鄭月明
一、保留主干，要完整。如果一個(gè)語(yǔ)段有中心句（主旨句），那么，找到直接表達的中心（主旨）的句子是概括段意的最好辦法，但若一字不變地摘抄下來(lái)，字數上又顯得多余，這時(shí)，不妨采用“保留主干”的方法，但抽取主干后，要防止表意欠完整的毛病。請看下例：歸納本文的中心（不超過(guò)17個(gè)字）
我們要求詩(shī)人要掌握自然科學(xué)知識，并不是要他們赤裸裸地將對客觀(guān)事物的理性認識表現在作品中，而是要他們將科學(xué)知識融化在詩(shī)歌的意境里。這里不妨以蘇軾的《惠崇〈春江晚景〉》這首題畫(huà)詩(shī)為例：竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿(mǎn)地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)。
上詩(shī)抓住冬去春來(lái)給生物帶來(lái)的變化，表現出早春時(shí)節盎然的生機、動(dòng)人的情趣，其中還包含著(zhù)啟人深思的哲理。詩(shī)人這樣寫(xiě)，是完全有科學(xué)根據的。在動(dòng)物世界里，鴨靠身上長(cháng)滿(mǎn)的濃厚豐密而又潤滑多油的羽毛，以及皮下積蓄的一層層厚厚實(shí)實(shí)的脂肪耐寒抗凍。一旦春回大地，河水解冰，好動(dòng)喜水的鴨子便連忙跳入春江中游泳尋食。因此，水溫回升，哪怕是稍稍的增暖，鴨子總比別的動(dòng)物“先知道”。詩(shī)中把科學(xué)常識融于鴨子恣意戲水的情意之中，就顯得極其自然、妥貼。
上文的中心很顯然是第1節第一句話(huà)。但如果把此句直接摘引出來(lái)，共有60個(gè)字，很顯然與規定（少于17個(gè)字）要求相去甚遠。此時(shí)，我們可提煉此句的主干，概括為“詩(shī)人要掌握自然科學(xué)知識，并將科學(xué)知識融化在詩(shī)歌的意境里”。但是，字數還顯得有些多。于是有的同學(xué)干脆把上句壓縮成“將科學(xué)知識融化在詩(shī)歌的意境里”，字數倒是符合要求了，但表述就欠完整了。要使表述完全切合原文，就必須保留“詩(shī)人”和“自然”等詞，所以可作如下表述：“詩(shī)人將自然科學(xué)知識融入詩(shī)歌意境中”。
二、合并同類(lèi)，要準確。有的語(yǔ)段沒(méi)有中心句，可先具體分析段內每一語(yǔ)句，理出層次；然后歸納每層的原意；最后組全成段意。在組合時(shí)，可全并同類(lèi)，但合并時(shí)須注意其準確性。請看下例：
簡(jiǎn)要概括出下面自然段的內容（不超過(guò)25個(gè)字）
宋代涌現出更多的竹畫(huà)家。蘇東坡就是一位畫(huà)竹的藝術(shù)大師。他畫(huà)竹氣魄極大，“從地起一直至頂”，線(xiàn)條和筆力都很強勁。元代文人畫(huà)興起后，畫(huà)竹更為盛行。四大家之一倪云林的畫(huà)，大都是修竹數竿，意境蕭疏，具有獨特的風(fēng)格。明代竹畫(huà)家蜂起，王紱畫(huà)竹名馳天下，邵二泉題他的《墨竹》詩(shī)說(shuō)：“蕭蕭數竹不勝看，到此方知畫(huà)竹難。誰(shuí)信中書(shū)曾放筆，片時(shí)行盡楚江干�！钡莱隽怂�(huà)竹的高超技藝。徐渭（字文長(cháng)）創(chuàng )畫(huà)雪竹的方法，所畫(huà)極為精絕。有人評論說(shuō)：“徐文長(cháng)先生畫(huà)竹，純以明代瘦筆破筆燥筆斷筆為之，約不類(lèi)竹；然后以淡墨水勾染而出，枝間葉上， 罔非積雪，竹之全體，在隱約間矣。
上段可概括成：“宋元明三代竹畫(huà)家蜂起，風(fēng)格各異，技藝高超�！钡覀冇行┩瑢W(xué)往往容易犯“一概括就是高度抽象”的毛病。比如，有的同學(xué)把“宋元明三代”概括成“古代”或“歷代”，把“風(fēng)格變異”、“技藝高超”概括成“所畫(huà)竹的特點(diǎn)”，這些同類(lèi)合并，既不具體，也不準確。
三、換用詞語(yǔ)，要規范。概括文意時(shí)，有時(shí)不能肜文中的現成的詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行概括。這時(shí)，只得根據自己的理解，換用詞語(yǔ)，但換用詞語(yǔ)時(shí)，須注意語(yǔ)言的規范。請看下例：
……舊式教育是守著(zhù)古典主義的；讀古人的書(shū)籍，意在把書(shū)中內容裝進(jìn)頭腦里去。不順它對于現實(shí)生活適合不適合，有用處沒(méi)有用處；學(xué)古人的文章，意在把那一套程式和腔調模仿到家，不問(wèn)它對于抒發(fā)心情相配不相配，有效果沒(méi)有效果。舊式教育又是守著(zhù)利祿主義的；讀書(shū)作文的目標在取得功名，起碼要能得“食廩”，飛黃騰達起來(lái)做官，當然更好，至于發(fā)展個(gè)人生活上必要的知能，使個(gè)人終身受用不盡，同時(shí)使社會(huì )間接蒙受有利的影響，這一套，舊式教育根本就不管。
這段文字在批評舊式教育是守著(zhù)古典主義和利祿主義時(shí)，實(shí)際上談到舊式教育的三種弊端，請用自己的話(huà)分條簡(jiǎn)要概括。（每條不超過(guò)8個(gè)字）
上例的答案中不能出現文中的“古典主義”和“利祿 義”等詞，因為題干要求“用自己的話(huà)分條簡(jiǎn)要概括”，此時(shí)要換用詞語(yǔ)，所以答案可作如下表述：（1）死記（或：列記硬背）古書(shū)內容；（2）生搬硬套（或：簡(jiǎn)單模仿）作文程式；（3）追求功名利祿（或：應付考試），但也有的考生為了追求語(yǔ)言簡(jiǎn)明，在換用詞語(yǔ)中出現了用詞不規范，如把第二種弊端中的“程式和腔調”換成了“程腔”，把第三種弊端中的“功名利祿”換成“功利”，這些詞語(yǔ)很顯然是生造的，因而也是不規范的。
四、推敲答案，要通順。由于限字的要求，所以有的考生僅滿(mǎn)足于要在規定的字數里表達，從而忽視了語(yǔ)言表達要通順的起碼要求，造成了不必要的扣分。比如，1996年高考第27小題的評分標準就規定：“答案條理不清，語(yǔ)言不通的酌情扣分�！�1999年高考第23小題也規定：“句子不通順或有錯別字，酌情扣分�！彼�，題目做好后，應對其進(jìn)行推敲，看其是否通順；若是句子，看其有無(wú)明顯的語(yǔ)法毛病，如搭配不當、成分殘缺等。
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