盛 夏
11月1日，沈陽(yáng)市光榮中學(xué)發(fā)生了一件意想不到的事情。上午11時(shí)，急救中心的救護車(chē)駛入了校園，一位35歲的青年教師因心臟病突發(fā)被緊急送往醫院搶救。這并不是一起偶然事件，因為在一個(gè)月前，這位教師就曾發(fā)病。本來(lái)應該靜養，但因為她是班主任，同時(shí)又擔任兩個(gè)班級的英語(yǔ)教學(xué)工作。臨近期中考試，她主動(dòng)放棄了休息，堅持上班。由于工作的勞累，她病倒在工作崗位上。讓學(xué)校教師們更難過(guò)的是，與此同時(shí)，在學(xué)校的合同醫院里，一周前因患腦血栓而被搶救的另一名語(yǔ)文教師還躺在醫院里，沒(méi)有完全康復。她是在教研員來(lái)校檢查工作的前一天病倒的，老師們去看她時(shí)，她的第一句話(huà)還在問(wèn)：“教研員來(lái)了沒(méi)有？”聽(tīng)者無(wú)不動(dòng)容。就在前一天，一位初三的老教師因身體一直不好，又因工作量大，導致心臟病復發(fā)，也險些病倒。她此時(shí)正在醫院的門(mén)診打點(diǎn)滴。左手插著(zhù)針頭，右手還在批閱學(xué)生的試卷。而同時(shí)此處該校還有數位教師也在打著(zhù)點(diǎn)滴。人們慨嘆，減負把教師減到了醫院里。
在感慨教師的無(wú)私奉獻精神的同時(shí)，我們也應思考一個(gè)問(wèn)題，以上幾位教師都是學(xué)校的骨干力量，他們就這樣累倒，是教育的榮幸還是教育的不幸呢？
自今年初開(kāi)始減負以來(lái)，教師似乎就沒(méi)有了安生的日子，人們將教師當作致使學(xué)生負擔過(guò)重的罪魁禍首。卻忽視了目前的教育體制和考試制度才是始作俑者。教師只是執行者，他們無(wú)力過(guò)多的改變什么，而社會(huì )輿論卻把教師當成了教育失敗的替罪羊。一會(huì )兒讓教師都去參加考試，似乎教師們都是不合格的。一會(huì )兒讓教師給學(xué)生義務(wù)補課，似乎教師的加班就可以不計報酬。一會(huì )兒讓教師去學(xué)習，一會(huì )兒讓教師競聘上崗。人們給予教師的過(guò)多的壓力，卻沒(méi)有給教師過(guò)多的寬容。人們給予教師過(guò)多的期望，卻沒(méi)有給教師過(guò)多的幫助。
教師們默默的虛心接受了社會(huì )各界的批評，既要響應中央關(guān)于減負的號召，又要讓學(xué)生取得優(yōu)異的成績(jì)，還要提高自身素質(zhì)，忙得團團轉。又是參加學(xué)習，又是參加考試，還要探討提高學(xué)生的素質(zhì)的教學(xué)方法。然而走過(guò)七月的教師們發(fā)現，教育的指揮棒還是升學(xué)考試，而不是教育大綱。我們所培養的不必是一名好的學(xué)生，而只要是一名好的考生。分數不僅還是學(xué)生的命根子，現在增加了一項作用，也成了教師的命根子。教師面臨下崗的境地，沒(méi)有學(xué)生的優(yōu)異成績(jì)，也沒(méi)有了教師的飯碗。也許有先進(jìn)的教學(xué)手段和學(xué)習方法，但刻苦依然是取得成功的必要條件，或者説是絕大多數人的必要條件。面對競爭激烈的高考，教師和學(xué)生誰(shuí)敢言穩操勝券，畢竟學(xué)無(wú)止境。學(xué)生吃苦教師也吃苦，一起為了成績(jì)和生計在拼命。于是又見(jiàn)到了早七晚七甚至更晚的學(xué)生和教師，又恢復了期中考試，甚至又出現了月考。舊負未去，又添新負的教師累倒就在意料之中。
教師首先是一個(gè)在社會(huì )中需要生存的人，和所有人一樣，他們需要衣食住行，也會(huì )生老病死。我們不能把教師當成無(wú)欲無(wú)錯的圣人，對其求全責備。人們常說(shuō)教育作為事業(yè)是崇高和偉大的，但作為教師個(gè)人卻是很平凡，甚至有時(shí)是很實(shí)際的。讓我們還是從教育體制和升學(xué)就業(yè)及考試制度中尋找教育改革根本出路，最終給教師和學(xué)生一個(gè)寬松的教育環(huán)境，給教師一點(diǎn)寬容吧！
筆者后記：本文所提到的事情，就發(fā)生在我的身邊，在慨嘆教師的奉獻精神的同時(shí)，說(shuō)實(shí)話(huà)，我也感到心酸。我們太看重教師這一稱(chēng)號了，有時(shí)竟忘記了教師作為一個(gè)人起碼的物質(zhì)和精神需要。教師可以奉獻知識，奉獻青春，難道還要奉獻健康？
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