不拖小組的后腿，人人都會(huì )自覺(jué)或不自覺(jué)地做得盡善盡美。過(guò)了第一關(guān)，還要過(guò)第二關(guān)。這一關(guān)需要小組與小組之間對應檢查。逐篇檢查過(guò)關(guān)，方能交到教師處。到了教師處，需要解決的就是評判內容和文采的優(yōu)劣問(wèn)題了。
沒(méi)有互賴(lài)，就沒(méi)有互動(dòng)。在互動(dòng)學(xué)習情境中，學(xué)生們有兩個(gè)任務(wù)：一是學(xué)會(huì )所布置材料，二是確保所有的小組成員都學(xué)會(huì )所布置材料。這就是所謂的積極互賴(lài)。此時(shí)，一個(gè)人的成功必須以他人的成功為依據。他們“榮辱與共”、“休戚相關(guān)”、“一損俱損，一榮俱榮”、“大家為一人，一人為大家”、“人人為我，我為人人”。
互動(dòng)教學(xué)就是強調互動(dòng)學(xué)習的教學(xué)，它給學(xué)生提供共同活動(dòng)的優(yōu)勢，使學(xué)生在就互動(dòng)性的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習的互動(dòng)過(guò)程中獲得彼此支持。真正的互動(dòng)學(xué)習不僅要求學(xué)生們在身體上接近別的學(xué)生，而且還要求他們共同進(jìn)行討論，彼此幫助，相互依賴(lài)等，這些對于互動(dòng)學(xué)習來(lái)說(shuō)都是十分重要的。在合作學(xué)習的情境中，積極互賴(lài)指的學(xué)生們要認識到他們不僅要為自己的學(xué)習負責，而且還要為其所在小組的其他成員學(xué)習負責。也就是說(shuō)，做不好，不是個(gè)人的事，而是大家的事。
積極互賴(lài)產(chǎn)生促進(jìn)性互動(dòng)。促進(jìn)性互動(dòng)是指學(xué)生們相互的鼓勵和支持，彼此為取得良好的成績(jì)、完成任務(wù)、得到結論等而付出的努力�；�(dòng)學(xué)習要求學(xué)生進(jìn)行面對面的互動(dòng)，由此促進(jìn)彼此學(xué)業(yè)成績(jì)的提升。
互動(dòng)學(xué)習課堂上，老師應當最大程度地給學(xué)生提供機會(huì )，讓學(xué)生們互相幫助，相互支持，相互鼓勵，并對彼此為學(xué)習而做出努力給予贊揚。這也是以教師為主導，以學(xué)生為主體的具體體現。每一個(gè)人來(lái)到世界上都有被重視、被關(guān)懷、被肯定的渴望，當你滿(mǎn)足了他的要求后，他就會(huì )對你重視的那個(gè)方面煥發(fā)出巨大的熱情，并成為你的好朋友。杜威不認為，學(xué)習應該與學(xué)生的需要和興趣相聯(lián)系；教育應該包括學(xué)會(huì )和別人一起做事，學(xué)會(huì )尊重他人和理解他們。要想獲得成功，這種民主程序必不可少。
作者郵箱： tjn888@mail.china.com
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