廣東省英德市英德鐵路中學(xué) 李日金
如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，是個(gè)老生常談的問(wèn)題，同時(shí)也是各科教學(xué)要解決的最為關(guān)鍵的問(wèn)題之一。這個(gè)問(wèn)題解決好了，你的教學(xué)工作、你的上課效率就會(huì )事半功倍，反之亦然。在平時(shí)教學(xué)中我們可以發(fā)現，在課后很少學(xué)生能夠主動(dòng)去學(xué)習語(yǔ)文，因此在上課時(shí)能夠認真聽(tīng)課、認真思考問(wèn)題的已屬鳳毛麟角。這不能不說(shuō)是我們語(yǔ)文教育的悲哀。究其原因，是學(xué)生覺(jué)得上不上語(yǔ)文課都差不多，考試照考不誤。事實(shí)上也是如此。這就給我們語(yǔ)文教育工作者提出了一個(gè)課題，如何盡可能地利用課堂這塊陣地，調動(dòng)起同學(xué)們的學(xué)習積極性激發(fā)他們的學(xué)習興趣，從而誘導他們在課后也自覺(jué)地去學(xué)習語(yǔ)文。新課標提倡同學(xué)們采用自主、合作、探究的學(xué)習方式。這種方式其實(shí)是對傳統語(yǔ)文教學(xué)的一種反叛。傳統的語(yǔ)文教學(xué)著(zhù)眼點(diǎn)是“教”，眼中很少有學(xué)生的影子甚至于沒(méi)有。新課標則著(zhù)重教與學(xué)的緊密結合，特別是引導學(xué)生如何自主地去獲取知識，養成自覺(jué)學(xué)習的習慣。在接受新課標的培訓以來(lái)，我在教學(xué)中對于如何激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習積極性作了一些有益的嘗試，并收到了一定的效果。
一、讓同學(xué)們去“說(shuō)”。說(shuō)什么呢，當然不是漫漫而談，不著(zhù)邊際，游離于課本之外和遠離于他們的實(shí)際生活去談。而是根據課文內容，找準切入點(diǎn)。有人說(shuō)，語(yǔ)文和生活的內涵和外延相等。這話(huà)有一定道理。任何形式的文章內容均來(lái)源于生活（當然有的高于生活，比如文學(xué)作品）�，F在的語(yǔ)文教材選用均采用新課標，文章選材大都和初中學(xué)生的生活緊密相聯(lián)的。這樣一來(lái)，如果找準了課文的切入點(diǎn)，學(xué)生就不會(huì )沒(méi)話(huà)可說(shuō)了。如上《風(fēng)箏》這一課時(shí)，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“文中我對小兄弟喜愛(ài)風(fēng)箏的行為進(jìn)行了精神虐殺，我們也許在閱讀中予以極大的同情，你在童年時(shí)（或者現在）或許也喜愛(ài)某樣游戲，你有過(guò)小兄弟這樣的經(jīng)歷嗎？說(shuō)出來(lái)和大家分享一下�！鳖D時(shí)，課堂上像炸開(kāi)的油鍋，沸騰了。同學(xué)們各自訴說(shuō)著(zhù)自己的“悲慘”遭遇，說(shuō)到動(dòng)情處，有的無(wú)可奈何，有的氣憤填胸，有的一臉悲傷，表情不一而足。通過(guò)這一問(wèn)，同學(xué)們既道出了自己的經(jīng)歷，鍛煉了口頭表達能力，又促進(jìn)了對課文的理解。以前要靠老師不斷重復解釋同學(xué)們才懂的問(wèn)題，現在通過(guò)同學(xué)們的設身處置去感悟就可以體會(huì )到。經(jīng)過(guò)“課文--學(xué)生--課文”的循環(huán)，加深了同學(xué)們的情感體驗。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習的自主性得到了充分的體現，并且讓同學(xué)們體會(huì )到語(yǔ)文并非遠離我們，也并不是那么難學(xué)。在自信、盡情的表達中，同學(xué)們增強了學(xué)習語(yǔ)文的親近感，興趣也就會(huì )隨之而來(lái)。
二、讓他們去“演”。教材上不乏情節生動(dòng)、形象鮮明的段落句子（物別是記敘文）。以前上課對于這些段落句子總是一讀了事，然后再引導同學(xué)們運用“想象”去體會(huì )一下課文語(yǔ)言的精彩。美其名曰“想象”，其實(shí)，僅靠想象是難于體會(huì )其妙處的，充其量只能算是隔靴抓癢，并且這樣也給一些思想懶漢以可乘之機，長(cháng)此以往就會(huì )使他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣消失殆盡�，F在對于這些段落、句子的處理方式是采用“演”的方式，讓同學(xué)們根據課文的內容、情節扮演其中的角色，再現課文的情境。例如我在上《第一次的文學(xué)嘗試》的時(shí)候，對于文中講到的希金斯自殺的幽默畫(huà)圖，我叫同學(xué)們去表演一下這幅畫(huà)的內容。同學(xué)們在臺下即刻行動(dòng)起來(lái)。大部分同學(xué)能夠很好地再現畫(huà)面的內容，并且有些同學(xué)還有一定的創(chuàng )造性，加進(jìn)希金斯的表情，不時(shí)地引發(fā)同學(xué)們的哄堂大笑，同學(xué)們的表演非常幽默，不用教師多講，同學(xué)們表演過(guò)程中就充分體會(huì )到了作者的語(yǔ)言風(fēng)格。再比如《風(fēng)箏》這一課。課后練習題三，以前我的講解方式可能是叫同學(xué)們去思考、討論，然后叫一、兩個(gè)同學(xué)來(lái)回答就了事了。這樣的效果可想而知，能夠認真去完成的只有極個(gè)別“聽(tīng)話(huà)”的同學(xué)，大部分同學(xué)只能是做局外人。如今我則叫全部同學(xué)動(dòng)起來(lái)，試演一下小兄弟的這種表情和這幾個(gè)動(dòng)作。一聲令下，同學(xué)們立即行動(dòng)起來(lái)，有的同學(xué)在認真表演，有的同學(xué)則在一旁予以指正：“眼睛不能動(dòng)，才是呆看”，“嘴巴沒(méi)有張開(kāi)”，“你不是驚呼，而是在歡呼”，“你是在跳躍，但不是高興的跳躍”……這樣的聲音在教室里此起彼伏。不用老師分析與講解，同學(xué)們在表演中就體會(huì )到了這些用詞之妙，體味到小兄弟對風(fēng)箏的喜愛(ài)以及我對小兄弟的精神虐殺的殘酷。更主要的是，同學(xué)們再現了課文的情境，成為文中的角色，實(shí)現了人本對話(huà)，大大增強了語(yǔ)感能力。同時(shí)通過(guò)表演，滿(mǎn)足了同學(xué)們的成就動(dòng)機，使他們覺(jué)得語(yǔ)文知識可以在表演中去體會(huì )，去感悟。
三、讓他們去“爭”。這里的“爭”是爭論的意思。蘇東坡說(shuō)過(guò)“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，西方俗語(yǔ)有云“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。欣賞一篇文章、一部作品大多如此，你站的立場(chǎng)不同、角度不同，得出的結論當然也就大相徑庭。過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)，往往強調所謂的標準答案。這其實(shí)限制了學(xué)生的思維能力的發(fā)展。并不是一切語(yǔ)文問(wèn)題都沒(méi)有標準答案，主要看是什么問(wèn)題，比如記敘文中的六要素、議論文中的三要素等都有相對固定的所謂的標準答案，但是，像文章中作者所抒發(fā)的思想感情、揣摩作者在特定場(chǎng)合的心理狀態(tài)、聯(lián)系讀者的實(shí)際談體會(huì )等等這些問(wèn)題就沒(méi)有一個(gè)統一的標準，如果非得學(xué)生要怎樣回答，那只能是使我們的學(xué)生思維變得僵化、不懂變通。正是各人的生活閱歷、人生體悟、看問(wèn)題的思維方式各不相同，因此應該尊重學(xué)生的獨立見(jiàn)解，并且鼓勵他們盡量表達出來(lái)。在上《山中避雨》這一課的時(shí)候，我先叫同學(xué)們針對課文的這一題目想象一下，假如是你來(lái)寫(xiě)，你們會(huì )寫(xiě)些什么內容呢？同學(xué)們各抒己見(jiàn)，內容各異，就是沒(méi)有一種和作者想的是一樣的。然后，開(kāi)始學(xué)習課文。學(xué)完課文后，我再問(wèn)學(xué)生：“課前你們所說(shuō)的內容和課文內容完全不一樣，是不是作者跑題了？你有沒(méi)有更好的題目？”同學(xué)們一下子來(lái)了興趣，有的同學(xué)說(shuō)作者并沒(méi)有跑題，題目交代了故事發(fā)生的地點(diǎn)和起因。有的同學(xué)說(shuō)作者跑題了，因為本文的中心意思是“樂(lè )以教和”，跟中心沒(méi)有多大關(guān)系，干脆就用“樂(lè )以教和”為題更為恰當。我沒(méi)有支持他們的任何一方，繼續讓他們討論，最后在同學(xué)們熱烈的爭論聲中結束了本課的學(xué)習。再比如我在上完《風(fēng)箏》一文的時(shí)候，問(wèn)同學(xué)們是否還有問(wèn)題，有一個(gè)同學(xué)問(wèn)到：“‘我認為放風(fēng)箏是沒(méi)出息的兒童玩的游戲’，那么我認為什么行為才是有出息的行為呢？”我充分肯定了這位學(xué)生的積極思考。同時(shí)叫其他同學(xué)就這一問(wèn)題進(jìn)行討論，同學(xué)們很快地得出這個(gè)結論：只有認真讀書(shū)才是有出息的行為。接著(zhù)我進(jìn)一步引導：既然認真讀書(shū)才是有出息的行為，那么我不給小兄弟放風(fēng)箏，應該是為小兄弟好呀，為什么又說(shuō)這是對小兄弟的一種精神虐殺呢？這一問(wèn)正如一石擊起千層浪，很快引起同學(xué)們的激烈爭論，爭論的結果依然是見(jiàn)仁見(jiàn)智。課堂上的爭論，有利于同學(xué)們厘清各自的思維過(guò)程，培養各自的獨立思考問(wèn)題的能力，同時(shí)通過(guò)爭論，同學(xué)們間的思想得到碰撞，生發(fā)許多連老師也想不到的火花。這些都是同學(xué)們積極思考的思想結晶，對于他們的這種創(chuàng )造性行為，如果又能得到老師的及時(shí)肯定，學(xué)習的興趣自然就會(huì )生長(cháng)出來(lái)。
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