山東省新泰市泉溝鎮初級中學(xué) 薛啟華
一、設計思路
自讀質(zhì)疑 合作探究
這堂課的設計思路：① ──→ ②
整體感知 品味研讀
點(diǎn)拔釋疑 拓展延伸
──→ ③ ──→ ④
朗讀指導 比較閱讀
新課標要求在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生獨特的情感體驗，要體現以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想，突出學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生的主動(dòng)參與意識。在具體操作上要努力搭建好師生課堂交流的平臺，創(chuàng )造一種寬松、祥和、愉快的對話(huà)環(huán)境，利用師生之間、學(xué)生之間的交流碰撞，激起智慧的火花，從而共同探疑、解題，獲得知識，發(fā)展能力，培養個(gè)性。
第一環(huán)節：初一是初次接觸新詩(shī)，教師應加強指導，教師要發(fā)揮教學(xué)目標的導學(xué)導讀功能，利用系列化的目標，步步激疑、啟思，引導學(xué)生按照一定的程序去研讀課文，初步理解詩(shī)歌的基本內容。
第二環(huán)節：在整體感知、理解詩(shī)意這一環(huán)節中，讓學(xué)生自己去讀，結合老師提出的問(wèn)題，自主發(fā)現問(wèn)題，然后學(xué)生之間相互合作，共同探究。在這一過(guò)程中，教師的角色定位是一名參與者、引導者、學(xué)習者，學(xué)生是主體。在這一過(guò)程中，教師要鼓勵學(xué)生暢所欲言，說(shuō)真話(huà)，訴真情。引導學(xué)生去感知詩(shī)歌內容，特別是品味“一枚”“小小的”“一張”“窄窄的”“一方”“ 矮矮”“一灣”“淺淺的”這些疊詞和數量詞詞語(yǔ)，體會(huì )詩(shī)人如何將對家人的思念上升到對祖國大陸的思念。
第三環(huán)節：朗讀指導。指導學(xué)生在理解詩(shī)歌內容的基礎上，自己會(huì )確定朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、節奏、重音，從而有感情地朗讀詩(shī)歌。我把朗讀的訓練與指導貫穿于本詩(shī)的學(xué)習全過(guò)程中。指導學(xué)生朗讀時(shí)，可用階梯式朗讀法指導學(xué)生。首先要求學(xué)生初讀全詩(shī)做到流暢、準確；再讀全詩(shī)要求讀出詩(shī)人濃濃的思鄉之情和對祖國的深深懷念。
第四環(huán)節：是讓學(xué)生積極參與，從課內的學(xué)習，遷移拓展到課外相關(guān)詩(shī)文的閱讀積累，從課內到課外構成了一個(gè)“大語(yǔ)文”的學(xué)習框架，教師在這一過(guò)程中，要對兩首詩(shī)風(fēng)格、朗讀方面，加以適當的指導。
二、教學(xué)過(guò)程
教師導言：
今天，我們一起來(lái)學(xué)習臺灣詩(shī)人余光中的一首詩(shī)《鄉愁》。(板書(shū)：鄉愁)
自讀質(zhì)疑，整體感知。
１、下面，先請同學(xué)們朗讀這首詩(shī)，比誰(shuí)讀準字音。如有讀錯字音的，請其它同學(xué)舉手幫助更正。
２、指名讀(一人讀一節，共十幾人讀)�！踩缬凶x錯字音的，則說(shuō)停，并引導學(xué)生更正，教師并板書(shū)；如無(wú)，則罷�！�
〔可能讀錯的字音：一枚mei 海峽xia 后來(lái)呵ya〕
３、下面請同學(xué)們根據老師的指導自學(xué)。
朗讀課文，邊讀邊體會(huì )《鄉愁》這首詩(shī)所表達的感情。4 分鐘后，比誰(shuí)能背誦課文，并能回答課文后的三道思考和練習題。 ４、檢查自學(xué)。
(1)指名背。(背對的同學(xué)要表?yè)P：好，對)
師：會(huì )背的同學(xué)舉手，比誰(shuí)背得好。
〔若舉手多，則檢查；如不多，則再給2分鐘〕
〔生若背錯了，請其它同學(xué)更正〕
合作探究，品味研讀。
同學(xué)們，大家通過(guò)自己的讀書(shū)已能背熟了，這是理解課文的必由之路。通過(guò)自學(xué)能把課文后的題目都正確回答出來(lái)的同學(xué)請舉手。有不會(huì )的，哪道題不會(huì )的，那就請前后桌討論( 可進(jìn)一步弄懂某些詞語(yǔ)的含義，如這頭、那頭指什么?)，3 分鐘后比誰(shuí)回答得好。
(1)名回答。
師：誰(shuí)來(lái)回答第1題?〔結合課文，說(shuō)說(shuō)你由“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳墓”、“淺淺的海峽”而產(chǎn)生的聯(lián)想〕
若不對，則問(wèn)：有不同意見(jiàn)的舉手。你同意這種意見(jiàn)嗎?(著(zhù)重弄懂這頭、那頭指什么?說(shuō)明什么?你怎么知道的?最深:其它任何思念都不及它)
若生能回答出:用前三種鄉愁，使愛(ài)國之情更加突出。(多名學(xué)生回答)
師問(wèn)：為什么?
多名學(xué)生回答，必定有學(xué)生逐個(gè)分析各個(gè)時(shí)期的鄉愁。①小時(shí)候，我外出求學(xué)、打工，最使自己思念的便是家中的母親。對母親的思念寄托在一封封家書(shū)之中，而保證這封信能夠從“這頭”到“那頭”，干系就在一張郵票上。小時(shí)候的“我”一定最關(guān)注郵票；郵票便是小時(shí)候最突出的“鄉愁”。②長(cháng)大后，在外邊了，最思念的是新娘，以此來(lái)襯托現在的鄉愁。③后來(lái)呵，大概中年的我，祭掃母親的墳墓時(shí)，腦海里浮現出昔日親人的面容，還有那一 抔黃土，黃土下安睡的母親。
“這一方矮矮的墳墓”是多么令人痛楚，黃土的里外是兩個(gè)決然不能溝通的世界，無(wú)家書(shū)可達意，無(wú)舟船可抵達，它牽動(dòng)著(zhù)自己的全部思緒。中年喪母最令自己痛楚的，以此來(lái)襯托現在的鄉愁。(無(wú)法解決的愁，終身的痛苦)
以上三鄉愁是在三個(gè)特定時(shí)期最令作者思念的。
④臺灣與大陸，本應密切往來(lái)，但卻相互隔絕，既不能通郵，也不能通航，最令人痛心！(應該可以通的，而沒(méi)有通， 令人心痛)
點(diǎn)拔釋疑，朗讀指導。
師：你能讀出這些感情嗎?
〔點(diǎn)名讀〕
誰(shuí)能有感情地背誦?點(diǎn)名背。
師：太棒了！你能不能給大家介紹一下你讀詩(shī)的經(jīng)驗?
生：感情要飽滿(mǎn)，語(yǔ)速不能太快。
師：其他同學(xué)還有補充嗎?
(生紛紛發(fā)言，略。)
師(小結)：讀詩(shī)首先要把握好感情，語(yǔ)速適當，還要讀出節奏和重音。(板書(shū)：感情 語(yǔ)速 節奏 重音)
師：評價(jià)某位同學(xué)讀得如何，可以從以上四個(gè)方面進(jìn)行。下面請大家四人一組討論一下這首詩(shī)的節奏和重音，然后互相聽(tīng)讀，選出讀得最好的同學(xué)。
(教師巡回了解各組讀的情況，學(xué)生積極性很高。)
師：下面我們開(kāi)始朗讀欣賞，誰(shuí)先來(lái)?
(生爭相朗讀，并自由發(fā)言評價(jià)。約有六七個(gè)同學(xué)作了范讀，大都聲情并茂。)
師：(重點(diǎn)指導)重音并不一定重讀，有時(shí)根據感情需要應處理為重音輕讀。例如：“鄉愁是一枚小小的郵票”中“小小的”三字讀為重音，但不能重讀，而應輕讀。
師：在讀詩(shī)的過(guò)程中，同學(xué)們和詩(shī)人的心溝通了，我們讀懂了余光中那殷殷赤子情懷。詩(shī)言志，同學(xué)們能不能用形象的語(yǔ)言即興表達出你想家的感覺(jué)呢?估計生能回答。
(多名學(xué)生回答：
鄉愁是一臺電話(huà)機；
鄉愁是一座橋梁；
鄉愁是一本厚厚的日記本；
鄉愁是一只潔白的信鴿；
鄉愁是一輪圓月。
〔富有創(chuàng )造性的要表?yè)P,如生比喻不恰當,則讓他說(shuō)出理由〕)
拓展延伸，比較閱讀。
師：思鄉是游子共同的聲。下面請同學(xué), 欣賞另一位臺灣詩(shī)人席慕蓉的《鄉愁》。自由朗讀幾遍，比較席詩(shī)和余詩(shī)的異同。
(學(xué)生朗讀，然后討論，自由發(fā)言)
生：這兩首詩(shī)都表現了作者的鄉愁。
師：不錯，這是兩首詩(shī)的相同點(diǎn)，除此之外還有嗎?
生：兩首詩(shī)都運用了比喻。
師：鄉愁本來(lái)是抽象的，作者借助于具體的形象把它表現出來(lái)，引起讀者的聯(lián)想和相像。
生：我覺(jué)得兩首詩(shī)在形式上不一樣。
師：能不能具體說(shuō)說(shuō)?
生：余光中的詩(shī)分了四節，每節的句數和字數基本上一樣多，看上去比較整齊，而席慕蓉的詩(shī)看上去參差不齊。
師：說(shuō)得非常好。還有嗎?
生：席慕蓉的詩(shī)表達感情比較朦朧含蓄，余光中的詩(shī)比較直接清晰。
布置作業(yè)：
師：鄉愁是一個(gè)常說(shuō)常新的話(huà)題，古今中外有許多膾炙人口的鄉愁詩(shī)，大家可以把范圍放大些，課下把能搜集到的所有鄉愁詩(shī)整理成《鄉愁專(zhuān)集》。
師：(放歌曲──佟鐵鑫演唱的《鄉愁》)伴隨著(zhù)余光中的鄉愁，咱們就要說(shuō)再見(jiàn)了。今后無(wú)論走到哪里，同學(xué)們都不要忘記故鄉，月是故鄉明，回家的感覺(jué)真好！同時(shí)祝愿臺灣同大陸早日統一。
三、教學(xué)反思
課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程。這節課的設計思路，始終用新課標的理念作指導，建立起了學(xué)生主動(dòng)參與，教師啟發(fā)指導，師生共同長(cháng)進(jìn)，發(fā)展的教學(xué)模式；改變了長(cháng)期以來(lái)以被動(dòng)學(xué)習為主的語(yǔ)文學(xué)習方式，建立起以自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習、拓展創(chuàng )新為主導的新型學(xué)習方式。在本節課的設計中，教師充分尊重學(xué)生的選擇權和自主權，并盡量多給他們以時(shí)間和空間，強調“發(fā) ─探究”，這樣學(xué)生可以自主理解、感受詩(shī)歌的主旨、情感，從而獲得自己的獨特體驗和發(fā)現。這就大大拓展了學(xué)生思維的自由度。這節課的設計也依據了詩(shī)歌體裁特點(diǎn)，教給學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的一般方法，即：“朗讀(詩(shī)歌)──品味(語(yǔ)言 )──理解(感情)”三步四環(huán)節的品讀法。通過(guò)本節課的學(xué)習， 讓學(xué)生了解《鄉愁》一詩(shī)以獨特的意象，嚴謹的結構，完善的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉情懷。
板書(shū)設計：
小時(shí)候(少年) 少年清愁 │ 生離之愁 │ 家愁
長(cháng) 大(青年) 夫妻離愁 │ │ │
后 來(lái)(中年) 喪母哀愁 ── 死別之愁 │ ↓
現 在(老年) 思歸濃愁 國愁
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